英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中美育滲透的策略與方法

摘要：本文以歐·亨利的短篇故事“TheLastLeaf”為例，探究了高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行美育滲透的策略與實(shí)施方法，包括“聚焦故事情節(jié)，體會(huì)作品構(gòu)思之美”“賞析語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言生動(dòng)之美”“探究主題意義，感悟作品蘊(yùn)含的真善美”等。關(guān)鍵詞：文學(xué)作品閱讀

閱讀教學(xué)

美育一、引言美育一般指通過(guò)自然美、藝術(shù)美與社會(huì)美的途徑，在潛移默化中對(duì)廣大人民，特別是青年一代進(jìn)行情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造（曾繁仁，2012）。“美育”的概念是由德國(guó)偉大的詩(shī)人、美學(xué)家席勒于1795年首次提出的。他將美育定義為“情感教育”，為美育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。被稱為“美學(xué)之父”的鮑姆嘉通提出“美育即感性教育”的重要觀點(diǎn)；蔡元培先生作為我國(guó)現(xiàn)代美育事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者與奠基人，首次將美育列入國(guó)民教育方針；朱光潛認(rèn)為美育是造就德智美全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全人”不可缺少的途徑（曾繁仁，2012）。因此美育不僅僅是在藝術(shù)課上進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，它應(yīng)貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出“普通高中課程應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放、包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”，并分別在必修、選擇性必修及選修階段對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中美育提出了明確而具體的要求：從在學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的美，到理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的形式美并在理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品中感悟作品的意蘊(yùn)美，再到觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素，獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。由此可見(jiàn)英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)對(duì)美育的實(shí)施與滲透具有舉足輕重的作用。如何在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中有效地滲透美育是一項(xiàng)值得探索的課題。本文以北師大版普通高中教材選擇性必修第三冊(cè)第八單元Lesson1TheLastLeaf為例，探討如何在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中有效滲透美育。二、高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中美育滲透的策略與方法“TheLastLeaf”（《最后一片葉子》）是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品，選入高中英語(yǔ)教科書(shū)時(shí)，略有刪減，但故事情節(jié)不變。故事圍繞常青藤上的葉子展開(kāi)，展現(xiàn)了發(fā)生在三位窮苦畫(huà)家蘇（Sue）、瓊西（Johnsy）和貝爾曼（Behrman）之間相濡以沫的真情，揭示了小人物的高尚品格以及他們向往人性世界的美好愿望，贊揚(yáng)了小人物之間至真至純的關(guān)愛(ài)之情和人性美。語(yǔ)言上，作者采用了擬人、比喻等修辭手法，讓語(yǔ)言生動(dòng)形象。因此，從語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式美、故事展現(xiàn)的人性美、主題蘊(yùn)含的真善美，以及老畫(huà)家貝爾曼逼真畫(huà)作的藝術(shù)美來(lái)說(shuō)，“TheLastLeaf”是一篇開(kāi)展美育的佳作?！癟heLastLeaf”是以“葉子”為線索，按照時(shí)間順序展開(kāi)的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可按照“讀文本找人物關(guān)系—梳理故事情節(jié)—賞析語(yǔ)言特點(diǎn)—思考主題意義”的思路進(jìn)行。（一）聚焦故事情節(jié)，體會(huì)作品構(gòu)思之美作為世界短篇小說(shuō)大師之一的歐·亨利，擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)別具匠心的構(gòu)思。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力及預(yù)測(cè)能力，特別是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“歐·亨利式”結(jié)尾，在讀前環(huán)節(jié)，筆者先向?qū)W生展示一片枯黃的落葉，然后提問(wèn)：“Doyouliketheleaf？Whyorwhynot？”有些學(xué)生說(shuō)不喜歡，因?yàn)樗鼪](méi)有生機(jī)；而有些學(xué)生說(shuō)它象征著秋天，帶給人一種收獲的喜悅。筆者繼續(xù)問(wèn)：“Doyoubelieveitcouldsaveapersonslife？Andhowdidsuchaleafmakeit？”這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又引出了話題。隨即讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)預(yù)測(cè)故事發(fā)生的場(chǎng)景、情節(jié)及結(jié)局。學(xué)生預(yù)測(cè)后，筆者簡(jiǎn)要介紹作者歐·亨利及其作品“TheLastLeaf”的創(chuàng)作背景，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定背景理解故事情節(jié)、分析人物形象，從而更好地理解作品內(nèi)容和主題。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置如下任務(wù)，讓學(xué)生帶著相關(guān)背景知識(shí)讀作品了解故事大意、梳理故事情節(jié)，同時(shí)檢查預(yù)測(cè)情況。任務(wù)1要求學(xué)生閱讀文本，回答下列三個(gè)問(wèn)題，了解故事大意。Q1：Whoarethemaincharacters？Andwhatstherelationshipbetweenthem？Q2：Whenandwheredidthestorytakeplace？Q3：Whathappenedattheend？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就找到了答案。最后一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于“歐·亨利式”結(jié)尾，學(xué)生讀后不但吃驚，在憂傷中對(duì)貝爾曼還產(chǎn)生了一種敬佩之情。在任務(wù)2里，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)需要填寫(xiě)關(guān)鍵信息并劃分段落的“StoryMountain”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，完成該“StoryMountain”框架，感知故事情節(jié)。學(xué)生在完成“StoryMountain”后，對(duì)故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)有了初步的了解，知道了故事是圍繞“葉子”展開(kāi)的。筆者追問(wèn)以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考故事的結(jié)尾：“Doestheendingofthestorysurpriseyou？Ifyes，how？Whatdoyouthinkofsuchanending？”通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)“歐·亨利式”結(jié)尾“含淚微笑”的效果以及貝爾曼為救瓊西而不惜犧牲生命的人性美。（二）賞析語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言生動(dòng)之美語(yǔ)言是小說(shuō)思想內(nèi)涵的外部表現(xiàn)形式。任何作品都是作者以自己獨(dú)特的視角來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的某種慰藉與寄托，從而帶給人們美的享受。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是英語(yǔ)文學(xué)作品中不可忽略的一部分（樊紅紅，2022）。歐·亨利作品語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是通俗易懂，生動(dòng)形象。為了收到這樣的效果，“TheLastLeaf”采用了大量的修辭手法。為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，筆者提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考。Q1：CouldyoufindthesentencesthatdescribepneumoniainPara.2？Andwhatrhetoric（修辭格）didthewriteruse？Q2：Whydidhedescribepneumoniainthisway？Q3：Couldyoufindmoresentenceswithrhetoric？Whatdoyouthinkofthesesentences？Andwhy？學(xué)生兩兩討論后，給出帶有修辭格的句子“InNovember，acold，unseenstranger，whomthedoctorscalledPneumonia，arrivedinGreenwichVillage.MrPneumoniaplacedhisicyfingeronJohnsy;andshelay，barelymoving...”“Imtiredofwaiting.Iwanttogosailingdown，down，justlikeoneofthosepoor，tiredleaves.”“Oneleafremainedonthevine，bravelyholdingoninthewindandrain.”并一一賞析。第一句運(yùn)用了擬人的手法，把肺炎看成一個(gè)殘酷、強(qiáng)大的惡魔；第二句運(yùn)用了明喻和擬人的修辭格，這里瓊西把自己比作一片可憐的、疲憊的藤葉，突顯了瓊西被病魔折磨的無(wú)助感和悲觀絕望的心理；第三句也采用了擬人的手法，說(shuō)明這“最后一片樹(shù)葉”強(qiáng)大的力量和無(wú)畏的精神。再讀小說(shuō)結(jié)尾細(xì)細(xì)品味貝爾曼的masterpiece，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里作者巧妙的一語(yǔ)雙關(guān)：masterpiece表面上是指貝爾曼內(nèi)心積蓄多年而畫(huà)在墻壁上的杰作，實(shí)則是在贊美貝爾曼為挽救年輕畫(huà)家瓊西的生命而勇于獻(xiàn)身的精神。（三）探究主題意義，感悟作品蘊(yùn)含的真善美《課標(biāo)》指出，“對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”。對(duì)主題意義的探究體現(xiàn)在文學(xué)作品中，就是對(duì)作品傳遞的價(jià)值觀的探討?！癟heLastLeaf”描述的是住在貧民窟的三個(gè)畫(huà)家互相關(guān)照的故事，特別是為了解救瓊西，畫(huà)家貝爾曼犧牲了自己，彰顯了窮苦人之間至真至純的關(guān)愛(ài)之情。人性之美在他們身上熠熠生輝！為了引導(dǎo)學(xué)生理解這一主題意義，感悟作品傳遞的價(jià)值觀，筆者從以下方面著手組織探究。首先，分析人物形象，感受主題。小說(shuō)以人物形象的塑造為中心，在交織的人物關(guān)系中創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。人物形象的塑造體現(xiàn)了作品的人文價(jià)值。故事“TheLastLeaf”中三個(gè)主要人物分別是瓊西、蘇和貝爾曼。瓊西和蘇是志同道合的朋友，得知瓊西病得只有一線生機(jī)時(shí)，原著寫(xiě)她自己躲起來(lái)大哭了一場(chǎng)，收入課本時(shí)刪掉了此部分。但從“SuetooksomepaperandapenintoJohnsysroomandbeganapendrawing，inanattempttoraiseJohnsysspirits.”這句能看出她對(duì)朋友的關(guān)心，且接下來(lái)的日子她一直陪伴照顧瓊西。由此可見(jiàn)蘇是一位真誠(chéng)、善良的女孩子。她對(duì)瓊西雪中送炭式的幫助，讓人感動(dòng)。小說(shuō)中60多歲的貝爾曼，一出場(chǎng)是一個(gè)失敗畫(huà)家的形象，40多年來(lái)，從未創(chuàng)造出他渴望的杰作。但從“Behrmancriedwithdisbelief.‘Aretherepeopleintheworldthatfoolishtothinktheylldiebecauseleavesdropofffromavine？...”可見(jiàn)他對(duì)瓊西的關(guān)心，也突顯他粗獷的性格。故事結(jié)尾處對(duì)他冒雨雪畫(huà)最后一片葉子救瓊西的間接描寫(xiě)，刻畫(huà)了他無(wú)私、高大的形象，令人肅然起敬，人性美的光輝在他身上閃耀到了極致！而年輕的畫(huà)家瓊西在病魔纏身時(shí)悲觀絕望，在錯(cuò)覺(jué)下把自己的生命與風(fēng)雨中最后一片樹(shù)葉綁在一起，反映了藝術(shù)家超乎常人的思維，也寫(xiě)出了窮苦人們面對(duì)強(qiáng)大病魔的無(wú)奈無(wú)助。為了分析故事中的人物形象，幫學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的真善美，筆者先讓學(xué)生在文本中畫(huà)出描寫(xiě)他們動(dòng)作、語(yǔ)言及神態(tài)的語(yǔ)句，然后針對(duì)關(guān)鍵信息提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的人物形象，最后以小組合作的形式來(lái)表演作品中的一些場(chǎng)景。表演中學(xué)生不僅深入分析了人物形象和故事情節(jié)，還加入了個(gè)人的理解。其次，感受環(huán)境描寫(xiě)，領(lǐng)悟主題。環(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物心理，塑造人物鮮明形象，從而讓主題突出（田敏、王超，2016）。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。故事“TheLastLeaf”第一段寫(xiě)格林威治村是個(gè)藝人聚集的地方，他們?cè)谀抢飳ふ掖皯舫鼻易饨鸬土墓ⅰＬK和瓊西的畫(huà)室就在一座三層樓的樓頂。這段社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)不但交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，也表明了主人公貧困的處境，為故事發(fā)展奠定了基調(diào)。此外，文中還有自然環(huán)境描寫(xiě)，如“BehrmanandSue...noticedthattherewasjustoneremainingleaf.Whatsmore，acoldrainwasfalling，mixedwithsnow.”，畫(huà)線部分生動(dòng)地描寫(xiě)了窗外最后一片藤葉在惡劣天氣環(huán)境中搖搖欲墜的情形，把故事推向了高潮，也為后文貝爾曼畫(huà)最后一片葉子作了鋪墊；“Oneleafremainedonthevine，bravelyholdingoninthewindandrain.”，畫(huà)線部分暗示了最后一片“葉子”屹立在風(fēng)雨中，預(yù)示了瓊西活下去的希望，也彰顯了貝爾曼的偉大。為了讓學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“Whatsthefunctionoftheparagraph1？Canyoufindmoreenvironmentaldescriptioninthestory？Andwhydidthewriterdescribethesurroundings？”通過(guò)思考、探討，學(xué)生感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用以及對(duì)主題意義的烘托作用。最后，復(fù)述故事，深化主題。通過(guò)閱讀完成“StoryMountain”，學(xué)生已初步了解了故事的情節(jié)。為加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解，深化主題意義的探究，筆者在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生按時(shí)間順序完成下圖，并復(fù)述故事。在學(xué)生梳理時(shí)間線，復(fù)述完故事后，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：Q1：WhydidBehrmandiewithinonlytwodays？Q2：WhydidSuecallthepaintingamasterpiece？Q3：Whatdoyouthinkthestoryistryingtoexpress？學(xué)生四人小組交流后匯報(bào)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)貝爾曼不惜犧牲生命救瓊西的行為和品質(zhì)給予高度贊揚(yáng)。對(duì)貝爾曼的杰作，學(xué)生也從不同方面進(jìn)行理解和賞析。有學(xué)生認(rèn)為，它不僅僅是一幅畫(huà)，更體現(xiàn)了貝爾曼值得贊揚(yáng)的精神；有學(xué)生認(rèn)為這幅作品畫(huà)得太逼真了，以至于畫(huà)家瓊西都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；更有學(xué)生從藝術(shù)的角度對(duì)這幅畫(huà)給予評(píng)價(jià)，認(rèn)為貝爾曼賦予了畫(huà)作生命。作品表達(dá)的窮苦人之間純潔、溫暖、感人的關(guān)愛(ài)之情在學(xué)生中引發(fā)了共鳴。筆者借機(jī)引發(fā)學(xué)生思考題目的妙處，提出問(wèn)題“Fromwhatwehavelearned，whatsyourunderstandingofthetitle？”。師生共同探討起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的題目“TheLastLeaf”