第六單元 課外古詩詞 十一月四日風(fēng)雨大作（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）

第六單元課外古詩詞十一月四日風(fēng)雨大作（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）

十一月四日風(fēng)雨大作

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息

學(xué)科語文年級七年級學(xué)期秋季

課題第六單元十一月四日風(fēng)雨大作

教科書書名：義務(wù)教育教科書語文七年級上冊____________出版社：人民教育出版社___出版日期：2024年8月

教學(xué)目標(biāo)

一、深情朗誦，感受愛國之情二、合作鑒賞，體會用詞之妙三、學(xué)習(xí)寫法，領(lǐng)悟藝術(shù)之美

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點：1．理解詩歌的意思，想象詩句描繪的情景。2．學(xué)習(xí)“寄情于夢"的寫法，體會詩人的愛國情感。教學(xué)難點：在品讀中把握關(guān)鍵字句，深入體會詩人的思想感情。。

教學(xué)方法

1．誦讀法：通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律和意境。2．討論法：分組討論詩歌中的關(guān)鍵問題和情感表達。3．多媒體輔助教學(xué)：利用音頻、視頻等資源，營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解詩歌背景。

教學(xué)過程

時間

1．開頭導(dǎo)入新課播放一段風(fēng)雨交加的音頻，營造課堂氛圍。提問：如果要在中國古代詩人中評選一位最愛國的詩人，你會選誰？引出陸游及其作品《十一月四日風(fēng)雨大作》。5分鐘

新知探索一：作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹陸游的生平、創(chuàng)作背景及《十一月四日風(fēng)雨大作》的創(chuàng)作時代。陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。其一生筆耕不輟，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。與王安石、蘇軾、黃庭堅并稱“宋代四大詩人”，又與楊萬里、范成大、尤袤合稱“南宋四大家"。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》是陸游在公元1192年寫的一首抒情詩。作者由于主張堅決抗擊金族侵略者，反對屈辱求和，觸怒南宋王朝的投降派，這時已被罷官在家鄉(xiāng)閑住多年，而且不得過問政治，甚至不得到家鄉(xiāng)以外的地方旅行。寫作這首詩時他的年齡也已68歲，但他的報國壯志并沒有衰退。從這首詩中可以明顯看出這點。5分鐘

2.初讀感知僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。教師富有感情地進行范讀，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚頓挫，同時閉上眼睛，在腦海中勾勒出詩歌所描繪的畫面。學(xué)生跟隨教師逐句跟讀，體會詩歌的韻律和節(jié)奏，初步感受詩歌的整體氛圍與情感基調(diào)。學(xué)生自由誦讀，教師在教室里巡回走動，傾聽并糾正個別學(xué)生的讀音錯誤或節(jié)奏不當(dāng)之處，確保每位學(xué)生都能基本讀準(zhǔn)、讀順詩歌。請幾位學(xué)生分別朗讀，其他同學(xué)認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點與不足，教師進行總結(jié)與指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的朗讀水平。全班齊聲誦讀，要求讀出感情，讀出氣勢，在誦讀中初步感知詩歌的大意與情感。10分鐘

3．詩歌講解與深入理解（15分鐘）逐句講解詩歌的含義，重點解釋“僵臥孤村不自哀”中“僵臥"描繪出詩人年老久病、臥躺不起的狀態(tài)，“孤村”則點出其居住環(huán)境的偏僻孤寂，然而詩人并不因此而哀傷，體現(xiàn)出其豁達與堅韌；“尚思為國戍輪臺"的“尚思”強調(diào)詩人雖身處困境，卻依然心系國家，渴望奔赴邊疆為國守衛(wèi)的強烈愛國情懷；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨"描繪出夜深人靜時，詩人臥在床上聽到風(fēng)雨交加的聲音，此句既寫實，又為下文的夢境埋下伏筆；“鐵馬冰河入夢來”中“鐵馬冰河"形象地展現(xiàn)出戰(zhàn)場上駿馬奔騰、冰河凜冽的壯觀景象，而這一切都在詩人的夢中出現(xiàn)，表明詩人日思夜想的都是收復(fù)失地、征戰(zhàn)沙場。深入分析詩歌的寫作手法：虛實結(jié)合：講解前兩句實寫詩人的現(xiàn)實處境，后兩句虛寫夢境，通過現(xiàn)實的孤苦與夢境的壯烈形成鮮明對比，深刻地表達出詩人內(nèi)心深處的愛國情感與壯志難酬的悲憤。提問學(xué)生從這種虛實結(jié)合的手法中能更深刻地體會到詩人怎樣的心境與情感寄托，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答。對比手法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“僵臥孤村”與“為國戍輪臺"之間的強烈反差，組織小組討論這種對比對表現(xiàn)詩歌主題和詩人情感起到了怎樣的強化作用，讓學(xué)生在討論中深化理解。借景抒情：探討“風(fēng)吹雨”這一自然景象除了描繪出當(dāng)時的天氣狀況外，如何象征著南宋王朝的動蕩不安以及詩人內(nèi)心的憂慮與悲憤，讓學(xué)生理解自然景物在詩歌中所承載的豐富情感內(nèi)涵。介紹詩歌創(chuàng)作的時代背景，講述南宋時期頻繁遭受金兵侵擾，國土大量淪陷，人民生活困苦，而南宋朝廷卻偏安一隅，有志之士報國無門的歷史狀況。讓學(xué)生結(jié)合時代背景，深入體會詩人陸游在詩中所表達的愛國情感不僅是個人的情懷抒發(fā)，更是對國家命運的深切憂慮與對民族復(fù)興的強烈渴望，從而使學(xué)生能夠站在歷史的高度理解詩歌的深刻內(nèi)涵。15分鐘

4．小組討論與情感體會提出問題：“詩人在年老體衰、處境艱難的情況下，為何仍然對國家的命運如此關(guān)切，這種愛國情懷在當(dāng)今社會有怎樣的現(xiàn)實意義？”將學(xué)生分成小組進行討論，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面思考與發(fā)言，分享自己的觀點與感悟。各小組推選代表進行發(fā)言，教師認真傾聽并給予肯定與補充，引導(dǎo)學(xué)生在討論與交流中，深刻體會詩人愛國情懷的偉大與崇高，以及這種情感在不同時代都具有的激勵人心、凝聚力量的重要價值。在小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班集體交流，進一步升華學(xué)生對詩歌情感的理解與感悟，讓學(xué)生深刻認識到愛國主義是中華民族的精神支柱，無論在何時何地，都應(yīng)保持對國家的忠誠與熱愛，努力為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。8分鐘

5．課堂小結(jié)在黑暗的夜晚，有一位年邁的詩人，他孤獨地站在北方邊疆。他的身影瘦長，像一桿長矛，堅強而堅定。他的心中充滿了對過去戰(zhàn)場的回憶，那些曾經(jīng)的榮耀和喧囂。他希望，即使死去，也能葬在這片他深愛的土地上，守護著大宋的遼闊北疆。他是南宋精神的象征，鐵骨錚錚，他的聲音在天地間回響，永遠守望著這片土地。1分鐘

6．課后作業(yè)1、背誦并默寫《十一月四日風(fēng)雨大作》，加深對詩歌的記憶與理解。2、寫一篇短文，結(jié)合自己的理解與感受，談?wù)剬﹃懹螑蹏閼训恼J識以及在當(dāng)今時代如何踐行愛國主義精神，字數(shù)在300字左右。1分鐘

教學(xué)反思

在本次《十一月四日風(fēng)雨大作》的教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進陸游的詩歌世界，深入體會其愛國情懷。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠理解詩歌的基本含義和情感，但仍有一些方面值得我深入反思。在教學(xué)方法上，誦讀法有效地幫助學(xué)生初