“教-學(xué)-評(píng)”視角下的初中道德與法治單元整體設(shè)計(jì)研究

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)突出運(yùn)用系統(tǒng)性思維來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，而基于“教—學(xué)—評(píng)”視角下的單元整體教學(xué)，更是注重在單元整體設(shè)計(jì)中運(yùn)用目標(biāo)來(lái)支撐課程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，更好地發(fā)揮初中道德與法治課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，提高本學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和綜合性，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)增效的目的。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；初中道德與法治教學(xué)近年來(lái)，隨著“雙減”政策的實(shí)施以及《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的印發(fā)，如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效是初中道德與法治課程亟需解決的問(wèn)題。單元整體教學(xué)是基于新課標(biāo)的目標(biāo)要求，在分析教材、學(xué)情等要素基礎(chǔ)上，以“單元整體設(shè)計(jì)”為思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出運(yùn)用系統(tǒng)性思維來(lái)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，深度優(yōu)化課程資源，提高初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和綜合性。而“教—學(xué)—評(píng)”視角下的單元整體教學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂效果，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)增效的目的，發(fā)揮好道德與法治課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。那么，“教—學(xué)—評(píng)”視角下的單元整體設(shè)計(jì)如何落地實(shí)施，值得我們每一位思政課教師深度思考。一、“教—學(xué)—評(píng)”視角下單元整體設(shè)計(jì)的價(jià)值思考新課標(biāo)指出，要深化教育改革，探索單元整體教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。初中道德與法治學(xué)科具有政治性、思想性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，要強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)的理念，增強(qiáng)單元整體教學(xué)效果。（一）初中道德與法治學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)的必要性隨著新課標(biāo)的落地實(shí)施，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為撬動(dòng)道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的“杠桿”，能夠有效推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。一是傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，不利于統(tǒng)整知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、整合性。因此，將“課時(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)納入單元整體設(shè)計(jì)的框架下，更有利于統(tǒng)整知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。二是即使按照教材中原有“框題”為單位進(jìn)行整體教學(xué)，教師也要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，重新統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，形成一個(gè)更具體系性的單元教學(xué)整體。教師只有將“框題”知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系重新梳理、串線，組建起更合理、有效的單元整體進(jìn)行授課，才能讓授課更有邏輯性，使知識(shí)變得更易于學(xué)生掌握，也更有利于課堂教學(xué)高效實(shí)施。客觀上，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與整合后，最終也必須將重組的內(nèi)容分解為課時(shí)進(jìn)行授課安排，即轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)。因此，解決知識(shí)碎片化問(wèn)題的出路并非是教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂時(shí)長(zhǎng)，而是揭示教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系。教師要把相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為單元整體設(shè)計(jì)，形成有機(jī)聯(lián)系的整體單元知識(shí)框架。這就要求教師必須能夠看到具體知識(shí)背后的大單元，進(jìn)而圍繞單元整體來(lái)組織教學(xué)。（二）“教—學(xué)—評(píng)”視角下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的歸因?qū)τ诔踔械赖屡c法治學(xué)科來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的單元整體教學(xué)，就是把教材的某一個(gè)專題或模塊看成是一個(gè)整體，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)教育主題，串聯(lián)線索，整合知識(shí)內(nèi)容，提煉核心問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠“一課一小得，一單元一大得”，在原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，是指為更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更有效果，在教學(xué)中用目標(biāo)支撐課程，把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，要深化教育改革，探索單元整體教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)目標(biāo)的全程導(dǎo)航與跟蹤問(wèn)效，那么課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)指向性不明確、評(píng)價(jià)不充分、學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象?！霸u(píng)”是為了更好地教與學(xué)。教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，有針對(duì)性地提出評(píng)價(jià)目標(biāo)，即從教師層面看，要思考回答“如何承接前面單元教學(xué)目標(biāo)，我要把學(xué)生帶到哪里？”“在單元教學(xué)中，我怎樣把學(xué)生帶到那里？”以及考慮后面“通過(guò)單元整體教學(xué)，我是否已把學(xué)生帶去了那里？”這三個(gè)問(wèn)題；而從學(xué)生層面看，要思考回答“在單元學(xué)習(xí)中，我將學(xué)到些什么？”“在課堂上，我該怎么學(xué)？”以及“在單元整體學(xué)習(xí)中，我是否學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容？”這三個(gè)問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)既讓教師檢視學(xué)生的學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又為檢驗(yàn)教師的教是否科學(xué)有效提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了單元整體教學(xué)效果，為道德與法治高效課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。二、“教—學(xué)—評(píng)”視角下單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑隨著課程改革的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)大單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為教師開(kāi)展教學(xué)的新方向。遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性的單元整體設(shè)計(jì)，應(yīng)注重把握以下三方面內(nèi)容。（一）立足核心素養(yǎng)確定單元主題，找準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)，高度凝練核心問(wèn)題這里所提到的“單元”可以是教材中原有單元，也可以是用系統(tǒng)的方法對(duì)教材中那些有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)梳理、分析、整合后而形成的“大單元”。隨著課程改革的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)大單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為教師開(kāi)展教學(xué)的新方向。推進(jìn)大單元整體設(shè)計(jì)首先要梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，對(duì)接新課標(biāo)具體內(nèi)容要求，聚焦核心知識(shí)，提煉出單元的核心問(wèn)題或觀點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的有效抓手，從而在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中架起“教—學(xué)—評(píng)”之間的橋梁。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為原點(diǎn)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌、整合與優(yōu)化，從而形成一個(gè)高效順暢的閉合回路。以統(tǒng)編版道德與法治教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”為例，本單元內(nèi)容圍繞“友誼”這一主題，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生直面成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，了解積極交往的意義，樹(shù)立主動(dòng)交往意識(shí)，提高交往能力，幫助學(xué)生在與朋友交往的實(shí)踐中體會(huì)相互依存的生命關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展、學(xué)業(yè)順利完成、社會(huì)技能發(fā)展，更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。本單元所依據(jù)的新課標(biāo)相應(yīng)部分是“生命安全與健康教育”中的“能正確認(rèn)識(shí)和處理自己與同學(xué)、朋友的關(guān)系”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提高交往能力，建立良好和諧的同伴關(guān)系，提升道德修養(yǎng)、健全人格等核心素養(yǎng)。通過(guò)以上分析和對(duì)接新課標(biāo)內(nèi)容等，我們可以提煉出本單元的核心問(wèn)題是“成長(zhǎng)中的友誼”。成長(zhǎng)中的友誼是變化的、發(fā)展的；成長(zhǎng)中的友誼需要在感知、體驗(yàn)中深入體驗(yàn)自己對(duì)友誼的真正期待，在期待中深刻認(rèn)識(shí)友誼的影響及力量，從而追求真正的友誼；在追求真正的友誼中理解友誼的特質(zhì)并澄清交友的誤區(qū)，以此為指導(dǎo)建立友誼、呵護(hù)友誼（見(jiàn)圖1）。（二）根據(jù)核心問(wèn)題確立教學(xué)目標(biāo)，把握整體性，科學(xué)制定評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。單元教學(xué)目標(biāo)向上承接素養(yǎng)目標(biāo)，向下統(tǒng)轄單元內(nèi)課時(shí)目標(biāo)。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)要以新課標(biāo)為依據(jù)，分析整個(gè)單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，牢牢把握住核心問(wèn)題和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)，一方面可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)，便于教師有的放矢地講授單元內(nèi)容；另一方面有利于學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠按照逐層遞進(jìn)、螺旋上升的邏輯思路進(jìn)階發(fā)展。因此，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)既是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的標(biāo)桿，更是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的原則，有了目標(biāo)就要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)與之匹配，否則教學(xué)目標(biāo)就是空中樓閣，教學(xué)效果無(wú)從檢驗(yàn)。教師可根據(jù)確立的單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定可操作、可測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)，在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)中可進(jìn)一步審視目標(biāo)制定的科學(xué)性和合理性，從而保證目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。例如，“友誼的天空”單元在新課標(biāo)中闡述的學(xué)段目標(biāo)是：政治認(rèn)同方面，需要理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“友善”的內(nèi)涵，并在生活中踐行。健全人格方面，要具有良好的溝通能力，建立同學(xué)間的友誼；樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，圍繞“友誼”的單元主題和“成長(zhǎng)中的友誼”這一核心問(wèn)題，確立本單元整體教學(xué)目標(biāo)為：1.通過(guò)梳理朋友圈發(fā)生的變化，體驗(yàn)自身交友的變化，了解對(duì)友誼的真正期待；通過(guò)了解他人的友誼故事，如通過(guò)對(duì)馬克思和恩格斯友誼故事的分析，認(rèn)識(shí)友誼的力量、影響和重要性，懂得珍視友誼，認(rèn)同關(guān)于“真正朋友”的觀念。2.通過(guò)對(duì)關(guān)于友誼的詩(shī)詞、歌曲的收集和賞析，暢談自身交友經(jīng)驗(yàn)、梳理對(duì)友誼的感受，理解友誼的特質(zhì)；通過(guò)對(duì)“交友案例”分析和觀點(diǎn)辯論，澄清對(duì)友誼的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升辨別能力；正確認(rèn)識(shí)友誼，培養(yǎng)正確的友誼觀。3.通過(guò)情境表演對(duì)自身交友經(jīng)歷、交友情境的探究分析，知道建立友誼和呵護(hù)友誼的方法；通過(guò)做游戲來(lái)培養(yǎng)積極開(kāi)放的心態(tài)，提升人際交往能力，鍛煉判斷能力和選擇能力；通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾的項(xiàng)目活動(dòng)，理解友誼需要精心養(yǎng)護(hù)，學(xué)會(huì)正確處理朋友間的矛盾。4.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析和“網(wǎng)絡(luò)交友困惑與危害”的情境探究及觀點(diǎn)的論辯，了解網(wǎng)上交友的特點(diǎn)以及帶來(lái)的影響，知道慎重結(jié)交網(wǎng)友應(yīng)注意的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交朋友，懂得不沉迷于虛擬世界，學(xué)會(huì)與同伴交往。為與上述的單元整體教學(xué)目標(biāo)相匹配，教師可制定下列能具體操作、可測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)。第四課第一框“感受友誼”通過(guò)“談一談”“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)由淺入深地讓學(xué)生對(duì)朋友或友誼有正確的期待，能說(shuō)出朋友對(duì)自己的影響；通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”活動(dòng)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生總結(jié)出友誼的重要性或力量，進(jìn)而選擇真正的朋友，懂得為什么應(yīng)珍視友誼，并能實(shí)施珍視友誼的行動(dòng)。第四課第二框“對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)”通過(guò)展示對(duì)關(guān)于友誼的詩(shī)詞、歌曲的收集和賞析活動(dòng)能理解友誼的特質(zhì)；通過(guò)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”分析及辯論能澄清我們對(duì)友誼的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)友誼，能樹(shù)立正確的友誼觀。第五課第一框“建立友誼”通過(guò)情景劇表演，掌握建立友誼和呵護(hù)友誼的方法，并能合理地運(yùn)用到交友過(guò)程中，能正確處理朋友間的矛盾；通過(guò)做游戲環(huán)節(jié)和續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，能以積極開(kāi)放的心態(tài)建立友誼；能理解和認(rèn)同友誼需要精心養(yǎng)護(hù)。第五課第二框“正確結(jié)交網(wǎng)友”通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論能說(shuō)出網(wǎng)上交友的特點(diǎn)；通過(guò)討論能辯證分析網(wǎng)上交友帶來(lái)的影響，并慎重結(jié)交網(wǎng)友，謹(jǐn)慎對(duì)待虛擬世界中的交友；通過(guò)《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，正確用網(wǎng)、誠(chéng)信用網(wǎng)交友，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界中與同伴交往。（三）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化問(wèn)題引領(lǐng)，開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的共同參與者，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的真正主人。教師要協(xié)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”體系中各主體間的多元互動(dòng)關(guān)系，基于新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)取向，有效開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)確立后，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有清晰、宏觀、易于操作的框架，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步梳理知識(shí)體系，調(diào)整課時(shí)安排，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為合理的、與學(xué)生實(shí)際相對(duì)接的情境活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住問(wèn)題特性，合理設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在自主思考、合作探究、多元評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，讓單元整體教學(xué)真實(shí)高效地發(fā)生。如“友誼的天空”單元共有四框內(nèi)容：從體味友誼的美好到感受友誼的力量，從探尋友誼的真諦到澄清友誼的誤區(qū)，從建立友誼到呵護(hù)友誼，從現(xiàn)實(shí)交友到網(wǎng)上交友?？梢园l(fā)現(xiàn)，前兩課時(shí)側(cè)重于對(duì)友誼的體驗(yàn)和認(rèn)知，后兩課時(shí)側(cè)重于從行動(dòng)上指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交友和網(wǎng)上交友。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境時(shí)，可以從看、說(shuō)等交流體會(huì)性活動(dòng)到討論、論辯等思辨性活動(dòng)，從游戲等體驗(yàn)性活動(dòng)再到項(xiàng)目、調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)，逐級(jí)深入促進(jìn)學(xué)生感悟和建構(gòu)知識(shí)，最后在做中形成正確價(jià)值導(dǎo)向，接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。通過(guò)情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從覺(jué)察到認(rèn)識(shí)再到澄清困惑，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到指導(dǎo)行動(dòng)，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生交友進(jìn)行有效的、正確的價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了知行合一。七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”整體教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)具體活動(dòng)見(jiàn)下頁(yè)圖2所示。三、“教—學(xué)—評(píng)”視角下單元整體設(shè)計(jì)中需正確處理好三個(gè)關(guān)系基于“教—學(xué)—評(píng)”視角下的單元整體設(shè)計(jì)，教師需要處理好原則與目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、單元與課時(shí)之間的關(guān)系，有助于提高單元整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。（一）“教—學(xué)—評(píng)”一致性與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系維果茨基認(rèn)為，教學(xué)要走在發(fā)展前面，這是因?yàn)榻虒W(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提高發(fā)展速度。教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中具有重要的主導(dǎo)作用，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，同樣也創(chuàng)造著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，就像摘蘋(píng)果一樣，要讓學(xué)生“翹翹腳、伸伸手”就能“摸得著、摘得到”，這樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生不斷超越自我，獲得更大進(jìn)步。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)客觀地看待教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系，把握“教—學(xué)—評(píng)”內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育的一致性，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)之間關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的方向，教學(xué)過(guò)程是達(dá)成教學(xué)效果的途徑，而評(píng)價(jià)任務(wù)是保障課堂教學(xué)有效落實(shí)的重要手段。如何有效把握它們之間的關(guān)系，對(duì)構(gòu)建高品質(zhì)道德與法治課具有重要影響。實(shí)踐中，師生是教學(xué)的共同參與者，教師在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的真正主人，要協(xié)調(diào)“