信息類文本閱讀第一課（講義）（學生版） 2025年高考語文一輪復習講練測（新教材新高考）

第01講信息類文本閱讀第一課目錄TOC\o"1-3"\h\u01考情分析·備考策略 102知識導圖·思維引航 603考點突破·考法探究 1504熱考題型·解題策略 2505真題感悟·命題洞見 30【高考評價體系解讀】信息類文本閱讀是歷來高考的必備文本，主要包含論述類和實用類兩類文本表現(xiàn)形式。高考信息類文本考查的是考生對論述性文本和實用性文本的理解和分析能力，重點在于獲取關鍵信息、梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)及對有效信息的運用與探究。我們需要在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系；能評價文本的主要觀點和基本傾向；能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社會價值和現(xiàn)實意義，有理有據(jù)地評判文中觀點，發(fā)展新的觀點，或呈現(xiàn)更客觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個文本在內(nèi)容、材料、觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，對有關問題形成更全面的認識，能夠提出值得進一步探究的問題等?！究疾橼厔莘治觥拷鼛啄陙?，信息類文本閱讀的材料總體呈現(xiàn)單文本和多文本兩種形式,總字數(shù)在1700字左右。文體主要包括政論文、學術論文、著作,時評,書評;內(nèi)容上,學術性和科普性強,考查學生辨別信息、遷移運用的能力。從命題設計來看,新高考信息類文本重視簡答題的考查,難度總體呈上升趨勢?？疾橹攸c是快速處理信息的能力,即從材料中迅速檢索信息、概括信息、分析信息和運用信息的能力?？疾殡y點在于理解文本的結(jié)構(gòu)、觀點并遷移運用。新高考卷的信息類文本由全國卷的論述類文本和實用類文本整合而來,主要呈現(xiàn)出以下命題特征:一是形式上多文本與單文本交替出現(xiàn),增加了“文字材料十圖表材料”的組合；二是選材上重視學術論文和著作;三是內(nèi)容上兼顧人文社科和自然科學;四是突出真實情境的設置,重視文本信息的遷移運用。從高考命題指向來看,選擇題和簡答題的考查側(cè)重各有不同，接下來將從兩類題型的考查側(cè)重進行分析：選擇題的考查側(cè)重三個方面:一是信息的檢索定位;二是論證的邏輯分析;三是作者文中觀點、方法的遷移推理。簡答題主要具體表現(xiàn)為三個方面:一是信息的篩選、整合、理解、分析和概括。表現(xiàn)為要點概括、思路梳理等,并能夠用簡明、準確的語言有條理地表達；二是關系(觀點與材料之間、材料與材料之間的邏輯關系)的分析。表現(xiàn)為對語句或論據(jù)的作用分析；三是材料觀點態(tài)度的把握,以及對觀點的推理、質(zhì)疑和遷移應用。表現(xiàn)為運用材料中的觀點解決新情境中的問題?！具x材內(nèi)容分析】考情小結(jié)①形式上,有組合式非連續(xù)文本和獨立成篇的連續(xù)文本兩種形式。②文體上,有學術論著、讀后感、論文、科普等。③題材上,涉及中國傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新、美學的不同表現(xiàn)形式、社會生活現(xiàn)象、歷史地理學、生物科普等。④分值上，從題目分數(shù)的分布來看,兩套新高考全國卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ總分呈現(xiàn)出17分/19分的規(guī)律,也就是主觀題是4+4/4+6的模式。分數(shù)的變化也意味著難易度的變化。⑤創(chuàng)新變化：新課標I卷現(xiàn)代文閱讀I《后真相時代》回扣教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”;新課標II卷現(xiàn)代文閱讀1與教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”相關聯(lián)，其中第1題B項提到的毛澤東《調(diào)查的技術》一文，正是第四單元的學習資源。這些都是部編教材的新增內(nèi)容。2025年備考策略1.注重課堂學習，深化相關知識儲備。以教材為本，開發(fā)文本閱讀資源，從根本上轉(zhuǎn)變以往對教材內(nèi)一些所謂“用不到”“沒有用”的篇目不夠重視的態(tài)度，要重視對教材中與信息類文本相關的知識的儲備，如充分積累科普、傳記、新聞、報告文學等文章的文體知識，并把它們有效遷移到解答信息類文本試題的實踐中來。在實際教學的過程中，教師可以指導學生提取文章有效信息，把握作者意圖，讓學生在課下搜集與主題相關的一系列文章，拓寬學生的知識面，開闊他們的閱讀視野，增強他們的語感，培養(yǎng)他們與文本的“默契”能力。2.關注時代和現(xiàn)實生活，加強學術性文本閱讀。要關注社會熱點問題、科技發(fā)展新動態(tài)。加強具有學術性的、有深度的、有邏輯性的文章的閱讀訓練。新教材中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀內(nèi)容的設置，提示在教學中要重視讀懂學術類文本的能力的培養(yǎng)。要以文本特征為支點，幫助學生了解、掌握并系統(tǒng)歸納文本類型，構(gòu)建基礎知識框架，以形成有針對性地解決問題的能力。3.重視常規(guī)訓練，增強思維的敏捷性。訓練要切實在“快”和“準”上下功夫。可以限定閱讀時間，提高閱讀速度；定時檢查，提高閱讀的準確度；細心引導，培養(yǎng)思維的深刻性、邏輯的嚴密性；尋找合適路徑，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，如明確題型和選項的考查角度，抓文段之間以及文本之間的聯(lián)系等。選擇文本要多樣化，但可以側(cè)重文藝論著和社科類論著、論文。訓練中重視對文本觀點、作者看法和態(tài)度的把握，重視梳理文章的論證思路，要有提要鉤玄的訓練?？傊?，在2025年的備考過程中，同學們要重視閱讀，在閱讀中積累知識，培養(yǎng)能力。如重視閱讀教材，一文多練；重視思維與表達，提供示范，模板引領；重視習題原創(chuàng)，提供有針對性的訓練，可以根據(jù)課內(nèi)文本和聯(lián)考題，進行再創(chuàng)作，一題多做。備考策略思維導圖【知識導圖整體框架】必備能力（一）信息定位獲取能力高考語文的信息定位獲取能力是一項重要的閱讀技能，它要求考生在閱讀文本時能夠迅速、準確地找到并提取與問題相關的信息。定位檢索能力：這是指在閱讀文本時，能夠迅速而準確地找到所需信息的能力。這要求考生具備對文本內(nèi)容的整體把握能力，并能夠根據(jù)問題的具體要求，在文本中迅速定位到相關的段落、句子或詞語。信息提取能力：在定位到相關信息后，考生需要具備從文本中提取出關鍵信息的能力。這包括理解文本中的關鍵詞匯、關聯(lián)詞以及標點符號等，從而準確地提取出與問題相關的信息。圖表理解能力：在高考語文試卷中，有時會出現(xiàn)一些圖表，如流程圖、柱狀圖等?？忌枰邆淅斫膺@些圖表的能力，從中提取出與問題相關的信息，并結(jié)合文本內(nèi)容進行綜合分析。（二）信息邏輯推斷能力高考語文的信息邏輯推斷能力是指考生在解答語文試題時，能夠依據(jù)文本內(nèi)容、語境、邏輯關系和自身知識積累，進行合理的邏輯推理和判斷的能力。邏輯關系分析能力：考生能夠分析文本中的邏輯關系，如因果、條件、轉(zhuǎn)折等，從而推斷出文本中隱含的信息和作者的觀點。這種能力在解答推理判斷、作者意圖等題目時具有重要作用。知識遷移與聯(lián)想能力：考生能夠運用自身的知識積累，將文本中的信息與已有的知識相聯(lián)系，進行知識的遷移和聯(lián)想。這種能力有助于考生深入理解文本，提高答題的準確性和深度。（三）分析論證特點能力高考語文的分析論證特點能力主要指的是考生在解答語文試題時，能夠深入理解并準確分析文本中的論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路和論證手法等特點的能力。論證分析能力：考生不僅需要對議論文結(jié)構(gòu)有基本理解，還需要掌握常見的論證方法，理解每種論證方法的特點和用法，并能夠在文本中明確論證思路，識別出所使用的論證方法。批判性思維能力：考生需要能夠獨立思考，對文本中的論證進行分析和評價。這包括評估論證的合理性、邏輯性、嚴密性等方面，并提出自己的見解和看法。這種批判性思維能力的培養(yǎng)有助于考生更好地理解和分析文本中的論證特點。（四）分析文體特征能力高考語文的分析文體特征能力是指考生在解答語文試題時，能夠準確識別并深入分析不同文體的獨特特點和表現(xiàn)方式的能力。識別文體能力：分析文體特征需要考生熟悉不同文體的基本特點。例如，說明文則旨在解釋或介紹事物的特點、原理、作用等，強調(diào)客觀性和準確性；議論文則要求考生能夠分析論證的結(jié)構(gòu)、方法和思路，理解作者的觀點和立場。特征把握能力：分析文體特征需要考生掌握不同文體的語言特點和表達方式。不同文體在語言表達上有著不同的特點，如說明文的客觀性語言、議論文的論證性語言等。考生需要通過大量的閱讀和練習，熟悉不同文體的語言特點和表達方式，并能夠準確識別和運用它們。（五）文外信息驗證能力文外信息驗證能力是指讀者在理解文本內(nèi)容的基礎上，能夠運用外部信息或知識來驗證、支持或反駁文本中所述觀點、事實或論斷的能力。批判性思維能力：考生需要具備獨立思考和批判性思維的能力。不應盲目接受文本中的信息，而應通過外部信息或知識來檢驗文本內(nèi)容的真實性和準確性。信息整合能力：考生需要能夠?qū)⑽谋局械男畔⑴c外部信息進行整合，形成完整的知識體系。他們應能夠分析文本內(nèi)容與其他領域知識之間的聯(lián)系，從而更全面地理解文本。信息評價運用能力高考語文的信息評價運用能力主要指的是考生在解答語文試題時，對文本信息的識別、理解、評價以及有效運用的能力。信息評價與篩選能力：在理解信息的基礎上，考生需要能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行評價，判斷其真實性、準確性、價值性等。同時，考生還需要根據(jù)題目要求和自身需求，從文本中篩選出符合需要的信息，為后續(xù)的運用打下基礎。信息創(chuàng)造性運用能力：考生不僅需要理解和評價文本信息，還需要能夠創(chuàng)造性地運用這些信息。這包括將文本信息與已有的知識、經(jīng)驗相結(jié)合，形成新的理解和觀點；將文本信息用于解決實際問題或進行創(chuàng)作等。設題角度設題角度銜接1【角度解讀】信息篩選、整合、辨析部分主要有兩個細化設題角度，分別是信息的篩選整合和材料異同的比較。在本設題角度中，我們不僅要對原文信息進行篩選、抽象、轉(zhuǎn)化和歸納。設題角度銜接2【角度解讀】分析材料、合理推斷部分主要有兩個細化設題角度，分別是信息的理解分析和信息的邏輯推斷。這要求我們具備分析和推斷的能力，重點關注推理前提、推理過程和推理結(jié)論的合理性。設題角度銜接3【角度解讀】論點與論據(jù)的關系部分主要有三個細化設題角度。我們不僅要關注論點與論據(jù)的關系，更要明確論證（行文）思路，掌握論證方法和論證特點的相關內(nèi)容。設題角度銜接4【角度解讀】理解重要概念部分主要有兩個細化設題角度，分別是理解重要詞語和重要句子。在解答的過程中，對于詞語作用，我們要關注表意和深意；而對于句子作用，我們則要關注文本中的核心句、關鍵句等。設題角度銜接5【角度解讀】評價運用材料觀點部分主要有兩個細化設題角度。兩個細化考向都著重關注于運用文本觀點解決實際問題，這需要我們能夠吃透文本觀點，合理進行遷移運用。設誤類型及辨誤方法命題陷阱：論述類文本閱讀題的三道選擇題，大多要求選“非”，即選出設誤項。下面介紹一下論述類文本閱讀題設誤的選項中常見的幾類命題陷阱。設誤手段：論述類文本閱讀題題型相當穩(wěn)定，全是選擇題，要求考生根據(jù)材料，選出符合(或不符合)原文意思(或題干要求)的選項。而這些選擇題的選項一般不會抄錄原文語句，而是對原文語句或文中涉及的觀點態(tài)度進行一番改造，改造的方式“刪”“添”“調(diào)”“改”“漏”“湊”。經(jīng)過這些方式改造出來的選項，有的改變了原文的意思，有的沒有改變原文的意思，而改變了原文的意思的選項就是“不正確的一項”刪(刪減)：刪除原文的定語、狀語、補語成分，從而改變原意。添(添加)：添加定語、狀語、中心語或其他詞語，造成概念偷換或文意曲解。調(diào)(調(diào)換)：調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯誤，改變句意；調(diào)換表述的對象、時間，造成時態(tài)混亂等現(xiàn)象。改(改變)：改換詞語(名詞、代詞、副詞、關聯(lián)詞等)，導致曲解文意。漏(遺漏)：看似保留原文詞句，但暗中漏掉了重要信息，具有較大迷惑性。湊(拼湊)：將意義有關或無關的幾個詞語(句子)湊在一起造成錯誤。文體知識論述性文本的文體知識（一）論述類文本主要文類1.政論文:政治性論文的簡稱,是指從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的議論性文章。主要包括社論、政治評論、思想評論、國際時事評論、黨和國家領導人的重要文章和報告等;而廣義上的政論文,也包括一般人所寫的關于重大事件、社會問題的評論文章。2.學術論文:用系統(tǒng)的,專門的知識來討論或研究某種問題或課題的學理性文章。學術論文是近代科學發(fā)展的產(chǎn)物,從表達方式上看,雖然以議論與說明為主,但與傳統(tǒng)的議論文不盡相同,又異于現(xiàn)代的說明文,因為它的說明,記述,引用旨在進行科學的,嚴密的邏輯推導。3.時評:對當前發(fā)生的新聞發(fā)表見解的文章。時評是評說最近發(fā)生的某一件事情,或最新出現(xiàn)的某一個問題,或是針對幾件事情,幾個問題進行評說,具有時效性,針對性、準確性、說理性、思想性等特點。在表達方式上,時評以說理為主,或夾敘夾議,或先敘后議。4.書評:評論或介紹書籍,探求創(chuàng)作的思想性、學術性、知識性和藝術性的文章。書評是以“書”為對象,對書籍的內(nèi)容和形式進行價值判斷的文章。書評不同于讀后感,它是應用文寫作的一種重要文體,一般包含介紹、評價、推薦等幾部分。（二）論述類文本三要素論點是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。1.論點一篇文章往往有幾個表達論點的句子，其中表明主要見解，能統(tǒng)率全篇的觀點，就是文章的中心論點；而只能統(tǒng)率局部的觀點，是文章的分論點。中心論點和分論點的關系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關系。分論點是從屬于中心論點，并為闡述中心論點服務的若干思想觀點。2.論據(jù)3.論證(1)一般而言,論點是解決“證明什么”的向題,論據(jù)是解決“用什么證明”的問題,而論證是解決“怎樣證明”的問題。論證的目的在于揭示論點和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關系。(2)論證的基本方式有立論和駁論兩種。①立論:對一定的事件或問題從正面闡述自己的主張的論證方式。②駁論:通過揭露和駁斥對方論點,論據(jù)或者論證過程中的問題,證明對方觀點是錯誤的,荒謬的,從而證明自己的觀點正確。它有三種方法:反駁論點、反駁論據(jù)、反駁論證。在一篇文本中,立論和駁論往往相互融合,“立”往往建立在“破”的基礎之上,“破”的同時往往也會“立”起自己的主張。論述類文本的結(jié)構(gòu)（四）論證方法及作用實用性文本的文體知識①消息：消息又稱簡訊、短訊或快訊。用事實說話,及時報道最近發(fā)生的有價值的事件。消息強調(diào)快、新、語言簡明,一般由標題、導語、主體、背景、結(jié)語五部分組成。著名的消息如毛澤東的《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》,路透社的《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》,周婷、楊興的《別了,“不列顛尼亞”》,均具有標題醒目、重點突出的特點。②特寫：特寫是作者借用電影拍攝特寫鏡頭的手法,通過形象描繪再現(xiàn)現(xiàn)實生活中富有特色的片段,給讀者留下鮮明而深刻的印象的新聞體裁。特寫一般用于再現(xiàn)重大事件的一個片段或者變化中的一個場景,通常運用較多的文學手法,作者感情比較充沛,觀點明確。③通訊：通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法,具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它一般包括人物通訊和事件通訊,它和消息一樣,要求及時、準確地報道生活中有意義的人或事,但報道的內(nèi)容比消息更系統(tǒng),更具體。④科普文：科普文也稱知識小品文或文藝性說明文。它用小品文的筆調(diào),借助某些文學寫作手法,將科學內(nèi)容生動形象地表達出來,融嚴密的科學性、生動的文藝性于一體,使讀者在文學欣賞中獲得科學知識。著名的科普文有阿西莫夫的《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》、竺可楨的《大自然的語言》、利奧波德的《大雁歸來》、陶世龍的《時間的腳印》、茅以昇的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》、法布爾的《蟬》、周立明的《動物游戲之謎》、卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》、梁思成的《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》、史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》等。⑤訪談：訪談是就某個人、某件事、某個特定的問題去訪問專家或知情者,請他們對提出的問題進行解答,然后運用談話紀實的方式進行報道的一種體裁。訪談的對象多是該領域的專家、學者或事件當事人,具有較強的專業(yè)知識或擁有新聞事件的第一手材料。訪談的特點是觀點準確、深刻,材料真實、可信。2020年全國Ⅲ卷實用類文本《對話<鐘南山:蒼生在上>作者》就是一篇人物訪談,對話雙方分別是《收獲》雜志副主編鐘紅明與《鐘南山:蒼生在上》作者熊育群。⑥調(diào)查報告：調(diào)查報告是對某一情況或某一事件去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地進行分析研究,揭示其本質(zhì),尋找其規(guī)律,總結(jié)其經(jīng)驗,最后以書面形式呈現(xiàn)出來的文本。如2021年全國乙卷實用類文本閱讀材料二《山東臨朐立足山區(qū)實際科學謀劃建設高標準農(nóng)田》。高考中調(diào)查報告片段常作為支持選材組中心論點的依據(jù)而存在。⑦人物傳記：人物傳記指遵循真實性原則,用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌及其所處歷史背景的一種敘事性文體。茨威格的《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》、艾芙·居里的《美麗的顏色》等,這些傳記屬于傳記中的他傳,雖然都極具文學色彩,但文中涉及的時間、地點、人物、事件等都是準確的。而楊利偉的《太空一日》則是一篇自傳,選自楊利偉的個人傳記《天地九重》。教考銜接【教材信息類文本導圖】考點一：【信息篩選、整合、辨析】【考點解讀】信息篩選、整合、辨析部分的選擇題,題干和選項既有可能輻射全篇材料,也有可能針對某一段的細節(jié)設毫者難度稍大,是新高考的主要考查方式。這一類題的簡答題,可分為分析概括類和下定義類。題干一般指向的都是理解文本以及信息整合的能力。這就要求學生能夠在整體把握原文的上抓住關鍵點,提取,整合相關信息?！究键c突破】選擇題解題方法步驟一：審題并明確選擇“正確”還是“不正確”的一項，圈畫選項中的關鍵詞。步驟二：整體瀏覽，梳理文章脈絡，根據(jù)關鍵詞定位原文。步驟三：比對、辨析原文和選項的描述角度，比對、辨析選項是否存在錯誤。分析角度：1.內(nèi)容角度:選項和原文的陳述對象是否一致;選項和原文的程度,范圍限制詞是否一致。2.邏輯角度:選項與原文的邏輯關系是否一致,如因果關系、條件關系、假設關系、轉(zhuǎn)折關進關系、解釋關系、比較關系等。簡答題（概括類）解題方法步驟一：通讀文本，明確題干中的關鍵信息，并進行勾畫。步驟二：檢索全文，對文本的關鍵句段進行篩選，合并同類項，去除修飾。步驟三：劃分層次，轉(zhuǎn)化語言，分點作答簡答題（下定義類）解題方法步驟一：分析材料，確定鄰近屬概念。首先在文本材料中找出被定義概念的鄰近屬概念，如果提供的材料中沒有恰當、現(xiàn)成的鄰近屬概念，就需要根據(jù)材料的內(nèi)容，自己確定鄰近屬概念。步驟二：篩選信息，提取種差。在這一步驟中，要注意有些種差是由多個屬性如特征、功用、成因及范圍等組成的復雜屬性，提取這些屬性時一個也不能少，否則會造成定義不嚴密。步驟三：整合信息，規(guī)范表述。把被定義概念、種差、鄰近屬概念，用“是”“叫”等連接詞連接起來，使之符合下定義的格式。注意:①下定義的句子必須是單句。②下定義一般用表肯定的判斷句，不能用否定句、比喻句?！具x擇題考法實踐】(2021新高考Ⅰ，T1)下列材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．萊辛是歷史上質(zhì)疑“詩畫同質(zhì)”觀念的第一人，他的《拉奧孔》在近代詩畫理論中產(chǎn)生了廣泛影響。B．雕塑《拉奧孔》既呈現(xiàn)了拉奧孔被纏絞的表情，又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)，體現(xiàn)了希臘藝術恬靜與肅穆的一面。C．雕塑《拉奧孔》與史詩記載的不同主要體現(xiàn)在三處：一是拉奧孔的表情，二是大蛇纏身的部位，三是人物穿衣與否。D．萊辛的《拉奧孔》認為，由于詩和畫擁有不同的媒介和符號，所以形成了各擅勝場的題材范圍。重點：通過詞語分析，可以明確因果關系步驟三：對比辨析原文與選項重點：通過詞語分析，可以明確因果關系步驟三：對比辨析原文與選項【簡答題考法實踐】例：（2020新高考Ⅰ,T4)請結(jié)合材料內(nèi)容,給歷史地理學下一個簡要定義。(4分)考點二：【分析材料、合理推斷】【考點解讀】推斷,就是由已知的判斷(前提)合乎邏輯地推出一個新的判斷(結(jié)論)。信息(觀點)推斷題的選項內(nèi)容是命題者依據(jù)文本中的某個內(nèi)容,對事物的性質(zhì),發(fā)展趨勢等作出的分析和判斷,其“前提”在原文之中,“結(jié)論”往往在原文之外。這類題目不能通過直接比對選項與原文的語言表述或單憑局部一處信息就做出判斷,它不是簡單的信息篩選,整合,還需要分析和推斷。判斷選項推斷的合理性,成為解答這類題的關鍵?！究键c突破】分析材料、合理推斷解題方法步驟一：看推斷前提是否有據(jù)。看選項的前提時應注意：一是前提是否混淆范圍，如原文內(nèi)容是涉及局部的，而選項則涉及整體。一是前提是否溫淆時態(tài)，如原文中事情還未發(fā)生，而選項中則表述為已經(jīng)發(fā)生。這就需要伴細地好選項中的前提與原文的信息是否一致。步驟二：看推斷過程是否符合邏輯。信息（觀點）推斷題的選項常以因果、假設、條件、目的等復句形式呈現(xiàn)，分析推斷的過程是否符合邏輯，主要是分析選項中的因果推斷、假設推斷、條件推斷、目的推斷等邏輯關系是否成立。步驟三：看推斷結(jié)論是否合理。推斷的結(jié)論是根據(jù)文中已有信息，通過以此推彼、以已知推未知、以現(xiàn)在推未來、以整體推局部、以抽象推具體以及因果互推等方式形成的新信息。分析推斷結(jié)論是否合理，一看結(jié)論是否過于絕對;二看結(jié)論與原文是否相悖；三看“啟示”“將會”“應該”等詞的后面對未知事物發(fā)展趨勢的預測是否合乎社會常理。(2021新高考Ⅰ，T2)根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是（

）A．由于詩歌是時間的藝術，在描述一件事情時，即使是高明的繪畫也不如詩歌來得生動和明白。B．繪畫只能是對所畫對象某一瞬間的定格，因此后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對象動作的過程的。C．“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩山排闥送青來”等詩句，化靜為動，以動作來描繪景致。D．沈括質(zhì)疑了唐代傳說，從這個例子可判斷，后人關于王維“詩中有畫，畫中有詩”的說法其實沒有道理?？键c三：【論點與論據(jù)的關系】【考點解讀】在新高考試題中，此內(nèi)容多以選擇題形式考查，著重分析論點與論據(jù)的關系,選項中既有可能出現(xiàn)材料中的論據(jù),也有能出現(xiàn)延伸到文本之外的論據(jù),但基本考查的都是對于論點與論據(jù)間關系的把握以及對材料中點的理解。關于論證過程的考查形式,既有選擇題也有簡答題。從內(nèi)容上來說,主要考查的是對文本的論證方式、論證結(jié)構(gòu),論證方法的了解和運用?！究键c突破】論點與論據(jù)解題方法（選項論據(jù)在文內(nèi)）步驟一:明確題干中的論點,定位原文段落步驟二:根據(jù)選項在段落中定位具體句子步驟三:比對選項與原文的論據(jù),論證方法是否一致論點與論據(jù)解題方法（選項論據(jù)在文外）步驟一:明確材料的中心論點、分論點及其內(nèi)涵步驟二:分析選項含意,概括選項觀點傾向步驟三:比對選項和材料的觀點是否一致行文思路與結(jié)構(gòu)解題方法一、依據(jù)文體：議論文體,可從總體上根據(jù)引論、本論,結(jié)論來理清論證(行文)思路,按常見的論證結(jié)構(gòu)如并列式,對照式、總分式、遞進式等作切分。二、概括層意：從文章各段內(nèi)容入手,概括每一段的大意。在此基礎上,分析段與段之間的邏輯關系(并列,遞進,因果、總分等關系),劃分出層次,概括層意:同一關系取其“一”,并列關系取其“和”,總分關系取其“總”,偏正關系取其“主”。概括各層大意后便可以把握文章的思路了。三、分析論點、論據(jù)：論述性文本中論點是靈魂,起統(tǒng)率作用,要理清論證(行文)思路,可以分析其論點與論據(jù),論據(jù)之間的關系和順序,從而把握文章的思路。常見的邏輯順序有:由特殊到一般,由簡到繁,由主到次,由現(xiàn)象到本質(zhì),由總到分,等等。例1：（2022新高考Ⅰ,T3)結(jié)合材料內(nèi)容,下列選項中最能支持萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點的一項是（）(3分)A.詩以空靈,才為妙詩,可以入畫之詩尚是眼中金屑也。B.文者無形之畫,畫者有形之文,二者異跡而同趣。C.詩和畫的圓滿結(jié)合,就是情和景的圓滿結(jié)合,也就是所謂的“藝術意境”。D.圖畫可以畫愛神向一個人張弓瞄準,而詩歌則能寫一個人怎樣被愛神之箭射中。例2：（2022新高考Ⅰ,T4)請簡要分析材料—和材料二的論證思路。（4分)考點四：【理解重要概念】【考點解讀】此類題目主要分析文中使用某些詞語的作用或某個句子的作用。此類題在高考中考查的次數(shù)較少，但是在2023新課標卷中有所體現(xiàn)。這類題目符合新高考注重考查文本內(nèi)容的趨勢，雖然難度不大，但我們也應該引起重視?！究键c突破】分析重要詞語作用解題方法第一步：分析該詞語的表面意思第二步：分析該詞語的褒貶性和涉及的修辭手法，如反復等。第三步：結(jié)合上下文語境，分析該詞語在原文中真正的意思。第四步：分析該詞語的使用對于強調(diào)論點、豐富論證語言等的作用。分析重要句子作用解題方法一、關注內(nèi)容上的核心句內(nèi)容上的核心句主要包括論點句,中心句、結(jié)論句等。針對此類句子,首先要判斷其類型,然后抓住關鍵詞語,從整體上把握其內(nèi)涵。同時,此類句子通常都與文本的中心論點有關,因此在分析其作用時需要結(jié)合文本的論點來作答。二、關注結(jié)構(gòu)上的關鍵句結(jié)構(gòu)上的關鍵句主要包括總起句、過渡句、總結(jié)句等。針對此類句子,首先要明確它們在文本中的位置,然后分情況作答?？偲鹁浠蚩偨Y(jié)句,要結(jié)合其總領或總結(jié)的范圍來分析句子的內(nèi)涵;過渡句,要聯(lián)系上下文,根據(jù)其與上下文的關系來分析句子的作用。三、關注結(jié)構(gòu)復雜或具有表現(xiàn)力的句子此類句子主要包括長單句,復句、含有修辭手法的句子等。針對這類句子,可以從句子的成分入手。對于復雜的長單句,要先抓住句子主干,明確其陳述對象和主要觀點,同時注意句子的修飾、限制成分,分析句子所指的范圍。對于復句,要分清層次,明晰各個分句之間的關系,把握其要表達的核心意思。對于富有表現(xiàn)力的句子,要先分析句子的特點,如果使用了修辭手法,則要從修辭手法本身的特點出發(fā)來分析句子的表達效果。例：（2023新高考Ⅱ,T4)材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。（4分)考點五：【評價運用材料觀點】【考點解讀】本考點要求考生能夠運用文本內(nèi)的觀點去分析,評價文本外的社會現(xiàn)象或觀點、言論,注重考查考生在新情境中分析問題、解決問題的能力,體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中“能用文本中提供的事實、觀點、程序,策略和方法解決學習和生活實際中遇到的具體問題”的要求。解答這類題目,要吃透文本觀點,合理進行遷移運用。【考點突破】評價運用材料觀點解題方法第一步：任務定向首先分析出題目中的情境是什么，它的字面意思是什么。然后明確題干的核心任務指向，也就是明確題目“向點”,從而確定答題的方向。第二步：信息定位題目從材料中來，答題到材料中去。在明確題目任務指向的基礎上，帶著任務檢索文本信息，提煉與情境材料相關的主要觀點，然后從中找出可以用來分析、闡釋題干情境材料的內(nèi)容。第三步：思路定準根據(jù)上一步所找出的情境材料和文本的契合點，將它們一一對應，確定大致的答題思路或語言表述方式。例：（2021新高考Ⅰ,T5)嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談談你對此的理解。(6分)【熱考題型分析】熱考題型基本動向：文本內(nèi)向文本外的遷移，情境化問題新設計一、《中國高考評價體系》：信息類文本閱讀強調(diào)“積極參與社會生活”文學性閱讀注重審美鑒賞，強調(diào)作者的虛構(gòu)與想象，文本以文學作品為主。信息性閱讀與文學性閱讀互補，回避了文學類文本的主要特質(zhì)，主要表現(xiàn)為要求學生以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，強調(diào)文本內(nèi)容客觀和理性的描述，重在掌握來自社會生活的真實信息，積極參與社會生活。二、《課程標準》：探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑《課程標準》指出“要引導學生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”。這表明，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題包含在語文課程的要求范疇之內(nèi)。信息性閱讀與“問題解決”均反映了語文課程的要求，探尋將二者有機結(jié)合的策略，能更好地回應語文課程綜合性、實踐性的需求?！緹峥碱}型——圖文轉(zhuǎn)換題解讀】一、四種常見圖表（一）表格。這類圖表將相關數(shù)據(jù)以表格的形式列出，考生在閱讀時要認真研讀出它的規(guī)律，能夠用文字準確地把規(guī)律表述出來，并結(jié)合相關題目準確作答。（二）曲線圖。曲線圖一般以橫、縱兩個坐標為主軸，通過曲線在兩個主軸上的變化來反映某種情況，考生需要根據(jù)這種結(jié)構(gòu)變化關系，弄清所表達的內(nèi)容。（三）餅狀圖。餅狀圖一般用切餅的方法將幾個不同部分所占的比例形象地展示出來，考生在讀圖答題時要按照題目要求用文字表達出這種比例。（四）柱狀圖。柱狀圖將數(shù)據(jù)以直觀的柱狀圖或直方圖呈現(xiàn)出來，用坐標表示兩個或多個關系項來向讀者介紹或展示某種情況?？忌枰J真理解題意，搞清關系，然后準確把握規(guī)律，解決問題。二、兩種常見命題方式（一）考查框架圖，用框架圖的方式梳理文本的內(nèi)容，重點考查事件的流程、文章的重點內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)等，重點關注對讀環(huán)節(jié)缺失、內(nèi)容解讀錯誤及文章思路概括錯誤等。（二）考查統(tǒng)計圖表，主要有柱形圖、曲線圖、餅狀圖，重點分析極值，不同時間、不同事物的對比及變化趨勢等。三、“四看清”解答圖表理解歸納題（一）看清圖表的標題。圖表的標題提供的有效信息往往是圖表的中心內(nèi)容。有的標題直接反映了或核心，或?qū)嵸|(zhì)，或主要的問題。（二）看清比例。比例是坐標軸橫向、縱向刻度尺比例。（三）看清數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是圖表的主干，看數(shù)據(jù)時不僅要縱看還要橫看。通過對圖表中數(shù)據(jù)的橫向、縱向比較，發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系。弄清是最大（多）還是最?。ㄉ伲浅士焖偕仙€是快速下降趨勢，是呈放緩上升還是放緩下降趨勢，是呈波浪式增長還是起伏式增長趨勢，等等。（四）看清附注。附注是對圖表不能直接體現(xiàn)的內(nèi)容所做的補充說明，是圖表的有機組成部分。附注有時對全面把握圖表的中心內(nèi)容、揭示數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要的提示作用。四、熱題演練【例1】閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：雖然自魏晉南北朝發(fā)展與定型以來，重陽節(jié)在傳統(tǒng)社會中一直以辟邪消災為基調(diào)，養(yǎng)老孝老的文化內(nèi)涵并不突出，但追溯重陽節(jié)至先秦農(nóng)時周期上的源頭可知，養(yǎng)老孝老比辟邪消災有著更悠久的淵源，重陽節(jié)從根源上來自秋季的養(yǎng)老節(jié)與秋嘗之祭。故新時期將重陽節(jié)重新命名定義為老年節(jié)，實際上將早已被遺忘的“養(yǎng)老祈壽”之觀念習俗重新拉回當代人們的視線之中，使其更接近節(jié)日在農(nóng)耕文明之中的本質(zhì)。并且，目前我國已經(jīng)進入老齡化社會，并呈現(xiàn)出老年人口絕對數(shù)量大、增速快、高齡化，“空巢”老人迅速增加，農(nóng)村養(yǎng)老問題嚴重等突出特點，再加上未富先老的國情和家庭結(jié)構(gòu)的小型化，養(yǎng)老問題異常嚴峻，它事關個人、家庭，也關系國計民生。對于重陽節(jié)孝老文化內(nèi)涵的重新呼吁與深入挖掘，在保護與弘揚中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的同時，積極探討重陽節(jié)對構(gòu)建和諧老齡社會的積極意義，是對時代號召的積極回應，為有效推進健康中國戰(zhàn)略的發(fā)展提供個案研究。然而，現(xiàn)今重陽節(jié)的孝文化內(nèi)涵的當代傳承仍存在一些不足。首先，相較于登高辟邪的文化內(nèi)涵，重陽節(jié)孝老敬老的文化內(nèi)涵尚未被廣大民眾充分理解。重陽節(jié)的節(jié)日慶祝活動仍以路青遠足、登高望遠為主。真正宣揚重陽節(jié)孝老文化內(nèi)涵的活動形式仍較為單一，內(nèi)容尚不充實。其次，人們在推崇重陽節(jié)敬老孝親主題的同時，存在一些膚淺的表面行為，使得孝老愛老成為炫孝秀孝，違背了重陽節(jié)真正的孝文化內(nèi)涵，助長了社會的不正風氣。（摘編自高丹《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重陽節(jié)的孝文化內(nèi)涵當代傳承》）材料二：題目：下列對材料二相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A．圖表1顯示，人們對重陽節(jié)的印象主要集中于敬老愛老、登高望遠、賞菊飲酒等方面，而對于修身養(yǎng)性、歲月易逝等則印象不深。B．子女輩人群和父母輩人群認為照顧老年父母困難的構(gòu)成因素的比例并不相同，尤其是“有代溝，難溝通”方面，在各個因素中差距最大。C．由圖表2看，無論是從子女輩人群的角度看，還是從父母輩人群的角度看，“沒有時間”這一因素是目前子女照顧老年父母存在的最大困難。D．認為經(jīng)濟壓力大導致照顧老年父母存在困難的比例，子女輩人群要略高于父母輩人群，前者在調(diào)查中所占比例已達到了五成?！纠?】閱讀下面的材料，完成小題。材料一：“數(shù)字中國”建設已經(jīng)成為中國的國家重要戰(zhàn)略，成為指引中國國家信息化建設的國家戰(zhàn)略，并指引中國從全面小康走向現(xiàn)代化強國，成為中華民族偉大復興的重要科技發(fā)展戰(zhàn)略。在數(shù)字中國發(fā)展戰(zhàn)略的指引下、“十三五”期間我國數(shù)字化建設取得顯著成效，自主創(chuàng)新能力大幅度提升。世界知識產(chǎn)權組織發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)顯示，我國全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2015年的第29位躍升至2020年的第14位。“數(shù)字中國”，從本質(zhì)上來說，其實就是中國的國家信息化體系建設，是全國范圍內(nèi)各行各業(yè)的信息化、數(shù)字化建設。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展及其與經(jīng)濟社會各領域的深度融合，極大地提升了各行業(yè)的效率和質(zhì)量，并將所有行業(yè)連接起來。這為引導、協(xié)調(diào)、推動經(jīng)濟發(fā)展和社會治理，提供了前所未有的可能性，由此形成了一種新的經(jīng)濟形態(tài)：數(shù)字經(jīng)濟。數(shù)字經(jīng)濟以數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化重塑生產(chǎn)力，在推動經(jīng)濟增長和轉(zhuǎn)變?nèi)藗兩罘绞椒矫姘l(fā)揮了重要作用，已成為推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。材料二：題目：下列對數(shù)字經(jīng)濟相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A．“數(shù)字中國”是我國重要的科技發(fā)展戰(zhàn)略，在此戰(zhàn)略指引下，“十三五”期間我國數(shù)字化建設取得了顯著成就。B．信息技術能夠提升各行業(yè)的效率和質(zhì)量，并將所有行業(yè)連接起來，與其本身的快速發(fā)展及其與各領域的融合有關。C．2013年起我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)增加值不斷提升，數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，數(shù)字產(chǎn)業(yè)增速雖有波動，總體呈上升趨勢。D．從各行業(yè)數(shù)字經(jīng)濟比重看，服務業(yè)數(shù)字經(jīng)濟引領發(fā)展，工業(yè)領域、農(nóng)業(yè)領域數(shù)字化相對滯后，但也有發(fā)展?jié)摿?。【熱考題型——教考銜接題解讀】2023年度高考藍皮書《中國高考報告(2023)》指出:高考評價體系有效引導教學，實現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導高中教育教學，形成“招-考-教-學”良性互動，引導教學回歸課標、回歸課堂。教考銜接題的本質(zhì)是“教材與考題”銜接，核心是課內(nèi)外結(jié)合。從解題角度看，教考銜接題屬遷移運用類考題。從銜接內(nèi)容看，信息類文本考題主要銜接教材以下方面內(nèi)容：銜接教材中的課文，特別是信息類課文。信息類文本教考銜接題，本質(zhì)上是屬于遷移運用題。要用信息類文本中的思想觀點及方法，去分析文本外的事物或現(xiàn)象，先必須梳理信息文本的思想內(nèi)容，明確其信息文本重要的觀點。這是解題的重中之重。2.銜接教材中大單元知識要點。信息類文本銜接教材哪部分內(nèi)容無規(guī)律可尋，重點應當是教材中的單元知識體系。復習時，應將教材中的單元教學要求及目標進行系統(tǒng)梳理，特別是高中教材中的信息類文章單元。3.銜接教材中的整本書閱讀系列——《鄉(xiāng)土中國》。也是信息類文本教考銜接題重點設題范疇。應對其鄉(xiāng)土概念與思想內(nèi)容進行梳理。顯性銜接題（2021新高考Ⅱ,T5)閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。人民群眾的社會實踐，是獲得正確認識的源泉，也是檢驗和深化我們認識的根本所在。調(diào)查研究成果的質(zhì)量如何，形成的意見正確與否，最終都要由人民群眾的實踐來檢驗。毛澤東同志1930年在尋烏縣調(diào)查時，直接與各界群眾開調(diào)查會，掌握了大量第一手材料，諸如該縣各類物產(chǎn)的產(chǎn)量、價格，縣城各業(yè)人員數(shù)量、比例，各商鋪經(jīng)營品種、收入，各地農(nóng)民分了多少土地、收入怎樣，各類人群的政治態(tài)度，等等，都弄得一清二楚。這種深入、唯實的作風值得我們學習。領導干部進行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗，吸取他們的智慧。既要聽群眾的順耳話，也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請群眾提出意見。尤其對群眾最盼、最急、最憂、最怨的問題更要主動調(diào)研，抓住不放。這樣才能真正聽到實話、察到實情、獲得真知、收到實效。調(diào)查研究必須堅持實事求是的原則，樹立求真務實的作風，具有追求真理、修正錯誤的勇氣。現(xiàn)在有的干部善于察言觀色，準備了幾個口袋，揣摩上面或領導的意圖來提供材料。很顯然，這樣的調(diào)查是看不到實情、得不到真知、做不出正確結(jié)論的。調(diào)查研究一定要從客觀實際出發(fā)，不能帶著事先定的調(diào)子下去，而要堅持結(jié)論產(chǎn)生在調(diào)查研究之后，建立在科學論證的基礎上。對調(diào)查了解到的真實情況和各種問題，要堅持有一是一、有二是二，既報喜又報憂，不唯書、不唯上、只唯實。（摘自習近平《談談調(diào)查研究》）題目：（2023新高考Ⅱ,T1)1．下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A．材料一和材料二都談到社會調(diào)查要廣泛聽取群眾的意見，并特別提到要深入了解農(nóng)民，二者有相同的出發(fā)點和針對性。B．材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術》中的倡導也是一致的。C．材料二指出，社會科學雖不能像自然科學那樣通過實驗展開研究，但倘若方法得當，觀察社會現(xiàn)象時也能獲得良好的效果。D．材料二認為，社會研究者只有像醫(yī)生對待病人那樣關心被調(diào)查者，才不會“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”。隱性銜接題（2021新高考Ⅱ,T5)閱讀下面的文字，完成下面小題。網(wǎng)絡空間是將人群聚集起來的一種新型社會空間，更是年輕一代學習、娛樂和交往的平臺，為保證網(wǎng)絡空間的有序，制定和遵守相應的規(guī)則是必要的。不僅如此，網(wǎng)絡空間還需要每個人對網(wǎng)上的其他人給予應有的尊重。簡言之，互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地。網(wǎng)絡行為是由網(wǎng)民的觀念意識引導的，而文明的網(wǎng)絡行為是在一系列文明的觀念意識支配下形成的。由于青年是網(wǎng)民的主體，其網(wǎng)絡行為對網(wǎng)絡空間的文明狀況有極大影響，因此引導他們樹立文明的網(wǎng)絡行為觀，無疑有助于網(wǎng)絡行為失范的校正和網(wǎng)絡空間的治理，有助于青年一代的健康成長。網(wǎng)絡規(guī)范必不可少，這已是共識。但需要有什么樣的規(guī)范，則是一個復雜的問題。底線倫理或“負面清單”是共識性最強也是最起碼的網(wǎng)絡行為規(guī)范，通過明確“不能做什么”來列出的網(wǎng)絡行為負面清單，通常也是有法律強制性的禁區(qū)，構(gòu)成最低層次的網(wǎng)絡道德規(guī)范。歸納學術界對網(wǎng)絡失范行為的分析，我們可以從“五不”來認識網(wǎng)絡行為的底線要求，或以此作為網(wǎng)民尤其是青年們文明上網(wǎng)的負面清單。不傷害——網(wǎng)絡行為者既不要有意作惡，也不能無意為惡，如在網(wǎng)上進行攻擊、謾罵，詆毀他人的名譽，或侵犯他人的安全、自由、隱私和利益等。不偷盜——在網(wǎng)絡信息空間中，要像對待現(xiàn)實世界中的商品一樣，以合法合規(guī)的方式獲取所需的信任，抵制侵犯知識產(chǎn)權的不道德行為。不造假——每一個網(wǎng)民要從不進行信息造假做起，確保自己在網(wǎng)上發(fā)送的信息是真實的，尤其是自媒體，不能為了吸引眼球而編造聳人聽聞或嘩眾取寵的謠言。不浪費——即不發(fā)生信息浪費的行為，向網(wǎng)絡發(fā)送垃圾信息不但會造成網(wǎng)絡資源的浪費，也會耗費網(wǎng)民的時間和精力。信息時代工作效率的提高本來使我們獲得了認知盈余，但網(wǎng)上的垃圾信息造謠與辟謠之間的拉鋸戰(zhàn)又無端消耗了我們的認知盈余。不盲從——上網(wǎng)時保持冷靜清醒的頭腦，不輕信網(wǎng)絡謠言而上當受騙，沒有造謠的網(wǎng)民，就沒有網(wǎng)謠的市場，網(wǎng)民就不會被網(wǎng)絡污染的策劃者所利用，不會不明真相卷入人肉搜索或網(wǎng)絡圍攻。換視角去設想當自己是這種行為的受害人時會有什么樣的切身之痛，有了這樣的反身意識，就會自覺抵制許多不良的網(wǎng)絡行為，就不會到網(wǎng)上去傳播謠言?！皟r值意識”在網(wǎng)底線意識主要是從否定性的角度確立了網(wǎng)絡中能做什么；而一旦在網(wǎng)絡空間中產(chǎn)生了行為，無疑就是開始了“做什么”，只要有行為，就必須有一定的規(guī)范和要求去主導人的行為，于是就有了肯定意義上的網(wǎng)絡行為意識。其中，做到平等待人或尊重他人可以說是形成積極網(wǎng)絡行為的基準意識，而這種基準意識可以通過“等效意識”“反身意識”“價值意識”和“契約意識”來具體體現(xiàn)。所謂“等效意識”，就是當線上虛擬世界出現(xiàn)道德失范行為時，要將其視為與現(xiàn)實世界中的道德失范行為具有等效的實際影響，因此需要一視同仁地對我們線上和線下的行為提出道德規(guī)范要求。所謂“反身意識”，可以說是等效意識在自我和他人關系上的延伸，即一個人的不當行為有可能損害到他人時，轉(zhuǎn)絡行為中有多方面的體現(xiàn):第一，它表現(xiàn)為對他人信息勞動的價值認同，比如尊重知識產(chǎn)權；第二，重視信息內(nèi)容的文化意義，從而積極傳播內(nèi)容健康的信息；第三，意識到網(wǎng)絡作為信息技術的價值負載，從而關注信息技術使用的道德效應。由于技術普遍是負載價值的，不當使用網(wǎng)絡可能會產(chǎn)生出負價值，如對網(wǎng)絡游戲的沉迷會耽誤學業(yè)和事業(yè)，此外，網(wǎng)絡是“內(nèi)容為王”的空間，是各種思想交鋒的新的疆場，青年人尤其是被爭奪的對象。因此，正確的價值觀對他們而言具有主導性的作用。“契約意識”就是要具有信息契約精神。網(wǎng)絡空間中，在信息的生產(chǎn)、傳播和使用中新出現(xiàn)了大量的利益分配乃至利益沖突問題，沖擊了傳統(tǒng)的信任機制，通過訂立契約的方式來規(guī)范各自權利和義務成為重構(gòu)信任機制的重要方式之一。當作為未來希望的青年一代在網(wǎng)上講誠信、守契約、服從大局時，網(wǎng)絡中新的信任機制可隨之形成。（摘編自肖峰《從底線倫理到擔當精神:當代青年的網(wǎng)絡文明意識》）題目:（2021新高考Ⅱ,T5)互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術故意在網(wǎng)絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據(jù)文章，談談你對這種現(xiàn)象的看法。【真題解讀】新課標I卷現(xiàn)代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。中學語文教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《紀念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》等。試題呼應教材，也很好地落實了課程標準“思辨性閱讀與表達”學習任務群中的相關要求。材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》?！墩摮志脩?zhàn)》所蘊含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學世界觀和方法論具有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習近平總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”，“要善于進行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第4題考查了設問和反問在文中的論證效果。設問句和反問句都是無疑而問，是為了達到特定的表達效果采取的修辭方式，是語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現(xiàn)語言文字的基礎性和應用性。第5題據(jù)此設題，要求學生談談《論持久戰(zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，要求學生理解并運用文本中體現(xiàn)的思維方法，引導學生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢著眼。【真題分析】(2024·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成下面小題。(19分)材料一：（四五）中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。（四六）于是問題和結(jié)論是：中國會亡嗎？答復：不會亡，最后勝利是中國的。中國能夠速勝嗎？答復：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。（四七）講到這里，亡國論和妥協(xié)論者又將跑出來說：中國由劣勢到平衡，需要有同日本相等的軍力和經(jīng)濟力；由平衡到優(yōu)勢，需要有超過日本的軍力和經(jīng)濟力；然而這是不可能的，因此上述結(jié)論是不正確的。（四八）這就是所謂“唯武器論”，是戰(zhàn)爭問題中的機械論，是主觀地和片面地看問題的意見。我們的意見與此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。力量對比不但是軍力和經(jīng)濟力的對比，而且是人力和人心的對比。軍力和經(jīng)濟力是要人去掌握的。如果中國人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭方面的話，那末，日本少數(shù)人強制地掌握著的軍力和經(jīng)濟力，還能算是優(yōu)勢嗎？它不是優(yōu)勢，那么，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？沒有疑義，中國只要堅持抗戰(zhàn)和堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟力是能夠逐漸地加強的。而我們的敵人，經(jīng)過長期戰(zhàn)爭和內(nèi)外矛盾的削弱，其軍力和經(jīng)濟力又必然要起相反的變化。在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？還不止此，目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？如果日本的敵人不止中國一個，如果將來有一國或幾國以其相當大量的軍力和經(jīng)濟力公開地防御或攻擊日本，公開地援助我們，那末，優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？日本是小國，其戰(zhàn)爭是退步的和野蠻的，其國際地位將益處于孤立；中國是大國，其戰(zhàn)爭是進步的和正義的，其國際地位將益處于多助。所有這些，經(jīng)過長期發(fā)展，難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢確定地發(fā)生變化嗎？（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》）材料二：1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。首先，毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的外部原因。他說：“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀三十年代進行的一個決死的戰(zhàn)爭?！彼信e了中日雙方“互相反對”的四個特點。除戰(zhàn)爭的正義、非正義，以及與此相關的寡助、多助問題外，他特別強調(diào)了敵強我弱和敵小我大的問題。日本的強，表現(xiàn)在它的軍力、經(jīng)濟力和政治組織力，這就決定了中國的抗日戰(zhàn)爭不能很快取得勝利。日本的小，表現(xiàn)在國度小，其人力、軍力、財力、物力均經(jīng)不起長期戰(zhàn)爭的消耗，這就決定了中國可以通過持久戰(zhàn)而最終打敗日本。其次，毛澤東分析了中國實施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件。這個條件是什么？簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標題，專門論述了