通過歷史圖示教學(xué)提升學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)

摘要：以“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課為例，通過深入剖析圖示在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了實(shí)施圖示教學(xué)的策略和方法。研究表明，圖示教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空框架，進(jìn)而把握歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：高中歷史；諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)；圖示教學(xué)；時(shí)空觀念素養(yǎng)歷史學(xué)科是一門涉及時(shí)空跨度廣、內(nèi)容豐富復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提出了較高要求。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念，作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，包括歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，是深入探究歷史演變的基礎(chǔ)[1]。時(shí)序觀念要求我們將歷史事件置于其歷史演進(jìn)的脈絡(luò)中，洞察其演變的全程，分析各階段的獨(dú)特性，并探尋其演進(jìn)的根源。而空間觀念則強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、范圍等空間要素的把握，這關(guān)乎人類歷史活動(dòng)的環(huán)境背景與展現(xiàn)舞臺(tái)。在我國(guó)悠久的史學(xué)研究傳統(tǒng)中，讀史用圖一直占據(jù)著重要的地位。圖示特有的直觀性，能夠清晰而準(zhǔn)確地展示歷史事件的地理位置、空間分布以及時(shí)間順序，從而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)直觀的歷史認(rèn)知框架。圖示教學(xué)通過圖表、地圖、時(shí)間線等形象化的視覺元素，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的知識(shí)遷移到自己熟悉的事物中去，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握歷史事件的時(shí)空背景，提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，研究如何通過圖示改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義?，F(xiàn)今的《中外歷史綱要》高中教材圖示數(shù)量眾多且類型豐富，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮其價(jià)值，無疑是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題。為此，本文以《中外歷史綱要（上）》中的第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》為例，深入探討圖示在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用與價(jià)值。通過對(duì)這一課圖示的深入剖析，揭示歷史圖示在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、提升歷史教學(xué)質(zhì)量方面的獨(dú)特作用，為歷史教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考與啟示。一、圖示教學(xué)在歷史學(xué)科中的價(jià)值圖示是歷史教學(xué)中不可或缺的重要工具，它通過直觀的圖形展示，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史時(shí)空框架，加深對(duì)歷史事件的理解。具體而言，圖示教學(xué)具有以下價(jià)值：（一）直觀展示歷史事件的時(shí)空分布圖示在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠以一種直觀而生動(dòng)的方式，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件深刻的認(rèn)知和理解。圖示所特有的直觀性，能夠清晰而準(zhǔn)確地展示歷史事件的地理位置、空間分布以及時(shí)間順序，從而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)直觀的歷史認(rèn)知框架，使學(xué)生能夠清晰地看到各個(gè)事件是如何按照一定的時(shí)間線索逐步展開的。這種直觀的歷史認(rèn)知方式，不僅有助于學(xué)生更好地記憶歷史知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的歷史思維能力和分析問題的能力。（二）幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念無論是地理位置的變化、疆域的擴(kuò)張與收縮，還是不同勢(shì)力之間的對(duì)抗與合作，圖示都能夠以一目了然的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀性不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還使得歷史事件的演變過程變得生動(dòng)而有趣。學(xué)生在觀察圖示的過程中，能夠逐漸構(gòu)建起自己的歷史時(shí)空框架，將各個(gè)歷史事件按照時(shí)間和空間的順序進(jìn)行排列和組合，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。（三）提升學(xué)生的關(guān)鍵能力圖示教學(xué)在提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，更能夠深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的成長(zhǎng)。通過圖示的引導(dǎo)，學(xué)生不再局限于單一、平面的歷史敘述，而是能夠從多角度、多層次對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析和解讀。圖示教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析能力。圖示中的每一個(gè)元素、每一個(gè)標(biāo)注都可蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、分析比較、歸納演繹等多種能力進(jìn)行解讀。二、“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課圖示教學(xué)的應(yīng)用（一）利用圖示直觀展示歷史事件的時(shí)空分布在講述諸侯紛爭(zhēng)的背景時(shí)，教師可以利用圖示展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)諸侯國(guó)的地理位置和分布。通過圖示，學(xué)生可以清晰地看到各個(gè)諸侯國(guó)的相對(duì)位置、大小以及它們之間的邊界。這種直觀的展示有助于學(xué)生形成對(duì)諸侯紛爭(zhēng)的整體認(rèn)識(shí)，更能使他們深刻感受到諸侯國(guó)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的政治關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！按呵锪袊?guó)形勢(shì)圖”標(biāo)注的“1”“2”“3”“4”“5”分別是指齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐，是“春秋五霸”的主要說法，也是此時(shí)期諸侯稱霸的時(shí)序?！皯?zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”標(biāo)注的“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”則分別是指秦國(guó)、齊國(guó)、楚國(guó)、魏國(guó)、趙國(guó)、燕國(guó)、韓國(guó)7個(gè)諸侯國(guó)，大致按各國(guó)的實(shí)力加以排序（見圖1）。（二）通過圖示幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標(biāo)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史課程學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)[2]。精心設(shè)計(jì)的圖示能夠?qū)?fù)雜的歷史事件以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成清晰的歷史時(shí)空框架，進(jìn)而加深對(duì)歷史事件的理解。例如本課，教師可以先讓學(xué)生觀察《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，進(jìn)而繼續(xù)思考，這些諸侯國(guó)是如何被秦國(guó)統(tǒng)一的。圖中“1”緩慢變大，同時(shí)其余數(shù)字緩慢向下移出，形象地展現(xiàn)了秦國(guó)統(tǒng)一的歷史進(jìn)程（見圖2、3）。圖示中往往包含了豐富的信息，如時(shí)間線、地圖、人物關(guān)系圖等，這些信息共同構(gòu)成了歷史事件的多維度展示。學(xué)生在觀察和分析圖示的過程中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到歷史事件不是孤立存在的，它們之間存在著緊密的聯(lián)系。這種時(shí)空觀念的形成，有助于學(xué)生更好地理解和把握歷史事件的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。（三）分析圖示提升學(xué)生關(guān)鍵能力歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為3大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力[3]。圖示教學(xué)在提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，更能夠深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中獲得更為全面的成長(zhǎng)。在講述戰(zhàn)國(guó)變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合圖示來展示變法運(yùn)動(dòng)的空間分布和影響范圍。例如，學(xué)生可以標(biāo)注出各個(gè)諸侯國(guó)變法運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和成果，以及它們之間的相互影響和聯(lián)系（見圖4、5）。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)都在嘗試改革變法，但秦國(guó)的商鞅變法在廣度和深度上更勝一籌。因此，在展示圖片時(shí)，圖5中秦國(guó)的商鞅變法做了放大處理，這種結(jié)合圖示的講述方式有助于提升學(xué)生通過圖示解決歷史問題的能力。通過圖示的引導(dǎo)，學(xué)生不再局限于單一、平面的歷史敘述，而是能夠從多角度、多層次對(duì)歷史事件進(jìn)行剖析和解讀。學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖示，分析圖示中的信息，對(duì)比不同圖示之間的差異和聯(lián)系，從而得出自己的結(jié)論和見解。三、“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課圖示教學(xué)的反思（一）圖示教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性圖示的趣味性，有利于引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)他們的探求欲望。圖示中豐富的色彩、生動(dòng)的形象和有趣的標(biāo)注，讓歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在欣賞圖示的同時(shí)，也能夠從中獲取到豐富的歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。這種趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)探索歷史的奧秘，提升對(duì)歷史的興趣。（二）圖示教學(xué)需要選擇合適的圖示在選擇圖示時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來選擇合適的圖示。要確保圖示的準(zhǔn)確性、完整性和清晰性，以便學(xué)生能夠清晰地看到歷史事件的時(shí)空分布和變化。同時(shí)，教師還可以根據(jù)需要自行繪制或修改圖示，以更好地滿足教學(xué)需求。（三）圖示教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖示在教學(xué)中，教師可以提出一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀察圖示，尋找答案。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)圖示內(nèi)容的理解。（四）圖示應(yīng)該同其他教學(xué)資源融合教學(xué)圖示教學(xué)并不是孤立的，它可以與其他教學(xué)資源相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)方式。例如，教師可以結(jié)合文字資料、圖片、視頻等多種教學(xué)資源來展示歷史事件的全貌，幫助學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)等，來豐富圖示教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過本文的探討與分析，我們深入理解了圖示教學(xué)在提升學(xué)生歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面所發(fā)揮的重要作用。當(dāng)然，圖示教學(xué)并非萬能，它也有其局限性和挑戰(zhàn)。中學(xué)歷史地圖教學(xué)不僅要繼承注重識(shí)讀能力