多技術融合下作業(yè)設計的有效策略

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師可通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為檢測教學效果、發(fā)現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。自“雙減”政策實施以來，學校各科在作業(yè)設計方面得到很大的改善，如布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，但也存在不少問題，如：作業(yè)設計沒有從單元整體設計的角度出發(fā)，隨意性大；作業(yè)設計與當天課堂教學內容不關聯，學生完成有困難；作業(yè)評價滯后，學生得不到即時反饋。本文以PEP小學英語六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”為例，結合校本研修的實踐經歷，探討多技術融合下作業(yè)設計的有效策略，以提升和優(yōu)化作業(yè)效果。一、多技術助力單元整體下的作業(yè)設計教師應當以單元為基本單位，依據一定的學習目的，組織和設計一個單元的所有作業(yè)，提高作業(yè)設計的質量和實施效果（朱浦，2021）。開學初，我校英語科組長就在微信群發(fā)布了“單元整體教學視角下的教學設計”表格，羅列分工清單，每人負責一個年級，再由科組長審核，以二維碼形式共享至微信群，方便大家提取。這份表格分為課時劃分、作業(yè)設計、類型、功能四個維度，教師要從這幾方面明確具體內容和目標的達成，思考整個單元的作業(yè)設計，整體把握單元作業(yè)的結構體系和難度的梯度呈現，從而使作業(yè)設計更加科學、系統。Period1.Howdoyoucometoschool？作業(yè)設計：畫一次課文第14頁思維導圖并抄寫課文，熟讀課文，進行讀書打卡。類型：基礎鞏固類作業(yè)。功能：鞏固核心句型“Howdoyoucome/gotoschool？”，懂得關心他人的出行方式。Period2.Howcanwegetto...？作業(yè)設計：根據板書畫出出行的交通工具，并選擇1～2種交通工具造句。類型：鞏固拓展類作業(yè)。功能：操練鞏固核心句型，并能在真實的語境中選擇正確的交通方式。Period3.HowcanIgettothehospital？作業(yè)設計：根據黑板的指示圖寫出關鍵詞，并將課文第16頁復述一次，進行讀書打卡。類型：鞏固類作業(yè)。功能：鞏固操練“HowcanIgetthere？”，感知理解“Youmust...”的句型運用。Period4.Thetrafficrules作業(yè)設計：畫一次黑板上的交通標志，并寫出相應的交通規(guī)則。類型：識記、鞏固類作業(yè)。功能：認識生活中的實際交通標志，懂得用英語表述相應的交通規(guī)則，落實文明出行。Period5.Differentwaystogotoschool作業(yè)設計：畫出課文第18頁的思維導圖，復述一遍，并用幾句話描述。類型：鞏固類作業(yè)。功能：利用導圖梳理課文，鞏固對課文的理解，養(yǎng)成合理出行的好習慣。Period6.TherulesintheUKandChina作業(yè)設計：調查身邊的1～2位朋友上學的方式及原因，寫不少于6句話的調查報告。類型：運用拓展類作業(yè)。功能：運用本單元的核心句式進行書面拓展輸出，養(yǎng)成綠色出行的好習慣。本單元分別設計了六個課時的分話題，確保了作業(yè)內容上的整體性。作業(yè)設計聚焦課堂教學內容，以導圖形式，分別從學習理解、拓展實踐到遷移創(chuàng)新三個層面遞進，如抄寫、造句、仿寫，再到自由練筆，符合英語學習活動觀的要求，實現了作業(yè)內容的遞進性。這些作業(yè)設計綜合考慮了本校學生的學習能力水平和家庭實際情況，作業(yè)內容難度適宜，保證學生能夠順利實施。二、多技術助力課堂教學內容深化1.思維導圖思維導圖是教師教學思路的外在表現，教師清晰的導圖能幫助學生很好理解與消化本節(jié)課內容。如Period5.Differentwaystogotoschool，教師引導學生，用思維導圖分別捋出不同國家不同城市上學的方式：Munich，Germany/Alaska，USA/Beijing，China/PapaWestray，Scotland，形象直觀，易于識記。學生在繪制導圖的作業(yè)過程中，再一次鞏固了課文內容，在支架輔助下，也能順利完成復述。2.知識點微課教授第6課時，區(qū)分英國與中國不同交通規(guī)則后，教師引導學生運用所學的知識進行調查，完成一份有關上學方式的調查報告。預設了完成作業(yè)可能遇到困難，教師在課堂上展示例子，運用語音電話、手機錄屏、剪映等多技術手段，將四個學生的語音電話錄制成微課，有趣地呈現了學生日常交流的情景，極大地激發(fā)和鼓勵了學生的創(chuàng)作激情。Jane：Hello，myfriends，Iwilldoasurveyformyhomework.Howdoyougotoschool，Lisa？Lisa：

Hi，Jane，myhomeisnearschool，Igotoschoolonfooteveryday.Jane：Whataboutyou，Jack？Jack：

Myhomeisnotfar.Iusuallygotoschoolbybike，becauseIlikeridingbikes.

Itscool.Jane：

Youshouldpayattentiontothetrafficlights.Jack：

Right，Iwill.Thanks.Jane：Anna，howdoyougotoschool？Anna：

Myhomeisfarawayfromschool.Iusuallygotoschoolbye–bike.SometimesIgobytaxi.Itsalittleexpensive.Jane：Yes，soInevergotoschoolbytaxi.Ialwaysgobybus，sometimesIgobybike.Thatsall.Thanksforyourhelp.Bye.Jack，Anna&Lisa：Bye.三、多技術提升評價的時效性部分作業(yè)低效是由于教師任教班級多，批改不及時，學生的困惑點得不到及時點撥，影響了學習效果。為了提升效能，教師可分別運用班級優(yōu)化大師、交互式白板、一起作業(yè)等多技術平臺，在課前、課中、課后三個階段輔助評價，實現及時高效。1.課前評價教師利用“班級優(yōu)化大師”發(fā)布預習任務，學生在題庫“大衛(wèi)熊英語”中，跟讀訓練單詞、句子。平臺提供了明晰的評級標準，即時打分，學生可以反復嘗試，不斷挑戰(zhàn)新的等級?；蛘呃脝柧硇强疾橹R點，教師可以即時查看學生答題情況，方便調整教學進度。2.課中評價教師利用5分鐘點評作業(yè)，如用希沃白板5的“拍照上傳”