AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)探究

摘要：ChatGPT的橫空出世預示人工智能迎來了AIGC時代，新文科人才培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。文章分析了AIGC技術(shù)對新文科人才培養(yǎng)的雙重影響，基于勝任力理論模型提出AIGC時代新文科人才核心勝任力應由知識和技能、高階能力、價值觀三個維度構(gòu)成，并從優(yōu)化學科專業(yè)布局、重構(gòu)文科課程體系、轉(zhuǎn)變課堂教學策略、加快育人平臺建設、推進師資隊伍建設五大方向提出AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的具體進路。關鍵詞：AIGC；新文科；人才培養(yǎng)；ChatGPT2022年，ChatGPT的面世引發(fā)全球熱議，學術(shù)界和實務界均認識到人工智能迎來了AIGC時代。AIGC即人工智能生成內(nèi)容（ArtificialIntelligenceGeneratedContent），按照模態(tài)可劃分為文本生成、圖像生成、音頻生成、視頻生成及跨模態(tài)生成等，從首個聊天機器人Eliza，到語音助手Siri，再到圖像生成器DALL-E2以及ChatGPT都基于AIGC技術(shù)。ChatGPT即聊天生成式預訓練變換模型（ChatGenerativePretrainedTransformer），是一款由美國人工智能研究公司OpenAI研發(fā)的人工智能聊天機器人，除了聊天，還能撰寫論文、翻譯文件、創(chuàng)作詩歌、編寫代碼等。ChatGPT雖然只屬于AIGC模態(tài)中文本生成的一種，但作為生成式人工智能的最新產(chǎn)品代表，其憑借高超的人機互動能力和文本生成能力，成為人工智能歷史上里程碑式的產(chǎn)品。此外，ChatGPT還具有快速迭代的特點，目前已發(fā)展到GPT-4。AIGC技術(shù)無疑也將對教育界產(chǎn)生全方位的影響，從上述ChatGPT的功能與特點來看，AIGC對文科教育的影響更大[1]。2019年，“六卓越一拔尖”計劃2.0提出全面推進新文科建設，根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2022年）》，文科包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術(shù)學等學科門類，新文科主要針對新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科而言?！缎挛目平ㄔO宣言》指出，新文科建設的任務是“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。因此，如何為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)適應AIGC時代的新文科人才，是我國新文科建設面臨的重要課題。本文將ChatGPT等工具的發(fā)展視為新文科人才培養(yǎng)的一次重大歷史性機遇，分析AIGC技術(shù)對新文科人才培養(yǎng)的影響，思考AIGC時代新文科人才核心勝任力結(jié)構(gòu)，探索AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的進路。一、AIGC技術(shù)對新文科人才培養(yǎng)的雙重影響“新文科”概念由美國西拉姆學院（HiramCollege）率先提出，“他們對新文科闡釋主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學生打破專業(yè)課程界限，進行綜合性的跨學科學習”[2]。但隨著新技術(shù)的快速迭代和全球化的不斷深入，新文科之“新”已不再局限于“學科融合”，“數(shù)智化”“中國化”“國際化”成為其重要內(nèi)涵。AIGC技術(shù)在賦能新文科人才培養(yǎng)的同時，也因其自身的局限性，為新文科人才培養(yǎng)帶來了新的風險與挑戰(zhàn)。（一）正面影響得到認可一是有助于提高人才培養(yǎng)的效率。以ChatGPT為例，于教師而言，在備課階段可以利用ChatGPT收集資料、設計教學大綱、撰寫教學設計等，在上課階段可以讓ChatGPT成為即時回答學生提問的人工智能助教，在課后階段可以借助ChatGPT生成課程作業(yè)和考試試題。如此，教師得以有更多時間和精力用于提高自身教學技能和情感素質(zhì)，從而更好地為學生提供學業(yè)指導和情感支持。于學生而言，ChatGPT可以替代部分簡單的腦力勞動，為其總結(jié)知識點、翻譯外文資料、校對文檔等，從而在知識大爆炸時代高效學習。二是有助于改善人才培養(yǎng)的效果?；贏IGC技術(shù)的產(chǎn)品應用于教育領域可以為個性化學習的實現(xiàn)創(chuàng)造更多可能性。比如ChatGPT可以為學生創(chuàng)建個性化的學習計劃、學習內(nèi)容、評估系統(tǒng)等，學習方式將從搜索式學習逐步轉(zhuǎn)向?qū)υ捠綄W習。由此，學生有機會擁有更開闊的視野和鍛煉自主學習的能力，創(chuàng)新性思維和批判性思維也有可能通過交互式體驗得到培養(yǎng)，從而提高自身的競爭力。三是有助于縮小人才培養(yǎng)的差距。雖然“公平”是貫穿我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的關鍵詞，但實踐中不同高校在師資、課程、資料、設施等方面仍然存在明顯差距，比如部分高校電子文獻資源主要集中在本校優(yōu)勢學科。利用AIGC技術(shù)打造以ChatGPT為代表的各種平臺不僅有望讓知識在全球自由流動，還有助于縮小國內(nèi)在上述方面的校際差異，推動以教育公平，促進社會公平，以共享教育促進共享發(fā)展。（二）負面影響不容忽視一是過度依賴技術(shù)的可能后果。有學者指出ChatGPT“本質(zhì)上就是高科技剽竊”和“避免學習的一種方式”[3]。過度依賴AIGC技術(shù)的可能后果，一方面體現(xiàn)在學術(shù)誠信上，學生被允許利用AIGC技術(shù)完成作業(yè)、論文的程度尚難以有清晰的標準，不僅對現(xiàn)行人才培養(yǎng)評價制度造成沖擊，還存在倫理和法律風險；另一方面體現(xiàn)在高階能力上，比如人機交互替代學生之間、師生之間的交流可能導致學生人際交往能力退化，又比如自主探索知識轉(zhuǎn)向機器生成知識可能導致學生解決問題能力退化。二是偏差信息誤導的潛在風險。以ChatGPT為例，其生成的內(nèi)容源自其訓練數(shù)據(jù)，有關性別、年齡、種族、地域等方面的歧視信息或錯誤信息內(nèi)嵌于訓練數(shù)據(jù)中，可能生成帶有偏見或錯誤的內(nèi)容，容易誤導分辨能力有限的學生。對于肩負民族復興大任的新時代文科人才來說，還需要警惕受西方價值觀滲透的人工智能應用可能帶來的意識形態(tài)安全風險。三是技術(shù)替代人力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。以ChatGPT為代表的AIGC應用產(chǎn)品已經(jīng)表現(xiàn)出高效的知識存儲和運用能力，可以預見，技術(shù)將取代部分腦力勞動。相應地，新文科人才的部分常規(guī)就業(yè)崗位也可能被替代，如翻譯、編輯、客服甚至教師、律師等，就業(yè)市場將更加內(nèi)卷化。當然，新技術(shù)的涌現(xiàn)也會創(chuàng)造新的職業(yè)和崗位需求，這對新文科人才培養(yǎng)的目標和模式提出了新的要求。二、AIGC時代新文科人才核心勝任力的三維結(jié)構(gòu)AIGC技術(shù)對新文科人才培養(yǎng)的雙重影響似有矛盾，消除矛盾的重點在于其如何被利用，新文科人才的能動性應被置于更重要的位置。黨的十八大報告就提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，因此，需要再思考AIGC時代新文科人才核心勝任力的構(gòu)成。勝任力（Competence）這一概念由美國學者麥克利蘭（DavidC.McClelland）提出，指在某一工作中能夠區(qū)分績效優(yōu)異者與績效普通者的個體特征[4]。在麥克利蘭研究基礎之上，美國學者斯班瑟夫婦（LyleM.Spencer&SigneM.Spencer）和博亞特茲（RichardBoyatzis）分別提出勝任力冰山模型[5]和洋蔥模型[6]，結(jié)合AIGC的時代背景和新文科的內(nèi)在要求，新文科人才的核心勝任力應由三個維度構(gòu)成。（一）知識和技能是基礎首先，新文科人才應掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能?！靶g(shù)業(yè)有專攻”在AIGC時代對新文科也是適用的，比如ChatGPT等工具生成的內(nèi)容是碎片化的甚至是存在錯誤的，其價值需要新文科人才依靠扎實的基礎知識來進行專業(yè)性的判斷。其次，新文科人才應習得關聯(lián)的跨學科知識和技能。新文科強調(diào)學科融合，因為在風險社會高度復雜性和高度不確定性條件下，很多問題的解決需要綜合運用多學科知識和技能，才能最終完成ChatGPT等工具難以完成的任務。最后，新文科人才應具備良好的數(shù)字能力。即“在工作、職業(yè)、學習、娛樂以及社會參與中自信及創(chuàng)造性地使用ICT的能力”[7]，以便于正確且充分地利用ChatGPT等工具。（二）高階能力是重點高階能力是一個相對概念，其與低階能力之間不存在絕對意義上的界線。AIGC有其自身局限性，比如ChatGPT具有卓越的對既有文本的檢索能力和整合能力，是一個很好的“助手”，但它不能勝任批判性的、情緒性的、社交性的以及創(chuàng)意性的工作[8]。因此，新文科人才一方面需要具備被稱為“21世紀核心技能”的“4C”技能，即批判性思維（CriticalThinking）、溝通能力（Communication）、協(xié)作能力（Collaboration）、創(chuàng)新能力（Crea-tivity）；另一方面需要具備成就動機，按照奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）的成就動機理論包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。批判性思維方面，新文科人才應充分認識到技術(shù)的局限性，對ChatGPT等工具生成的內(nèi)容能夠去偽存真。溝通能力方面，新文科人才既應成為合格的“提問者”，能夠充分利用ChatGPT等工具完成知識積累，也應擴大人類相較于機器的情商優(yōu)勢，以匹配高情感需求的工作崗位要求。協(xié)作能力方面，新文科人才應更好地與人合作、與ChatGPT等工具合作，發(fā)揮“1+1>2”的集成效應。創(chuàng)新能力方面，新文科人才應抓住ChatGPT等工具在創(chuàng)新方面的不足，發(fā)揮在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面的創(chuàng)新思維以提高自身不可替代性。成就動機方面，新文科人才應樹立崇高的理想信念，把個人的理想追求融入到國家和民族的事業(yè)當中。（三）價值觀是關鍵價值觀是個人對客觀事物的價值的總體評價，是指導個人行為的原則和標準，是世界觀和人生觀的現(xiàn)實體現(xiàn)。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。文科教育具有價值引領的功能，因為“科學雖然偉大，但它只能回答‘世界是什么’的問題，‘應當如何’的價值目標卻在它的視野和職能的范圍之外”[9]?！缎挛目平ㄔO宣言》指出“文化自信是實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量。核心價值觀是文化最深層次的要素”。樹立正確的價值觀是新文科人才在提升國家“軟實力”和在國際社會影響力中發(fā)揮作用的必然要求?！皭蹏币笮挛目迫瞬啪哂屑覈閼?，“表現(xiàn)為以國為家，具有憂患意識、擔當精神和愛國情感”[10]，面對ChatGPT等工具可能帶來的意識形態(tài)安全風險時，既能夠堅定政治立場，又能夠以高度的社會責任感關注我國國情和社會民生，還能夠擁有以國際視野傳播中國聲音的自主意識?！熬礃I(yè)”要求新文科人才在學校學習和未來工作中遵守法律法規(guī)、恪守職業(yè)道德、勇于攻堅克難，主動避免形成對ChatGPT等工具的過度依賴?！罢\信”要求新文科人才遵循技術(shù)倫理，能夠正確利用ChatGPT等工具促進自身發(fā)展?！坝焉啤币笮挛目迫瞬艑λ?、社會、自然都能夠態(tài)度友好、心懷善意，保持與ChatGPT等工具相較而言特有的溫度。三、AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的進路在AIGC時代，人才的培養(yǎng)目標正加速由傳統(tǒng)的“知識型人才”向“復合型人才”和“應用創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)變[3]。新文科人才面向世界、面向未來核心勝任力的培養(yǎng)需要新文科人才培養(yǎng)模式主動求變、積極應變，在學科專業(yè)等培養(yǎng)載體方面、課程體系和教學策略等培養(yǎng)抓手方面、育人平臺和師資隊伍等培養(yǎng)保障方面固本創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)賦能人的全面發(fā)展。（一）優(yōu)化學科專業(yè)布局新文科建設強調(diào)的學科融合無論在頂層設計上還在高校實踐中均取得了一定進展，“交叉學科”已成為我國第14個學科門類，國務院學位委員會和教育部進行了多輪學科專業(yè)目錄修訂。在總結(jié)并推廣現(xiàn)有經(jīng)驗基礎上，AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)還需要繼續(xù)優(yōu)化學科專業(yè)布局。一是賦予高校更大的學科專業(yè)設置自主權(quán)。目前已有不少高校結(jié)合自身特色和國家需要自設二級學科和交叉學科，今后還需要結(jié)合AIGC技術(shù)培育新的學科增長點。二是進一步打破校際、校內(nèi)院系之間的壁壘。目前部分高校通過實行研究生教學“完全學分制”、設立交叉學科“創(chuàng)新班”、開展第二專業(yè)項目、雙學士學位項目、聯(lián)合學士學位項目等鼓勵學生跨學科學習，今后還需要探索微專業(yè)等人才培養(yǎng)新模式，比如在AIGC背景下推出“人工智能+微專業(yè)”。（二）重構(gòu)文科課程體系構(gòu)建與時代發(fā)展需要相適應的課程體系直接關系到新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，新文科課程體系設計須體現(xiàn)學科融合，既包括文科內(nèi)部的融合，也包括文科與理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科的融合，使新文科始終保持“新”的狀態(tài)。在AIGC背景下，新文科課程體系應為“通識課程+專業(yè)課程+人文課程”。一是打造通識課程共同體，通識課程有助于激發(fā)新文科人才的創(chuàng)新思維，通過讓不同高校和學科的學生跨校跨專業(yè)選修通識課，可有效解決單一高校、專業(yè)通識課建設滯后的問題。二是在專業(yè)課程中嵌入數(shù)字技術(shù)課程，一方面通過“大課程”改革在傳統(tǒng)專業(yè)課程中融入數(shù)字技術(shù)知識單元；另一方面設置與國內(nèi)外AIGC等技術(shù)發(fā)展前沿相匹配的數(shù)字技術(shù)課程和信息安全、技術(shù)倫理等課程。三是建立人文課程集群，培養(yǎng)新文科人才深厚的人文素養(yǎng)和堅定的政治立場，實現(xiàn)“以文化人”。（三）轉(zhuǎn)變課堂教學策略新知識的不斷涌現(xiàn)和AIGC技術(shù)介入教育生態(tài)倒逼課堂教學策略持續(xù)調(diào)整優(yōu)化，應將“教師中心”（ITTF）和“學生中心”（CCSF）相結(jié)合。一是教學內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)，AIGC技術(shù)在知識的總結(jié)方面已經(jīng)有了良好的表現(xiàn)，新文科課堂教學的價值和吸引力應在于知識的引領而非知識的記憶，應以知識點統(tǒng)領教學，將重點放在經(jīng)典和前沿的講授。二是思政內(nèi)容融入課堂教學，習近平總書記強調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，AIGC技術(shù)的局限性要求既要在思政課程中融入技術(shù)倫理、科研倫理等內(nèi)容，也要在專業(yè)課程中幫助新文科人才樹立文化自信與理論自信。三是采用“蘇格拉底教學法”，AIGC技術(shù)依托于海量數(shù)據(jù)，但“數(shù)據(jù)不會自己開口，我們需要一個更聰明的提問者”[11]，通過討論甚至辯論的教學方式以培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作式學習、探究式學習和終身學習的能力。四是引入多維評價標準，既注重結(jié)果評價也注重過程評價，在以考試等形式的結(jié)果評價中注重基礎知識、批判性思維、創(chuàng)新性思維的考查，在以出勤率、課堂問答、小組展示等形式的過程評價中注重思想品德、表達能力、溝通能力、協(xié)作能力的考查。（四）加快育人平臺建設面對AIGC給就業(yè)市場帶來的沖擊與機遇，新文科人才需要盡快將知識轉(zhuǎn)化為能力，做到“知行合一”，這要求高校與企事業(yè)單位共同打造協(xié)同育人平臺。一是高校建設多層次的項目平臺，鼓勵、引導、支持學生運用理論知識參與教師主持的各級各類項目、以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的全國性競賽項目、學院組織或自主聯(lián)系的社會實踐項目，培養(yǎng)新文科人才的高階能力。二是高校建設依托信息技術(shù)的文科實驗室，一方面立足學科深度融合，使文科實驗室集成多學科的數(shù)字資源；另一方面立足科教深度融合，在文科實驗室建立政策模擬、仿真模擬等實驗平臺，實現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)換和研究范式創(chuàng)新。三是高校與政府部門、研究機構(gòu)、企業(yè)合