高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新思路

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教師也要樹立正確的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)：首先，讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語(yǔ)法學(xué)英語(yǔ)，是得不償失的。只有把語(yǔ)法學(xué)好，用好，才會(huì)使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。其次，語(yǔ)法要在幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)講解，脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。語(yǔ)法的出現(xiàn)往往存在于課文當(dāng)中，教師如果能在講解課文時(shí)抓住難點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)突破，便是解決問(wèn)題的最好方法。再次，在練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語(yǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)。課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有話題的對(duì)話訓(xùn)練，利于學(xué)生獲得機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)。另外，教師要在語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、在交際中使用語(yǔ)法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。1．在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解+記憶=最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。2．積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依*老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書里，關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。3．要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)Mistakesarepartoflearning。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一，在錯(cuò)誤中增進(jìn)理解深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于學(xué)生提高口語(yǔ)能力。4．不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)生帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教老師或他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專門為初學(xué)者編寫的語(yǔ)法書不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。5．注意語(yǔ)法在交際中的使用學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He’swritingtoinvitemetospendaweekendwithhim.很多學(xué)生對(duì)這句話不理解。學(xué)生的問(wèn)題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He’swritingtoinviteme?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：I’mwritingtoinviteyouto…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：Iinviteyoutospendaweekend．．．或者Ihavewrittentoinviteyouto．．．雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。6．要始終記住語(yǔ)法是手段或工具，不是最終目的有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。請(qǐng)看下面的例子：WalkingOnthestreet，hesawamanstealingthingsfromashop.這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的學(xué)生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的WalkingOnthestreet和stealingthings是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習(xí)，要求學(xué)生判斷句子中某些部分的句法功能。但在在閱讀理解時(shí)大可不必,主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)文章大意。如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看下面的例子：Theteachermadethefirststudenttofinishthegamethewinner．有的學(xué)生理解這個(gè)句子時(shí)有困難，finishgamethewinner好像不好理解。另外，madethefirststudenttofinishthegame好像不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：makesbsb／sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的tofinishthegame是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾thefirststudent，不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。整句話的意思是：老師宣布第一個(gè)完成游戲的學(xué)生為獲勝者?？偠灾鎸?duì)新的教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行滿堂灌的語(yǔ)法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一