斜面教學反思

斜面教學反思

斜面教學反思1

愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人。

學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，進行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個難度），從而激活學生的創(chuàng)造性思維。

堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的'過程和方法。新程強調(diào)“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性，只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，促進科學素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。

總之，在科學堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。斜面教學反思2

教學反思：

一個重點：斜面省力的因素、三個環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？

一：什么是斜面？

在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。

二：斜面可不可以省力？

我們?yōu)槭裁匆褂眯泵?？斜面給予我們什么樣的.幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。

在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。

“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”

學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過程，讓學生自行發(fā)現(xiàn)本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數(shù)據(jù)？保持均速運動并重復測量。

實驗數(shù)據(jù)：

第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N

斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

對比實驗數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。

三：斜面如何省力？

得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數(shù)據(jù)的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的關鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。

實驗數(shù)據(jù)：

大角度：0.27N0.29N0.27N

小角度：0.11N0.13N0.13N

對比實驗數(shù)據(jù)，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。

不足之處

一：開課過于搶時間

由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進?？山處熢诮虒W過程中卻出現(xiàn)了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學生未能在第一時間進入第二環(huán)節(jié)的學習和思考。

二：學生自我總結過少。

實驗是學生做的，數(shù)據(jù)是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。

三：重在思考

小學科學課有其特殊性，它與生活聯(lián)系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會變得更加緊密。斜面教學反思3

這節(jié)課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據(jù)生活經(jīng)驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節(jié)課的知識基礎，這節(jié)課設計實驗方案對于學生來說輕而易舉，實驗難度也不大，很快就可以完成，但是實驗過程中還是有以下幾個問題要注意。

1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質(zhì)量不是很好，學生沿著斜面拖動鉤碼時，鉤碼容易脫落，這里需要費一點時間。

2、實驗的難度不大，可以把課的重點放在數(shù)據(jù)分析上，受前幾節(jié)課的影響，學生做完實驗一后，根據(jù)數(shù)據(jù)都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實驗一搭好的坡度的確能省差不多一半的`力，這時候老師可以趁機追問，所有的斜面都能省這么多力嗎，學生馬上就提出省的力與坡度大小有關，這時候就可以很自然地開展實驗二的研究。

3、在拓展應用時，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學生明明知道坡度越小越省力，可是回答時還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉(zhuǎn)的圈數(shù)更少，下次應該直接提供實物讓學生觀察，更有助于拓展。

至于下一課《自行車上的簡單機械》，由于材料比較難準備，我設計了記錄單，讓學生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時候效果怎么樣，拭目以待吧。斜面教學反思4

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學生的分析判斷。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的`應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

教學建議

《斜面》是粵教科技版六年級下冊第二單元的內(nèi)容，是我市科學評優(yōu)課上課率較高的一個單元，但是課程內(nèi)容含量大，內(nèi)容較為深奧，這節(jié)課是在學生學習《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械，教材上以“情景—問題—猜想—實驗—記錄—結論”的進行設計，充分體現(xiàn)科學學習中的探究性學習理念，建議以實驗為基礎，重體驗的方式教學。斜面教學反思5

在叫進行實驗設計的階段的時候，我發(fā)現(xiàn)學生設計實驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數(shù)的小組沒有對比實驗項目。這樣設計就沒有對比就不會得出斜面省力的結論。雖然，在猜想的時候，我已經(jīng)做過鋪墊，將學生猜想的省力，更加進一步的提問比什么省力。學生在這個方面的出現(xiàn)的問題，說明在平時的教學過程中，學生經(jīng)歷的實驗設計經(jīng)驗較少，沒有經(jīng)歷，因此設計不合理?，F(xiàn)在想來，在平時的教學中，要做注重學生的實驗設計，雖然此過程可能會浪費比較多的時候，但是我認為有助于學生的設計能力的提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時候，我每個小組進行巡視，參與到小組的活動，并且問他怎樣進行設計，為什么這樣設計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學生在老師的引導下，比較容易進行設計實驗。最終實驗方案基本出籠。在匯報實驗方案的時候，第一個學生回答的較為模糊，我及時的提問第二學生予以補充較為容易的達到了教學效果。

在實驗要注意什么問題的時候，首先學生先說，但是學生沒有回答。出于時間的考慮，我沒有給以學生更多的'思考的時間，在多媒體直接出示相應的實驗注意事項。并且找學生進行沒有讀出給大家聽。著重解釋了實驗的操作注意的問題。

然后學生進行實驗。在學生進行實驗的過程中，學生每個小組做一組數(shù)據(jù)，學生們都較為容易得出數(shù)據(jù)。為了更好的進行匯報，并且引出下文我知道每個小組的做實驗的所用的坡度不同。這一點需要老師注意，在試講的時候，我曾經(jīng)忘記。

然后就是匯報學生，引導學生比較數(shù)據(jù)豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學生們較為容易的出結論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導學生進行觀察豎直拉的和斜面拉的數(shù)據(jù)，引導學生提出問題。學生們經(jīng)過觀察提出相關的問題。這位下一步的學習打下良好的問題。斜面教學反思6

《斜面的作用》是教科版六年級科學上冊的教學內(nèi)容，斜面是一種簡單機械，這是一種在生活中常見的簡單機械。本課學生通過設計簡單的對比實驗并進行實驗研究，利用數(shù)據(jù)了解斜面的作用，以及認識不同坡度的斜面的省力規(guī)律。

學生在學習本單元第一課學習的基礎上，他們對斜面已經(jīng)有了初步的認識。于是，我利用圖片創(chuàng)設生活情境，問學生：“如何把一桶汽油裝到卡車上？”他們自然而然地想到用一塊木板搭成一個斜面，從而滾動油桶到卡車上。這樣就幫助學生建立了對斜面的初步認識。但是，人們利用斜面搬運重物究竟省不省力呢？學生們紛紛表達了自己的見解，有的學生認為省力又方便，有的學生認為方便但不省力，這就促使學生主動探究斜面是否省力。

本課采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開，重點討論實驗步驟和方法。在討論過程中，始終堅持以生為本的“生本”理念，放手讓學生去思考。在這過程中，針對實驗的難點和細節(jié)，教師適時的`進行側(cè)面引導，并在學生討論之后通過提問的形式逐漸補充完善學生的實驗方案。同時，給出“溫馨提示”——指出實驗需要注意的細節(jié)問題，幫助學生高效地完成實驗探究。一定要強調(diào)本實驗為對比實驗，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”兩者進行比較，方能得出斜面是否省力的結論。

在分組實驗后，我讓各小組把自己的數(shù)據(jù)統(tǒng)一寫到黑板上集中呈現(xiàn)。學生進行觀察、分析數(shù)據(jù)后，能夠很快發(fā)現(xiàn)斜面能夠省力，從而得出正確結論。

在匯總分析各組的數(shù)據(jù)時，細心的同學也能發(fā)現(xiàn)不同的小組，斜面的省力情況不一樣。教師引導學生分析原因，學生立馬發(fā)現(xiàn)各組的斜面坡度大小不一樣。通過再次深入分析數(shù)據(jù)，學生能夠找出斜面的省力規(guī)律——斜面坡度越小越省力。全班的分組合作，大大提高了本課的實驗效率。教師在此過程中，扮演引導者的角色，不需要過多的干擾學生的思維。

本課的最后，我簡單介紹了一些斜面在生活中的應用，讓學生認識到斜面的應用廣泛，明白科學技術和我們的生活息息相關。鼓勵學生要多用科學的眼光看待身邊的事物。此外，讓學生嘗試解釋“盤山公路為什么要修成S型的？”學生能夠很快作出解釋，以此檢驗學生對斜面知識的掌握程度，真正做到學以致用，活學活用。

當然，本課還存在一些不足：全班分組合作之后，學生的動手探究機會減少了；各環(huán)節(jié)時間的分配上還不夠合理，收尾顯得匆忙。在今后的教學中，我還需要不斷學習，提高課堂教學質(zhì)量。斜面教學反思7

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

一、設疑導入，激發(fā)探究興趣

在本課堂的導入中，我播放學生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的`公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”同時我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運到高上，結合該名女生的體會，學生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區(qū)別，結合生活經(jīng)驗，教師點出課題：斜面。他們會進一步思考：斜面應該是有省力的作用。學生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進的基礎，本課的目的在于通過學生對“斜面”提出問題，假設問題，進而設計展開實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

二、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

實驗后，我發(fā)現(xiàn)學生通過分析數(shù)據(jù)得出的結論是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰當，估計可能對斜面各個部分不了解。于是我組織學生討論：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高嗎？接著介紹斜面各個部分：坡長、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三塊不同長度的板，你認為那一個更省力？并讓學生上臺驗證。然后再指導學生用坡度來描述斜面省力規(guī)律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力?！?/p>

三、聯(lián)系生活實際，再鞏固

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們就補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還結合

生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）斜面教學反思8

在本節(jié)課的教學中，我們以學生熟悉的生活場景為切入點：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”。通過這個場景激發(fā)學生對科學的探究興趣。學生們開始提出問題：斜面是否能省力？如何設計斜面可以更省力？隨后展開討論，提出各自的假設，設計并進行實驗操作，最后分享發(fā)現(xiàn)并得出結論。

最后再回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。

學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。

這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態(tài)度，培養(yǎng)了他們一絲不茍、實事求是搞科學的.精神。接下來，“談收獲”環(huán)節(jié)的設計，讓學生全面反思本節(jié)課的學習，對知識、能力、情感態(tài)度價值觀各方面進行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀察生活中斜面?！边@一環(huán)節(jié)與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。

總之，這節(jié)課將以學生的日常生活經(jīng)驗為基礎，注重學生的實際操作能力，采用自主探究的教學方法。結合多媒體教學手段，使用啟發(fā)性和激勵性的語言，營造互動和民主的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組討論、自主設計、合作實驗和總結歸納等方式，引導學生積極參與學習，突出教學重點，解決教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力。斜面教學反思9

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學時，我通過提問：上山的公路為什么設計成盤山路，使學生非常直觀形象地認識到盤山路是斜面，“斜面應該有省力的作用”。我給學生做了演示試驗，通過數(shù)據(jù)的比較，學生很容易得出了斜面有省力的作用。

了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。我盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的.應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以通過教材中的小實驗，將一張直角三角形紙繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越長越省力。但是斜面不省距離。斜面教學反思10

本課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發(fā)了學生探究科學的興趣。由此引發(fā)學生提出問題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發(fā)現(xiàn)，得出結論。最后回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源于生活，科學反過來還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的'結論不止一個，科學的發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究熱情。

總之，這節(jié)課以學生的生活經(jīng)驗為起點，重視學生的實踐操作，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。

在這節(jié)課中存在一些不足的地方。

沒有放開學生的“手腳”。上課時雖看似所有的實驗設計都是由學生獨立提出完成的，其實這一切都是按著我的思路在進行著。這突出體現(xiàn)在第一、第二個實驗的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關系應該由學生從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，從而設計出實驗方法來驗證自己的猜想，而不是由我來拋出問題，按照我的思路來發(fā)現(xiàn)并解決問題。

知識點的拓展延伸不到位。在學生掌握了知識要點——斜面的作用之后，應該讓學生自己找找生活中的工具運用了哪些簡單機械的工作原理，這不僅鞏固了這節(jié)課的內(nèi)容，還復習了前幾節(jié)課的知識點。最重要的是科學學習的內(nèi)容就是要和生活緊密相連，因為學習的目的就是將知識運用到生活中去。斜面教學反思11

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比得出結論更為重要。因此，小學生學習科學的目的并不在于他們能否給出正確的答案，而是讓他們像科學家一樣，通過親身實踐去探究，體驗學習科學的樂趣，培養(yǎng)科學探究的能力。因此，科學課程的最終目標應該是激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極參與學習過程，真正體會到探究的樂趣和意義。在教學中，重要的是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓學生發(fā)揮主體作用，賦予他們參與學習的權力和自由，讓他們成為學習的'主人。只有這樣，學生才能真正成為自主、積極的學習者。

學生是學習的主體，他們應該是學習過程中的探索者和創(chuàng)造者。教師應該引導學生積極參與探究活動，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，而不是僵化地按部就班地教學。葉瀾老師曾經(jīng)說過：“課堂就像是一次向未知領域探索的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意想不到的新奇之處，而不是一成不變、缺乏激情的死板教學?！?/p>

在教學中，教師可以設計一個開放性的課題，讓學生自主提出問題和想法。學生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇研究方向，然后根據(jù)問題的特點選擇適合的工具和材料。教師應該鼓勵學生進行發(fā)散性思維，從多個角度觀察、思考、探索和想象，以提出多種設想和解決問題的方案。

在此基礎上，當我們面對問題時，我們需要靈活運用各種思維方式來尋找最佳解決方案。在解決問題的過程中，我們可以先展開思維，嘗試各種可能的方案，然后逐步收斂，篩選出最合適的解決方案。這樣不僅可以鍛煉我們的思維能力，還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維，讓我們在面對問題時能夠找到更加獨特和有效的解決方法。

課堂是教師與學生共同成長的舞臺，我們應該以積極的心態(tài)面對課堂，灌注生命力，發(fā)揮潛能。作為科學教師，我們要悉心培養(yǎng)學生固有的好奇心，激發(fā)他們對科學的熱愛和求知欲，引導他們體驗科學實踐的樂趣和方法。新課程倡導“給予學生選擇的權利，讓他們自主決策；給予學生實踐的機會，讓他們親身體驗；給予學生挑戰(zhàn)和困難，讓他們獨立解決問題；給予學生自由的空間，讓他們自主探索前行”。

在科學教學中，教師應該將學生視為探究者，賦予他們更多選擇的權利，提供體驗的機會，以及自主發(fā)展的空間。這樣可以讓學生的學習活動更具有自主性、個性化和靈活性，激發(fā)他們學習的主動性，促進科學素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)和發(fā)展。只有這樣，才能真正激發(fā)學生對科學的興趣和熱情，幫助他們建立起扎實的科學知識體系。

總之，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們探索科學的權利得到充分行使，在教師的指導下自主探究，才能讓學生真正體驗到探究的樂趣和成就感。因此，只有給予學生更多的自主權，才能真正激發(fā)他們對科學探究的熱情和動力。斜面教學反思12

今天的這堂課有點特別，并不是因為教學的內(nèi)容。而是作為一名新教師的我，第一次遇到了隨堂聽課。

快上課時，教導處的陳老師突然宣布下節(jié)課來聽我的課。頓時，我的頭皮有點發(fā)麻，盡管已經(jīng)備好了課，但是，對于這一突然來襲，我心里還是惴惴不安，總感覺準備不夠充分。今天是六年級《工具和機械》單元所要學的最后一種簡單機械——斜面。斜面是生活中經(jīng)常出現(xiàn)和用到的一種簡單機械。學習之前，學生對于斜面還是有一定的認知的。聯(lián)系第一節(jié)課我們所學的《使用工具》中的一個問題“如何將油桶搬上貨車”。我以此為切入口，在黑板上作畫，請一位同學來幫我們解決問題。這樣既可以引出我們的新課，了解斜面的概念，還能加深學生對之前選擇工具知識的理解。

針對設置斜面搬油桶這一方法，學生很容易能回答“使用斜面能省力”。這一判斷是否正確呢，我們?nèi)绾蝸眚炞C呢？于是乎，用實驗的方法來證明也就呼之欲出了。通過不斷的暗示引導，讓學生自己回答如何設計這一實驗方案：通過對比沿斜面和豎直方向拉同一物體的兩個力的大小，如果沿斜面拉的力比較小，就可以得出我們的判斷是正確的。這時，我稍加點撥幾個注意點，在斜面上如何操作，強調(diào)“緩慢”和“平行斜面”兩點。接下來各組同學可以相互合作，進行實驗的探究，隨后各小組匯報，分析數(shù)據(jù)得出結論。為了探究坡度與省力的關系，我以攀登高山為引，黑板上出示左右坡度不同的大山，讓同學選擇攀登的方向。這樣，根據(jù)生活經(jīng)驗，學生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”這一觀點。那么是否正確呢？沿著第一個實驗的思路，學生已經(jīng)能夠比較輕松的設計出這個實驗的方案了。我只要稍微提點，對這一方案給與一定的完善和記錄的說明就可以了。經(jīng)過兩個實驗的探究，學生已經(jīng)得出了斜面的能省力的作用以及坡度對省力程度的影響。接下來，回歸到我們的生活，讓他們尋找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、樓梯、上下高速……一連串的回答從同學們的口中冒出。尋找斜面對他們而言非常簡單，于是我還是以那座山為題，提高難度鞏固加深?！爱攤€設計師”來幫我們設計一座通到山頂?shù)挠^光山路。讓他們理解，另一類“S”型的.斜面。并以兩個螺紋疏密的不同螺絲釘為例，判斷哪個更省力？這樣一來，整節(jié)課得出的兩個推論，都可以得到應用和加深了。

上完課，我的心里很沒底。這節(jié)課下來，我曾經(jīng)幾次強調(diào)過課堂紀律。個別環(huán)節(jié)的進行，感覺還不是很順利，需要修改。于是，趁下節(jié)沒課的機會，我趕緊請教旁聽的兩個人——我的師父與陳老師。這次我真可謂受益匪淺。一段時間的教學下來，我并沒注意過自己的教態(tài)和語言習慣。原先，我習慣了初中的教學模式，在教學上我還是過多地注重于知識點的獲取，甚至有點心急得去帶領了學生的思維。而小學科學是本著“以學生為主體，探究為核心”的理念，注重的是一個探究的過程和興趣的培養(yǎng)，從觀念上我要重新體會和把握。教師應該是和學生一起參加討論，共同去研究發(fā)現(xiàn)某個科學知識的。這一方向性的偏失，給我實驗探究上的時間分配也造成了影響。經(jīng)過師父的指點，我明白了一搬一節(jié)科學課的開展，它的實驗部分至少要在10-15分鐘之間，而本節(jié)課我只用了7分鐘，過于倉促。另外一點需要注意的是，探究的反饋環(huán)節(jié)。這節(jié)課的兩個實驗都是屬于探究驗證型的，這樣在匯報反饋的時候。每個組都可以首先分析自己組得出的數(shù)據(jù)是否能驗證推論的正確性，幾組下來清晰明了，也可以反問有沒有能夠證明推論錯誤的觀點，更加有說服性。對于我而言，還有個比較頭痛的問題就是課堂紀律。部分調(diào)皮的男生總是管不住自己，有些做實驗當成是玩耍的心理。而我的說話還是存在些問題，欠缺技巧。比如太急于想讓他們安靜下來，我就慣于使用命令式的口吻，雖然簡短，但是效果不理想，還給人感覺高壓的形式，不夠走進學生。另外，還有些語言過渡等的細節(jié)問題都要引起注意。

總之，評完這節(jié)課，我對小學科學的教學又有了很多新的認識。以前，我只把它看做一個極為普通的副科，只要學生掌握了一些科學知識就夠了。但現(xiàn)在，我覺得真正上好一節(jié)科學課是多么的不易。走進學生，共同合作探究，尋找科學的足跡，激發(fā)科學的積極性。小學科學的道路上，很多的崎嶇等待著去跨越和超越！斜面教學反思13

本教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發(fā)了學生探究科學的興趣。由此引發(fā)學生提出問題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計并操作實驗，然后匯報發(fā)現(xiàn)，得出結論。最后再回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學于生活，科學反過還能應用于生活，改善我們的生活。學生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的結論不止一個，科學的'發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。學生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學生的各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學生學人之長、補己之短的態(tài)度，培養(yǎng)了他們一絲不茍、實事求是搞科學的精神。接下，“談收獲”環(huán)節(jié)的設計，讓學生全面反思本節(jié)的學習，對知識、能力、情感態(tài)度價值觀各方面進行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？