2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（30篇）

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

（30篇）

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)（通用30篇）

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇1

（一）如何堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”

在一次次的聽課、評課學(xué)習(xí)中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習(xí)

了新課標(biāo)，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標(biāo)對

于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)

有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外

閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相

互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標(biāo)精神，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容很

好抓住了語文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開展全校性的閱讀活

動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導(dǎo)幫助，無論何時(shí)何地，重

視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學(xué)在自

己的課堂中也應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)

生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從

膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結(jié)論到主動(dòng)思

考理解的過程。

因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)

立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了

獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語文材

料，擴(kuò)大了知識(shí)面c為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把

該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、

評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的

讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得

一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)

學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣

也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是司學(xué)們效仿的范例，這樣

班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。堅(jiān)持

推進(jìn)“兒童閱讀”C學(xué)習(xí)語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、七

分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。

（二）加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字

第一學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)噴。寫字姿勢正確，書寫

規(guī)范、端正、整潔c各學(xué)段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆

畫、結(jié)構(gòu)、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。注

重寫字質(zhì)量，切實(shí)提高書寫水平，避免大量、機(jī)械的書寫訓(xùn)練。識(shí)

字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整

個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，

多認(rèn)少寫。寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡到

繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書寫

的規(guī)范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按

筆順規(guī)則寫字。對姿勢、習(xí)慣的要求是史無前例的，前所未有的。

總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，

學(xué)生練習(xí)要求準(zhǔn)確，老師批改要細(xì)致。聯(lián)合家長的力量，發(fā)揮班級

鼓勵(lì)的力量。基本筆畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需

精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況，定時(shí)給

家長以書信的形式交流、表揚(yáng)孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子

的優(yōu)秀寫字作品。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇2

最近又一次靜下心來讀了《20_語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，感受頗深,

特將自己的幾點(diǎn)體會(huì)提出來與大家分享。

一、課程性質(zhì)與理念的更新。

1、20—版課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的

綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)

會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高

思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是

語文課程的基本特點(diǎn)。

2、語文學(xué)習(xí)注重與聽說讀寫和生活相結(jié)合

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合,

注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。還

指出語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、

積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)

發(fā)展的需要。教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容

的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。重視

學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀

多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)

習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝

通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和

引導(dǎo)者。”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探

究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀

念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,

正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利

用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)

絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、

討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)與內(nèi)容及評價(jià)的新強(qiáng)調(diào)

（一）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的要求變化最大的是識(shí)字與寫字

第一學(xué)段（1?2年級）把認(rèn)識(shí)常用漢字（1600T800）減為1600

個(gè)左右，其中（800-1000）減為800個(gè)左右會(huì)寫。增加了“努力養(yǎng)成

良好的寫字習(xí)慣”的要求。關(guān)于學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。原先只要求“能借

助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法”新標(biāo)準(zhǔn)增加了“部首檢

字法查字典”的要求。第二學(xué)段（3?4年級）會(huì)寫字的數(shù)量由

（1800）左右減為1600個(gè)左右。增加了“寫字姿勢正確，有良好的

書寫習(xí)慣?！钡囊?。第三學(xué)段（5?6年級）也是增加了“寫字姿

勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！钡囊?。

新標(biāo)準(zhǔn)雖然降低識(shí)字寫字量，并不是輕視識(shí)字寫字教學(xué)，相反,

我們更應(yīng)該重視寫字的學(xué)習(xí)過程，提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)

要求會(huì)寫。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)

段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語

文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日

常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

（二）關(guān)于閱讀教學(xué)

1、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,

提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的

書。低學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，中學(xué)段不少于40萬字，高

學(xué)段不少于100萬字，合計(jì)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀應(yīng)不少于145

萬字。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱

讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展

示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

2、閱讀的評價(jià)

能用普通話正確、流利、有感情地朗續(xù)課文，是朗讀評價(jià)的總

要求。評價(jià)“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),

要防止矯情做作。

精讀的評價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文

中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理

解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)

段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。

文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想

象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察

在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的

形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語

言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的

水平。

3、強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”

新課標(biāo)指出“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但

不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來

代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，

但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提

倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)

離文本的過度發(fā)揮C”

新標(biāo)準(zhǔn)增加了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。提出了兩個(gè)

防止：一是“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀“，二是“防止逐字

逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，近幾年來的語文教學(xué)常

常出現(xiàn)用集體討論未代替?zhèn)€人閱讀的現(xiàn)象，學(xué)生極少閱讀課文，便

熱熱鬧鬧地討論起來，或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點(diǎn)水，隨即天

馬行空過度發(fā)揮。

以上兩種現(xiàn)象都不利于學(xué)生讀好文本。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本至少

應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

①引導(dǎo)學(xué)生讀通文本。

②引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，對重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落。全文內(nèi)容和文

章主旨情感都應(yīng)該理解到位。

③引導(dǎo)學(xué)生讀好文本。

（四）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)

20_版標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求方面，更突出了階段性特點(diǎn)

①強(qiáng)調(diào)了第一學(xué)段寫話，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生清楚連貫地表達(dá)。可

以從以下幾個(gè)方面來訓(xùn)練：一是指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚完整連貫。二

是指導(dǎo)學(xué)生把詞擴(kuò)展成句，三是通過問答聽寫培養(yǎng)學(xué)生清楚連貫的

寫話能力。

②第二學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫段、短文。通過以下幾個(gè)方面訓(xùn)練:

一是抓住重點(diǎn)詞句意思去仿寫，二是抓住順序去觀察，三是抓住記

敘文要素去敘述，四是抓住事物特點(diǎn)寫具體。

③第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫篇。高年級要加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，

掌握讀與寫七條規(guī)律，學(xué)會(huì)“讀中學(xué)寫，寫中再讀，讀寫結(jié)合”的

方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中給我們提供了七條讀寫結(jié)合規(guī)律：一是

從讀中學(xué)解題，作文練審題和擬題；二是從讀中學(xué)歸納中心，作文

練怎樣表達(dá)中心；三是從讀中學(xué)分段、概括段意，作文練擬寫作提

綱；四是從讀中學(xué)區(qū)分文章主次，作文練怎樣安排詳略；五是從讀

中學(xué)捕捉文章的重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；六是從讀中學(xué)品評

課文，作文練自己改作文；七是從讀中學(xué)作者怎樣觀察事物，作文

練觀察方法。

（五）語法修辭知識(shí)要重視應(yīng)用性

1、涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富

的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，在所遇到的具

體語言環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞概念、

定義進(jìn)行講授與操練。

2、強(qiáng)調(diào)語法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。在語文教學(xué)中如何恰當(dāng)

地落實(shí)課標(biāo)精神呢？

①依據(jù)具體的語言環(huán)境，理解語法和修辭知識(shí)。

②緊扣文本，領(lǐng)悟語法、修辭之精妙。

③情感朗讀，體會(huì)語法修辭的表達(dá)效果。

④注重訓(xùn)練、運(yùn)用語法、修辭，規(guī)范美化語言。

最后談?wù)劇瓣P(guān)于人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系”。語文課程

的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一張紙的兩面，互相依存、

相輔相成。在教學(xué)中如何做到統(tǒng)一，有以下幾點(diǎn)建議：

1、在朗讀感悟中體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中體現(xiàn)二者和諧相生的自然融合。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中尋求二者和諧相生的路徑。

4、在聽說讀寫中追求二者和諧相生的境界。

總之，學(xué)習(xí)了《20_語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對語文教育教學(xué)的目

標(biāo)要求更明確了。決心努力以課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己鉆研教材，備教

材、學(xué)生、教法學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課程目標(biāo)要求融入到自己

的課改教學(xué)模式等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇3

通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》

在很多方面發(fā)生了變化。

第一，在語文課程性質(zhì)方面，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語

言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己

的語言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學(xué)習(xí)的

就是“普通話和規(guī)范漢字“，各民族語言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。

它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素

養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要

求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)

容，優(yōu)化組織形式,一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、

語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重

活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到

初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)字的自由“，但是，對于義務(wù)教育語文課

程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通話和規(guī)范漢字”，各民族語言、方言的

運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提

升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要

求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)

容，優(yōu)化組織形式，一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、

語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重

活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到

初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、

廣度的變化。

第三，新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)全新的思

路板塊，也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，

結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的.具體表現(xiàn)，形成

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)

習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍

前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又告訴我未來還有很長的路

要走，鼓勵(lì)我通過自己的實(shí)踐去探索、理解和運(yùn)用，愿與新課程共

同成長。針對新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，我們應(yīng)積極學(xué)

習(xí)，鉆研其與舊課標(biāo)的異同，并著重關(guān)注基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型

這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇4

假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自于北京

師范大學(xué)鄭國民教授主講的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）

主要內(nèi)容和變化》c作為編者，他的解讀真可謂是高屋建班。新課

程方案和新課標(biāo)出耒后，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。發(fā)布的當(dāng)天，我

們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數(shù),

但都如春風(fēng)過耳般沒有在心里留下任何痕跡。

鄭教授將新課標(biāo)的主要變化概括為32個(gè)字，我覺得十分精當(dāng)：

價(jià)值引領(lǐng)以文化人

素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向

立足生活實(shí)踐主線

強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整

每一個(gè)要點(diǎn)都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實(shí)例等方法進(jìn)

行了清晰的說明。

接著他從語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)

業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施幾個(gè)方面分別闡述了20_版新課標(biāo)做出的新的努

力和改變。

很多內(nèi)容還要去慢慢消化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬

行?！毕胍嬲刈x通讀懂，必須要靜下心來認(rèn)真地去研讀20—年

課標(biāo)，還要在以后的教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)踐。

聽完講座，有三點(diǎn)至少讓我記憶深刻。

第一，“核心素養(yǎng)”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一

個(gè)才算是權(quán)威解釋°語文課標(biāo)里的解釋將其概括為“文化自信、語

言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造“。這個(gè)與高中課標(biāo)的表述四個(gè)方面

大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養(yǎng)不能一概而論，不同

的學(xué)段，核心素養(yǎng)也是不同的。它體現(xiàn)了一種階段性和連續(xù)性的特

點(diǎn)。正如鄭教授所說，素養(yǎng)型目標(biāo)，從“重學(xué)習(xí)過程”到“重應(yīng)然

狀態(tài)（學(xué)習(xí)結(jié)果）”。四個(gè)方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時(shí)

可以有所側(cè)重，而不是單獨(dú)列出。其中“語言”是“文化、思維、

審美”的基礎(chǔ)。

第二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出。課程內(nèi)容里高頻出現(xiàn)了這樣一

個(gè)名詞。歷年課標(biāo)的修改與制定，到了20_年版，盡力在實(shí)現(xiàn)教的

突破，學(xué)的突破。它以“真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型

的'實(shí)踐活動(dòng)”來促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出，“學(xué)習(xí)任

務(wù)群”并不是一個(gè)空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索,

是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。其次，它是課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實(shí)踐

之間的融通，是將靜態(tài)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐的過程。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評價(jià)、

學(xué)習(xí)資源”。新課標(biāo)對四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示都有說明和

建議。高中階段18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評價(jià)的探索和進(jìn)一步規(guī)范。這個(gè)在之前

的課標(biāo)里是比較單薄的內(nèi)容。評價(jià)主要圍繞“過程性評價(jià)”和“學(xué)

業(yè)水平考試”兩個(gè)方面提出建議，突出過程性評價(jià)的重要價(jià)值，突

出評價(jià)和命題的導(dǎo)向性，推動(dòng)考試命題內(nèi)容與方式的變革。鄭教授

也指出，我們語文學(xué)科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要

適當(dāng)降低難度，減緩坡度，同時(shí)更要處理好幼小銜接的自然過渡。

一個(gè)半小時(shí)的講座，鄭教授從整體框架上對義務(wù)教育階段語文

課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了解讀。時(shí)間有限，鄭教授不可能

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇5

20_年8月29日至8月30日，我參加了部編新教材內(nèi)容解讀

及教學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了專家的講座，讓我對部編新教材有了一個(gè)

更新的認(rèn)識(shí)，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去

教，下面就談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

1.“部編本”語文教材的編寫，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做

到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實(shí)質(zhì)上是國家行為，所以教

材編寫立意要高，要立德樹人。

2.“部編本”語文教材的編寫，接地氣，滿足一線需要，對教

學(xué)弊病起糾偏作用c在確定編寫方案之前，編寫組對課程改革以及

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學(xué)中

普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。

3.“部編本”語文教材的編寫，加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫

組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國外先進(jìn)做法，實(shí)

行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，

加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

4.“部編本”語文教材的編寫，貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代

性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的

安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)

代需求。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都

在教材中有體現(xiàn)。

5、“部編本”語文教材的編寫，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課

業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配

課余時(shí)間的主人。

6、“部編本”語文教材的編寫，教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣

和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的

問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語文部編教材的培訓(xùn)，讓我受益匪淺，我會(huì)認(rèn)

真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來，把以后的教育教學(xué)開展得更

好。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇6

通過參加學(xué)習(xí)了一年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的培訓(xùn)，讓我明確

了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、

評價(jià)目的和方法上進(jìn)行的一次系統(tǒng)而大膽地變革。這也讓我更清晰

地認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)工作中既存在機(jī)遇也存在挑戰(zhàn)。

下面我將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

第一，通過學(xué)習(xí)，

我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階

段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，

掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特

別提出了口頭交流而溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合

的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重

要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，通過學(xué)習(xí)，

我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)

生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知

識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向C我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方

法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究

式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。

第三，教學(xué)中，

我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與

者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。

教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火

花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間

的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的.交流，既可以通過語言進(jìn)行

交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

第四，在教學(xué)進(jìn)程中，

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育

階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說

讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)

踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、

組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、

創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方

法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，

要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，在今后的教學(xué)中我將致力于學(xué)生語文

綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,

確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教

育的空間。我還會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能

力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀嚏課堂，才能為孩子們奉

獻(xiàn)寶貴的知識(shí)。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇7

自己97年畢業(yè)至今已有20_年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭

也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時(shí)候了；而且

我還聽很多人說這個(gè)年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個(gè)

年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但

自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會(huì)教了，天

天早來晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)的

越來越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強(qiáng)。內(nèi)心有

時(shí)還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學(xué)吧。

為什么會(huì)這樣呢？這個(gè)問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了20_版的《語文課程

標(biāo)準(zhǔn)》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《20一版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽中讓我心中那個(gè)為什么的問號(hào)慢慢變成了半

個(gè)句號(hào)。下面我就把自己的一些認(rèn)識(shí)和大家一起交流一下：

一、重書本，實(shí)踐不夠

課標(biāo)中，在“課程性質(zhì)”一部分增加了這樣一句話：“語文課

程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)我

覺得課標(biāo)在告訴我們，語文課程要學(xué)習(xí)的是“語言文字的運(yùn)用”。

想想也是，我們每天學(xué)語文，到底是為了什么？歸根結(jié)底是為了“運(yùn)

用“。這才回到了語文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生

學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語，或教學(xué)生學(xué)閱續(xù)，或教學(xué)生學(xué)習(xí)作，我

們教來教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語、閱讀的方

法、寫作的方法運(yùn)用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有

“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。而自己平時(shí)的教學(xué)恰恰只是就書

本而教書本，學(xué)生總是學(xué)這樣空洞的語文，興趣能大嗎？

二、想法有，堅(jiān)持不夠

作為一名語文老師，我一直努力把指引學(xué)生寫一手整潔、漂亮

的字作為自己教學(xué)中任務(wù)之一，為了讓學(xué)生寫一手好字方法用了不

少，打字頭，搞評比，實(shí)在不好打手板，可效果還是不理想。

而20—版課標(biāo)”對寫字教學(xué)更加重視“，讓我找到了一些答案。

課標(biāo)除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外,

還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練

字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個(gè)學(xué)段都要

指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字°”“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文

課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常

書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！北韧猓€在習(xí)作教學(xué)中提

出要求：”要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做

練字的過程。”課標(biāo)中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不

折;鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚,

兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢？

三、朗讀有，自然不夠。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

五、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有，個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)新思想不夠。

六、指導(dǎo)學(xué)生作文有，修改不夠。

如果在今后的教學(xué)我能將這些自己做的不好的地方努力克服，

學(xué)生是不是會(huì)能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學(xué)生的成績

是不是也能提高一點(diǎn)呢？

新課標(biāo)的出臺(tái)標(biāo)志著語文教學(xué)又將進(jìn)入一個(gè)深沉探究的新時(shí)代,

讓自己在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家

一起學(xué)習(xí)，一起研究讓自己的那個(gè)句號(hào)越畫越園吧。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇8

本學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作，作文是三年級語文教學(xué)的

難點(diǎn)，為了更順利地開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我對語文課標(biāo)

中寫作教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一些新的體會(huì)，下面就談一談自己對寫

作教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)C

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交

流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這說明寫作教學(xué)不能離開語文素養(yǎng)的

全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)

作文而去教作文?！墩n標(biāo)》中還說：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓

學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)

真情實(shí)感。就是說作文本來就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，

作文要為學(xué)生服務(wù)，這是作文的本來面目，應(yīng)該是我們的作文教學(xué)

首先考慮的問題。

一、我要寫樂于寫是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學(xué)

習(xí)情感。小學(xué)習(xí)作教學(xué)更應(yīng)始終把我要寫樂于寫作為第一位的任務(wù),

必須著力培養(yǎng)學(xué)生我要寫樂于寫的書面表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到需之

切樂其業(yè)的境界。

二、小學(xué)生習(xí)作，特別要強(qiáng)調(diào)我手寫我心。

了解學(xué)生，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫出來。

作文的實(shí)質(zhì)就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內(nèi)部語

言思維、表達(dá)的過程。先說后寫是開始學(xué)習(xí)寫作的好方法，這是學(xué)

習(xí)使用內(nèi)部語言構(gòu)思寫作的過程。就是到了高年級也應(yīng)該有適量的

先說后寫。

三、習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是習(xí)作兩條線，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。

一條是生活習(xí)作，從寫放膽文開始，寫自己的生活，所見、所

說、所聽、所想，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣。另一條是系統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練，從

三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學(xué)習(xí)一些寫作方法和技巧，

逐步學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)習(xí)作，把自己的習(xí)作寫得好一些，更好一些。

通過這兩條線的訓(xùn)練，養(yǎng)成有內(nèi)容會(huì)寫作的習(xí)慣。

讀寫結(jié)合就是讀書破萬卷，下筆如有神，就是在大量閱讀中學(xué)

習(xí)寫作。

大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和

提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學(xué)生作文的評價(jià)重在展示交流。

《課標(biāo)》中指出：第二學(xué)段的要求是運(yùn)用愿意將自己的習(xí)作讀

給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。第三學(xué)段是改自己的習(xí)作，并主

動(dòng)與他人交換修改，第四學(xué)段的要求是能與他人交流寫作心得，互

相評改作文，以分享感受，溝通見解。展示交流既可以促進(jìn)學(xué)生樂

于寫，又可以評價(jià)出真實(shí)的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最

好在高年級進(jìn)行，而且要與平時(shí)作文結(jié)合起來全面評價(jià)。一篇作文

定輸贏的做法不利于小學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作就是習(xí)作，是自己練習(xí)寫

作。決不能拿作文選作為衡量學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認(rèn)差異，

不搞一刀切。多做縱向比較，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了，寫出來的

作文說清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。做橫向比較

時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，承認(rèn)自己的差距,

樹立信心提高自己.

《課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述

自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。各

個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。從各階段目標(biāo)

上看，寫作教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。學(xué)生生理、心理以及語言能

力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生妁特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略,

在具體的教學(xué)過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣

為先導(dǎo)，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。另

外，三維目標(biāo)互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學(xué)自身也

具有的整體性，不要把寫作教學(xué)分的支離破碎，那樣會(huì)按下葫蘆起

來瓢&&顧此失彼，要以激趣&&積累&&思考&&表達(dá)&&交流為主線促進(jìn)

寫作水平整體提高，再其次，寫作能力與識(shí)字寫字能力、閱讀能力、

口語交際能力、綜合實(shí)踐能力等一起構(gòu)能了語文能力，同為語文素

養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進(jìn)行寫作教學(xué)，整

體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇9

在初中語文教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)

出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，

采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)

氣氛，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性，讓語文課堂教學(xué)高潮迭

起，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等方面的

協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語文課堂能有一股

新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生樂學(xué)才能好好學(xué)，才能發(fā)揮其

主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其

煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵(lì)作用的單調(diào)

評價(jià)是格格不入的,于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們

一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內(nèi)容,

要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想想覺得我們又在風(fēng)

口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難??！學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

教學(xué)是老師的教學(xué)生學(xué)，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多

的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值

觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力.....這些要求和

理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的學(xué)才是第一位。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇10

8月26日，我校全體教師參加了河南省義務(wù)教育課程方案和課

程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺?，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)心得體會(huì)

匯報(bào)如下：

1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義

務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和

瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,

特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)

合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。注

重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提出閱讀與寫作的速度要求，并

有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將

其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)C

2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文

教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視個(gè)性的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)

系統(tǒng)的傳輸。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法，注

重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所

需要的終身受用的語文能力。

3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾

聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可乂調(diào)控教學(xué)，照顧差異，

發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與

學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過

語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式，即要求語文知識(shí)的

綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的‘溝通、

書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精

神，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，

特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學(xué)習(xí)方

法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱

讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá).在學(xué)習(xí)方法上，鼓

勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力，依據(jù)新課標(biāo)

精神，積極開展務(wù)實(shí)有效的教育教學(xué)，積極構(gòu)建高效的語文課堂,

大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇11

寒假期間，我知同事認(rèn)真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程

標(biāo)準(zhǔn)研制組共同編寫的《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，

感觸頗深。

解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題

目是《建設(shè)有中國特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡

述體系如何建立的問題。我認(rèn)真地讀了幾遍序言，感受到了教育部

對基礎(chǔ)教育的重視程度，我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的重視是課程改革成功的前

提。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視

正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來

建立一種“具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導(dǎo)的決心

有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線的教師就更加要有決心，

搞好小學(xué)基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當(dāng)代昭示出其強(qiáng)大的生

命力。

二、目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡

對基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的制訂解說，《解讀》用詞準(zhǔn)確無誤，

同時(shí)，不難看出，它具有超前意識(shí)，時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)，我把它的六

個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡單的概括為：改革就是在有針對性和講究實(shí)效性的

基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)的積累和能力的提高，教師應(yīng)

注重評價(jià)的功能，學(xué)校應(yīng)注重校本課程的開發(fā)。

在制訂各項(xiàng)目標(biāo)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)力求站在高處，把握大局，建

立一個(gè)總的目標(biāo)性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標(biāo)的過程中，《解讀》又制

訂的非常具體。例如：對語文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標(biāo)及實(shí)施建議

方面，標(biāo)準(zhǔn)就制訂得非常全面，不光有“識(shí)字與寫字”“閱

讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習(xí)”課程目標(biāo)及實(shí)施建議，

而且各部分制訂相當(dāng)完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標(biāo)準(zhǔn)”分四個(gè)方

面進(jìn)行了具體闡述C

1、確立現(xiàn)代閱讀理念。

2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。

4、關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系。

這四個(gè)方面全面、系統(tǒng)、詳細(xì)。為我們這些工作在第一線的教

師指明了方向，同時(shí)又明確了目標(biāo)，一舉兩得。

三、有縱比和橫比

“標(biāo)準(zhǔn)”除制訂了當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)外，還對比分析了以前教育思

想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時(shí)

在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》摘錄,

使我們有的比較，更利于我們工作的開展，在工作中少走一些彎路,

更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。

四、具體操作有章可循

“標(biāo)準(zhǔn)”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實(shí)驗(yàn)

教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些

細(xì)小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革

的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了

這本課標(biāo)，再經(jīng)過我們的努力探討，實(shí)踐，怎么可能畫不出有自己

特色的“瓢”呢？我們的目標(biāo)：讓中國的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)走出國門，走

向世界！

以上就是我對新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，我相信隨

著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，語文教育也會(huì)越來越完善，與時(shí)俱進(jìn),

不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學(xué)生共同成長、共

同進(jìn)步。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇12

寒假，學(xué)校組織全校老師學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)習(xí)后，我受

益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步

認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語

文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將

根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促

進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中

的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。對于小

學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)

變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式

轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理

念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正

意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研

究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要

重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)

驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教

學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，

切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視

人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受

用的語文能力。

2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、

體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在

聯(lián)系，弄清教科書多種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊

教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到

的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)

達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出

發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和

運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合

實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師

生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，

溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生

語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的

語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場

合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素

養(yǎng)的整體提高。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇13

在這學(xué)期我閱讀了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，受益匪淺。這本

書讓我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

“語文”兩個(gè)字的含義相信大家都明白，簡單的來說就是“語

言”和“文字”。要想學(xué)好語文，就要學(xué)好語言和文字。書中提到

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要明白學(xué)生是

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體c語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)

生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，

決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。在語文教學(xué)方面倡導(dǎo)：

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和

審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、

體、美的和諧發(fā)展C

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)

字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在

教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文保程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和

運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生

在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)

效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。并且針對小學(xué)階

段不同年級的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的

過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程“。

這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是

“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。教育教學(xué)中的互動(dòng),

主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)，即在教育教學(xué)過程中，老

師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，而是

師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)

生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。生生互動(dòng)，則是學(xué)生之

間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相推動(dòng)，從而

共同提高學(xué)習(xí)效益，

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)

踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,

學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多

地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)

律?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛

護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！北局鲜稣n程理念，我在教

學(xué)中努力正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我都會(huì)以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)

要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預(yù)習(xí)

具體讓學(xué)生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書

或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思

考自己哪些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學(xué)生沒

有解決的問題，在學(xué)生問題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生

尚未想到的問題。比環(huán)節(jié)的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為

主，合作探究學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從

而做到讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生

的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對當(dāng)天學(xué)到

的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測的形式。

課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學(xué)習(xí)一位作者的

一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章；通過學(xué)習(xí)一

篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)

生的成長。名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、

做人的道理等。因?yàn)樗容^短，容易背誦，而且蘊(yùn)含的道理讓人一

讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進(jìn)行名

言警句積累的活動(dòng)，上課鈴一響，同學(xué)金便依次站起來背名人名言,

全部背過后，再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，收到了不錯(cuò)的效果。為了激發(fā)學(xué)

生的誦讀積極性，我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式，也收到了不

錯(cuò)的效果，目前，比種活動(dòng)的方法還在積極探索之中。對于擴(kuò)展學(xué)

生的課外閱讀量，我則主要利用時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，其余部分

在課外進(jìn)行閱讀，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在語文教學(xué)過程中還要要求學(xué)生平時(shí)多練字多寫字貼，告訴他

們正確的寫字方法C字也體現(xiàn)著一個(gè)人的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，從

字跡當(dāng)中也能看出一個(gè)人的方方方面。作為一名老師就更要能寫得

一手好字，無論是鋼筆字還是粉筆字，而且平時(shí)要多加練習(xí)，這樣

才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。

通過學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有

效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具備

包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人。對于《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反

思中成長！

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇14

自20__年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）》正式

發(fā)布以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都

被繁瑣的教學(xué)工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學(xué)之際，在學(xué)校精心

組織下，全體教師開展了關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的集中培訓(xùn)，

在省教科院專家的細(xì)致講解中，我對20_新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全面的了

解：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教

師的教學(xué)提供了根本的依據(jù)，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提。相

較于20—版課標(biāo)，20__版課標(biāo)最大的變化是：強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)

向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)

性，加強(qiáng)了幼小銜接。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，結(jié)合專家的解讀，我

有以下思考和感悟：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

為培養(yǎng)未來能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新人，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)

第一條就要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社

會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。在

“教學(xué)建議”的第一條要求“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把

握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，乂文化人。把立德樹人作

為語文教學(xué)的根本任務(wù)”。而核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

的重要憑依，在新課標(biāo)中，明確提出“語文核心素養(yǎng)”，即文化自

信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造?！拔幕孕拧睆?qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生

的文化認(rèn)同，對中華文化生命力的堅(jiān)定信心；“語言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培

育學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情：“思維能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)

學(xué)生崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

這四個(gè)方面是一個(gè)整體，是相互融合滲透的，四個(gè)方面在一個(gè)學(xué)生

身上的綜合表現(xiàn)才叫核心素養(yǎng)。

作為語文教師，在今后的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，“以文化

人”，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能

和奠基作用。一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時(shí)布置作業(yè)，也應(yīng)

多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的

理解感悟能力、語言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，以提

升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二是在語文課堂教學(xué)中，要始終圍繞語文

核心素養(yǎng)的落實(shí)。一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，思維

能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解都要以語言的建

構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，把其他幾方面

帶動(dòng)起來，融匯到一起。通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理

解語言、積累語言、運(yùn)用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情

趣，樹立文化自信C

二、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”

新課標(biāo)課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，從基礎(chǔ)型、發(fā)

展型、拓展型三個(gè)層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱

讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本

書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)''六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下

分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示及評價(jià)指引。學(xué)習(xí)任務(wù)群

將課程內(nèi)容明細(xì)化、具體化、情境化，便于師生在課程實(shí)施中對某

年段、某學(xué)段、某單元甚至某節(jié)課究竟要完成什么任務(wù)，完成到什

么程度，教師心中有底，學(xué)生心中有數(shù)，有利于查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏

固，有助于發(fā)展提高、延伸、拓展。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，是課

堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。作為教師，要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),

要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)

習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。一是必須有單元整體意識(shí)，將每一節(jié)

課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之

中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。我們可以以教材

的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重

新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二是要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意

義的活動(dòng)情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)

踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。

三、關(guān)注評價(jià)，科學(xué)“質(zhì)量評價(jià)”

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是新課標(biāo)的重要組成部分，新課程，新教學(xué)，同

時(shí)也包括新評價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和考試命題

改革，過去的課標(biāo)沒有，也是我們的困惑。新課標(biāo)沒有回避這些問

題，明確了素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，并它的理念，方法，做了完

整的闡述。整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教學(xué)實(shí)

施和考試評價(jià)等提供了依據(jù)，對于推動(dòng)評價(jià)改革，多元評價(jià)的設(shè)計(jì),

考試命題改革，有重要的指導(dǎo)與基礎(chǔ)作用，我在網(wǎng)上看到一個(gè)關(guān)于

學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系的比喻，覺得

特別貼切。說我們衡量一個(gè)人好不好，專門用一個(gè)詞一一“人品”

來指代，那么如何評價(jià)一個(gè)人的人品？一般來說，會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境

讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其表現(xiàn)，判斷其酒品

如何，再推論其人品。如果說核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)是人品，那么學(xué)業(yè)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是酒品，而以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)來描述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就像

“酒量”。我們現(xiàn)在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而

沒有評“酒品”，不關(guān)注過程與方法，不考慮情感態(tài)度價(jià)值觀，把

教師整得那么忙，學(xué)生逼得那么苦，卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)育人效果。

新課程要求過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、考試命題、作業(yè)布置都要關(guān)注學(xué)

科學(xué)業(yè)質(zhì)量，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就是要測評“酒品”，而

不是“酒量”。因?yàn)榫屏扛叩蜔o法直接推論人品好壞。

四、注重發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”下新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”條目，

凸顯了語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。指明新時(shí)代語文教師發(fā)展

的主要路徑，“教一研一培“相結(jié)合，通過“個(gè)人反思、同伴互助、

專家引領(lǐng)”的‘多主體參與來提高自己的專業(yè)水平。除了強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專

業(yè)素養(yǎng)，如“不斷豐富語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知

識(shí)”“提高課程實(shí)施能力”等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科能力等納入語文教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高

教師適應(yīng)未來發(fā)展不確定性變局的應(yīng)對能力。新課標(biāo)下，學(xué)習(xí)方式

的轉(zhuǎn)變，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放的探究空間，對于教師來說是一次

很大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，教師素養(yǎng)是順利實(shí)施課標(biāo)、推進(jìn)課改的重要

保障。

基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認(rèn)識(shí)、更新理念、提升

與未來教育匹配的能力素養(yǎng)。一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理

念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意

識(shí)，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。二是要多學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。

新課標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活

動(dòng)設(shè)計(jì)是新的理念前方式，我們要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，

尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研

究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時(shí)代發(fā)展，為

創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做準(zhǔn)備。

從新課標(biāo)到新教學(xué)，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀

透新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，把

立德樹人、核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在我們每一節(jié)活生生的課中，在發(fā)展

學(xué)生的同時(shí)成就我們自己。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇15

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，

要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致

力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方

式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變

中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之

轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,

證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,

要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思

的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模

式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，

切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視

人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活,

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中

準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落

腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際

出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜

合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教

學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通

平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓

學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生

采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意

識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)

語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇16

在課題小組關(guān)于小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)中朗讀能力的教師調(diào)

查問卷中，課標(biāo)中對于中年級學(xué)生朗讀方面的要求有部分教師不是

十分清楚，因此本課題小組專門進(jìn)行了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)之余，結(jié)合自己的教學(xué)，在此談?wù)勼w會(huì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，各學(xué)段都應(yīng)重視“有感情地朗讀”。

這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情

感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情

感態(tài)度的理解。在平時(shí)的教學(xué)中，我一般會(huì)讓學(xué)生自己先初讀課文,

在讀正確、流利地基礎(chǔ)上，通過講解、分析，讓學(xué)生體會(huì)作者的情

感，再把自己的情感帶入文中去，讀出自己的感受。雖然也重視

“有感情地朗讀”，但學(xué)生的感受并不是自己感受到的，而是老師

幫忙“分析”出來的，因此學(xué)生有感情的讀就不夠自然，有些矯情

做作的腔調(diào)。這次學(xué)習(xí)，讓我明白了我的問題出在了自己的“講解、

分析”上。課堂中，我把大部分時(shí)間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)

容的分析上了。這樣的講解和分析占用了大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生缺少自

己品味語言、體會(huì)作者及作品中情感的過程，無法“感同身受”，

讀起課文來感情自然也不能“順勢流淌”。

當(dāng)然，雖然課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在讀中品味”，但我們也要謹(jǐn)防閱讀教

學(xué)由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。有的教

師可能會(huì)片面地認(rèn)為既然不能只分析、不朗讀，那么我們就可以在

閱讀教學(xué)中不幫助學(xué)生分析、理解課文，只是讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生

通過朗讀，自己感受體會(huì)作者及人物的感情，這當(dāng)然是不可取的，

畢竟學(xué)生的能力也是有限的。我們說培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語文

教學(xué)的重要目標(biāo)，又是深入地探究課文的重要手段。從目標(biāo)的層面

講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力;

從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生

朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸

索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要乂理解為基礎(chǔ)，通過朗讀

又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！?/p>

因此，在以后的閱讀教學(xué)中，我們既要把握分析的時(shí)間，又要

讓學(xué)生的朗讀建立在理解之上，讓朗讀和理解相輔相成，不流于形

式。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇17

我讀初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有以下體會(huì)：

首先是目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)

有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師

有沒有完成任務(wù)，如《土地的誓言》一文，如果教學(xué)目標(biāo)寫成“通

過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能

力”等這樣的教學(xué)目標(biāo)的寫法應(yīng)該說都是不規(guī)范的，因?yàn)檫@里的教

學(xué)目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

其次，教學(xué)目標(biāo)必須是可測量，可評價(jià)，具體而明確的，大而

空的教學(xué)目標(biāo)就無法評價(jià)，也失去了目標(biāo)的作用。如幾年前，本人

在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無

畏精神，提高學(xué)生的寫作技巧”o這種寫法不僅主體不對，而且也

無法評價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底進(jìn)步了

多少。

最后是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還必須把共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)有機(jī)

結(jié)合。所謂共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的，全體學(xué)生

都要達(dá)到也能達(dá)到，是基本的，共同的，可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不

是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求，如通過這一堂的學(xué)習(xí)，至少能熟讀課文，

學(xué)了這篇說明文，學(xué)生至少能懂得3種說明方法及其運(yùn)用。

個(gè)性化目標(biāo)則是針對不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)

的，這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述,

它能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，如《走一步再走一步》的教學(xué)目標(biāo)可

以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。

這樣設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們說出自己個(gè)

性化的認(rèn)識(shí)，共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)

一的原則，使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，還顧及了

學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生

的個(gè)性發(fā)展。

2024年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)篇18

2月19日我參加了由蘭山區(qū)組織的教材培訓(xùn)活動(dòng)，聽了王艷芝

老師的講解。讓我對一年級人教版新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從

而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就

談?wù)剮c(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、新課程的教材的理解

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共

設(shè)8個(gè)專題，分為B組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂

的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，

有趣的自然界。這8個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教

育價(jià)值，把知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

每組包括1課識(shí)字、4、5篇課文和1個(gè)語文園地。各部分相互

聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。課文34篇，有2篇連環(huán)畫形式的課文

（不注拼音）；選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。識(shí)字課形式多樣，包括

詞語、三字經(jīng)、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。語文園地面貌

一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)

方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)

秀段篇；口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力;

展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少