高中歷史《紅軍的長征》說課教案

PAGEPAGE5用心愛心專心《紅軍的長征》教學(xué)目標(biāo)：（一）、教材分析：《紅軍的長征》是中國近現(xiàn)代史下冊(cè)第一章《國共的十年對(duì)峙》中的第四節(jié)內(nèi)容,主要講述紅軍長征的歷史原因、艱苦經(jīng)過和歷史意義。本節(jié)教材無論在本章還是整個(gè)中國近現(xiàn)史乃至今天都具有著重大的和深遠(yuǎn)的歷史地位和歷史意義,正如老紅軍張愛萍所說：長征已成為中華民族意志與品格的注腳和前仆后繼追求光明與理想的象征,長征精神更是革命先輩為后人留下的最寶貴的精神財(cái)富。幾十年來,我們黨、軍隊(duì)和人民正是繼承和發(fā)揚(yáng)了這一精神,才取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,創(chuàng)建了社會(huì)主義新中國,并成功地進(jìn)行著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。（二）、知識(shí)目標(biāo)：（1）蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策（2）王明左傾錯(cuò)誤（3）紅軍第四次、第五次反圍剿斗爭(zhēng)（4）紅軍長征經(jīng)過的重要地點(diǎn)、重要事件和意義（5）遵義會(huì)議的內(nèi)容和歷史意義（三）、德育目標(biāo)：（1）王明左傾錯(cuò)誤是脫離中國革命的實(shí)際的,它使革命處于極端危險(xiǎn)的境地。教育學(xué)生一切要從實(shí)際出發(fā),務(wù)實(shí)求真、實(shí)事求是。（2）蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策的實(shí)質(zhì)是對(duì)日妥協(xié)對(duì)紅軍圍剿,是由蔣代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)本質(zhì)和政治立場(chǎng)決定的。（3）學(xué)習(xí)遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義,教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到：黨是一個(gè)具有無限生命力和創(chuàng)造力的黨,是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的黨,從而堅(jiān)定學(xué)生對(duì)黨的向往和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。（4）學(xué)習(xí)紅軍長征艱難險(xiǎn)阻的歷程,教育學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩的革命樂觀主義精神和大無畏的艱苦奮斗精神,學(xué)會(huì)生存合作,敢于接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn),樹立起偉大的“長征精神“。（四）、能力目標(biāo)：（1）分析蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策,培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義揭示歷史事件的本質(zhì)的能力。（2）對(duì)王明左傾錯(cuò)誤、紅軍第四次、第五次反圍剿斗爭(zhēng)等的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和聯(lián)系的觀點(diǎn)去閱讀、觀察、判斷、比較、綜合、概括歷史知識(shí)的能力。（3）對(duì)王明左傾錯(cuò)誤、遵義會(huì)議、長征勝利的歷史意義的分析,培養(yǎng)學(xué)生深入分析和正確評(píng)價(jià)歷史事件的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)一：紅軍長征紅軍長征是本節(jié)內(nèi)容的核心,是教材的中心環(huán)節(jié)。紅軍長征是黨在成長中經(jīng)受的一次重大考驗(yàn)。它的勝利不但使革命轉(zhuǎn)危為安,還標(biāo)志著中國革命新局面的開始。通過學(xué)習(xí)紅軍長征的艱難險(xiǎn)阻和紅軍優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚情操,培養(yǎng)學(xué)生樹立起“長征精神”。因此重點(diǎn)講解。突破策略：（1）讓學(xué)生閱讀、看長征圖、找出紅軍經(jīng)過的重要地點(diǎn),把它們連成線,制作紅軍長征路線簡易圖。（2）利用多媒體設(shè)備展示紅軍長征路線圖（flash版）,邊展示邊講解。（3）思考討論：紅軍為什么要選取這樣的路線？面對(duì)這樣的艱難險(xiǎn)阻,紅軍要具備什么樣的素質(zhì)和精神？（4）播放紅軍長征的視頻剪輯材料。2、重點(diǎn)二：遵義會(huì)議在生死存亡的緊急關(guān)頭,遵義會(huì)議的召開結(jié)束了王明左傾錯(cuò)誤,在事實(shí)上確立了以毛澤東為核心的新黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo),這是黨第一次獨(dú)立自主地運(yùn)用馬克思主義原理解決自己的路線方針政策問題,是黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志,是黨史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要讓學(xué)生明白黨是一個(gè)具有無限生命力和創(chuàng)造力的黨,是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的黨,從而堅(jiān)定學(xué)生對(duì)黨的向往和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。因此把它定為重點(diǎn)講解。突破策略：指導(dǎo)學(xué)生從共產(chǎn)國際與中共的關(guān)系、遵義會(huì)議的背景、內(nèi)容引入,比較討論會(huì)議前后紅軍長征截然不同的狀況,突出強(qiáng)調(diào)會(huì)議對(duì)以后革命發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,從而解決重點(diǎn)問題。3、難點(diǎn)一：蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策這個(gè)政策是蔣介石繼“不抵抗”政策后提出的對(duì)內(nèi)外的基本準(zhǔn)則,涉及到國共兩黨的階級(jí)矛盾和中日民族矛盾之間的斗爭(zhēng)和輕重緩急,從字面看也比較難看出蔣這一政策的實(shí)質(zhì)意圖。因此是教學(xué)中的難點(diǎn)。突破策略：引導(dǎo)學(xué)生回憶九一八事變后中國社會(huì)的主要矛盾的變化、蔣的對(duì)日態(tài)度（不抵抗政策）、群眾抗日救亡運(yùn)動(dòng)的情況,以此為背景剖析字面含義,運(yùn)用階級(jí)學(xué)說透過現(xiàn)象看本質(zhì)揭示蔣的實(shí)質(zhì)意圖。4、難點(diǎn)二：遵義會(huì)議是黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志（原因與突破參看重點(diǎn)二）三、教學(xué)設(shè)備：多媒體平臺(tái)、視頻剪輯、地圖（Flash）等四、課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)方法：（一）理論依據(jù)：基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分（建構(gòu)主義四要素）。（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo),怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程,在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,是至關(guān)重要的手段。（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。結(jié)合本節(jié)的特點(diǎn),因此要注重教學(xué)上的情景設(shè)置和學(xué)生的參與性,發(fā)揮“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的作用：（二）、教法：1、采用“學(xué)生閱讀——教師設(shè)問——討論回答——思考補(bǔ)充——教師總結(jié)——認(rèn)知練習(xí)”的教學(xué)模式,遵循“感性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如對(duì)蔣介石“攘外必先安內(nèi)”政策的教學(xué)就可以這樣嘗試。2、采用“閱讀看圖——畫圖講圖——提出問題——討論回答”的方式,對(duì)紅軍長征過程進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦能力,活躍課堂氣氛,體現(xiàn)“三個(gè)整合”的教育理念。3、教學(xué)設(shè)備：多媒體平臺(tái)、音頻視頻材料、地圖等。（三）、學(xué)法：1、學(xué)情分析：學(xué)生已具備相當(dāng)水平的文科知識(shí)和自學(xué)能力,對(duì)紅軍長征的內(nèi)容在小學(xué)初中有所學(xué)習(xí),感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng),但發(fā)散思維、知識(shí)連貫性、學(xué)科遷移能力不夠。2、學(xué)法指導(dǎo)：（1）課前指導(dǎo)：帶者問題預(yù)習(xí)；準(zhǔn)備地圖；整理學(xué)過聽過的有關(guān)紅軍長征的文章故事。（2）課堂指導(dǎo)：要求學(xué)生讀文看圖、畫圖講圖,學(xué)會(huì)以圖代文,圖文轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政黨政治常識(shí)和地理知識(shí)結(jié)合歷史知識(shí)展開思考討論問題。（3）課后指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生觀看紅軍長征的影視或閱讀有關(guān)文章書籍；搞“講紅軍故事、學(xué)長征精神”的主題活動(dòng)；尋找拜訪當(dāng)?shù)氐睦霞t軍戰(zhàn)士。六、教學(xué)程序：教學(xué)步驟教學(xué)過程教學(xué)意圖導(dǎo)入顯示圖片：毛澤東等爬雪山的情景（主頁畫面）鏈接播放：《十送紅軍》MTV（主頁上播放）同時(shí)展示：毛澤東的《長征》詩詞（主頁上顯示）自然引出：紅軍為什么要長征？征途是怎樣的呢？結(jié)果怎么樣？有什么歷史意義？引起學(xué)習(xí)興趣集中學(xué)習(xí)精力活躍課堂氣氛授課1、展示學(xué)習(xí)模塊：長征的原因長征的經(jīng)過長征的意義整體知識(shí)結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)第一個(gè)模塊：長征的原因（鏈接展示）由整體到局部給學(xué)生一個(gè)連貫的知識(shí)體系（1）什么原因?qū)е录t軍被迫長征呢？學(xué)生回答：蔣集中兵力圍剿、紅軍反圍剿的失敗（鏈接展示——長征原因：蔣推行“攘外必先安內(nèi)”政策：圍剿紅軍（外部原因）王明左傾錯(cuò)誤：第五次反圍剿的失?。▋?nèi)部原因）授課授課授課學(xué)習(xí)第一目：蔣“攘外必先安內(nèi)”政策：（外部原因）（鏈接展示）再到小局部（2）蔣是在什么背景提出這個(gè)政策的？問題閱讀—思考回答補(bǔ)充總結(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)生回答：（提問一兩個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：（從主要矛盾、蔣的對(duì)日態(tài)度、人民的愿望去引導(dǎo)分析）（3）攘外跟安內(nèi)指的什么？兩者是什么關(guān)系？（閱讀P17的材料）學(xué)生回答：（提問一兩個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：（聯(lián)系材料解釋字面含義）（4）你如何理解蔣的這一政策的實(shí)質(zhì)的？（發(fā)散性思維）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,深入思考學(xué)生回答：（提問兩三個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：（從蔣的政治立場(chǎng)和階級(jí)本質(zhì)去啟發(fā)學(xué)生）（5）蔣這一政策的推行表現(xiàn)在哪里呢？（自然過渡到蔣圍剿紅軍）學(xué)生回答：集中兵力對(duì)紅軍發(fā)動(dòng)第四次圍剿教師提問：這時(shí)的中共中央發(fā)生了什么變化？學(xué)生回答：（指導(dǎo)回答出王明左傾錯(cuò)誤）教師提問：結(jié)果怎么樣？為什么？學(xué)生回答：中央蘇區(qū)取得了第四次反圍剿的勝利。抵制左傾錯(cuò)誤。教師過渡：蔣不甘心失敗接著又發(fā)動(dòng)了第五次圍剿,結(jié)果又如何？學(xué)習(xí)第二目：紅軍第五次反圍剿的失?。▋?nèi)部原因）（鏈接顯示）學(xué)會(huì)比較分析表格材料得出結(jié)論（1）顯示“中央蘇區(qū)五次反圍剿敵我力量對(duì)比表”,學(xué)生思考：從表中數(shù)據(jù)結(jié)合所學(xué)史實(shí),你可得出什么結(jié)論？學(xué)生回答：（提問兩三個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：（引導(dǎo)學(xué)生分析出：第五次反圍剿勝利的可能性很大的）（2）結(jié)果卻為什么失敗了呢？從中說明了什么呢？培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)求真、實(shí)事求是學(xué)生回答：（略）教師總結(jié)：（引導(dǎo)學(xué)生分析王明左傾錯(cuò)誤的表現(xiàn)及受到的啟迪）（3）第五次反圍剿失敗給紅軍帶來了怎樣嚴(yán)重的后果呢？學(xué)生回答：紅軍被迫長征教師過渡：以上就是紅軍被迫長征的原因（過渡到紅軍長征內(nèi)容）3、學(xué)習(xí)第二個(gè)模塊：長征的經(jīng)過（鏈接顯示）（1）請(qǐng)同學(xué)們看書看長征路線圖,找出紅軍經(jīng)過的重要地點(diǎn)和發(fā)生的重要事件,然后制作一份自己的簡易的紅軍長征路線圖加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力積極參與課堂活動(dòng)授課課堂活動(dòng)：（教師巡看指導(dǎo)）學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換教師提問：（小組為單位推薦一人展示地圖并講解圖文）（2）播放地圖（flash版）：（邊演示邊向?qū)W生講解）（3）教師提問：紅軍為什么要選取這樣的行軍路線？（發(fā)散思維）培養(yǎng)發(fā)散思維討論回答：（提問三四個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：（從敵人力量分布；毛澤東工農(nóng)割據(jù)思想去引導(dǎo)分析）（4）教師提問：那么紅軍要具備怎樣的素質(zhì)和精神？（發(fā)散思維）討論回答：（培養(yǎng)學(xué)生“長征精神“） 教師總結(jié)：（肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生）（5）播放影視：（紅軍長征途中的視頻剪輯）增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)吸引注意力（6）教師提問：你認(rèn)為長征勝利的原因哪些呢？（發(fā)散思維）討論回答：（原因是多方面的,要肯定學(xué)生的思維）教師過渡：（引出遵義會(huì)議）（7）遵義會(huì)議是在什么背景下召開的一次會(huì)議？內(nèi)容是什么？有什么重大的歷史意義？討論回答：（提問三四個(gè)學(xué)生）教師總結(jié)：為什么說遵義會(huì)議是黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志？學(xué)生討論：（小組討論的形式）授課教師指導(dǎo)：（從共產(chǎn)國際與中共的關(guān)系、會(huì)議的背景內(nèi)容引入,比較會(huì)議前后紅軍長征截然不同的狀況,突出強(qiáng)調(diào)會(huì)議對(duì)以后革命發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響去討論分析）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的向往和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的信心學(xué)生回答：（每小組一兩人）教師總結(jié)：（指出黨具有無限的生機(jī)和創(chuàng)造力,不斷發(fā)展完善。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛黨護(hù)黨教育。并自然過渡到長征勝利的歷史意義）4、學(xué)習(xí)第三個(gè)模塊：長征的歷史意義（鏈接顯示）培養(yǎng)學(xué)生為紅軍長征的壯舉和偉大意義而自豪的情感,增強(qiáng)民族自尊心和自信心,樹立長征精神（1）長征是世界歷史上前所未有的壯舉！無論在革命年代還是在和平時(shí)代,不管是過去還是今天,她都有著不可磨滅的偉大的歷史意義。請(qǐng)你思考討論：紅軍長征有著什么樣的歷史功績呢？從中我們得到什么力量的熏陶呢？（發(fā)散思維）（顯示P22毛澤東關(guān)于長征勝利的論說）學(xué)生討論：（小組形式）教師指導(dǎo)：（從長征的目的、當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)、后來革命發(fā)展、今天激烈的競(jìng)爭(zhēng)等方面啟發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)散思維,教育學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍的“長征精神”）學(xué)生回答：（每小組一兩個(gè)人）教師總結(jié)：（肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。過渡到“課堂小結(jié)”）課堂總結(jié)（以圖例完成總結(jié)）：蔣介石推行“攘外必先安內(nèi)”政策,對(duì)紅軍圍剿（長征的外部原因）—→王明左傾錯(cuò)誤,第五次