新高考理念下的地理二輪復(fù)習(xí)備考策略

摘要：針對(duì)新高考背景下地理教學(xué)的新特點(diǎn)，圍繞新高考的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，以學(xué)生為中心，運(yùn)用正確的備考復(fù)習(xí)策略提高地理二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。在復(fù)習(xí)方向上，以價(jià)值為引領(lǐng)，加強(qiáng)地理思想滲透；在復(fù)習(xí)方式上，以情境為載體，提升問(wèn)題解決能力；在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，以思維為主線，重視高階思維培養(yǎng)；在復(fù)習(xí)效果上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高自主學(xué)習(xí)能力。基于學(xué)科特點(diǎn)、本質(zhì)和學(xué)情，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升，著力培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考、精準(zhǔn)備考，使高三地理二輪復(fù)習(xí)有的放矢，達(dá)到事半功倍的成效。關(guān)鍵詞：高中地理；新高考；二輪復(fù)習(xí)；備考策略高三地理二輪復(fù)習(xí)通常以“大專題+微專題”的形式對(duì)核心知識(shí)和高頻考點(diǎn)進(jìn)行拓寬加深，突破難點(diǎn)，找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)。大專題要打破教材順序，加強(qiáng)橫向、縱向聯(lián)系，注重知識(shí)整合能力的提升，幫助學(xué)生形成整體性結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”。微專題主要從某個(gè)考點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)入手，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)方面的不足，對(duì)知識(shí)深入地分析和拓展，輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，將相似知識(shí)進(jìn)行歸類、遷移、重組、聯(lián)系和比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更深入、全面和系統(tǒng)。新高考背景下的地理試題踐行“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念，因此，高三地理二輪復(fù)習(xí)在以往優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），基于學(xué)科特點(diǎn)、本質(zhì)和學(xué)情，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考、精準(zhǔn)備考，提高二輪復(fù)習(xí)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。一、以價(jià)值為引領(lǐng)，加強(qiáng)地理思想滲透，把握復(fù)習(xí)的高度新高考強(qiáng)調(diào)“無(wú)價(jià)值，不入題”。高考地理試題充分彰顯學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)揮立德樹人的核心功能。新高考加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，突出地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和育人功能。學(xué)科思想是學(xué)科的本質(zhì)和靈魂，以地理思想整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，從整體上把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平提升到深層的思想方法教學(xué)水平上來(lái)，發(fā)現(xiàn)題目背后蘊(yùn)涵的學(xué)科思想，有效地促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，二輪復(fù)習(xí)要堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，充分挖掘地理學(xué)科育人價(jià)值，聚焦國(guó)家與地方發(fā)展，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、生產(chǎn)生活中的地理事象形成專題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀以及環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和人地協(xié)調(diào)等地理思想觀念。地理核心思想主要有：整體性思想、差異性思想、尺度思想、格局與過(guò)程思想、區(qū)位思想、可持續(xù)發(fā)展思想（因地制宜和人地協(xié)調(diào)觀）等，教師只有深刻認(rèn)識(shí)地理思想的內(nèi)涵，才能有效把握教學(xué)的精髓和復(fù)習(xí)備考的方向。比如2023年全國(guó)甲卷第9、10題通過(guò)尺度匹配和尺度關(guān)聯(lián)分析某區(qū)域的整體地貌格局及區(qū)域內(nèi)部山坡和谷地植被的差異，需要認(rèn)知解讀典型剖面，分析地形和水分條件對(duì)區(qū)域植被分異與演化過(guò)程的影響。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用尺度思想來(lái)分析和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的尺度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行全方位、多層次的認(rèn)識(shí)。先考慮宏觀、大尺度，再去分析微觀、小尺度的因素，掌握尺度轉(zhuǎn)換的方法。二、以情境為載體，提升問(wèn)題解決能力，拓寬復(fù)習(xí)的寬度新高考強(qiáng)調(diào)“無(wú)情境，不成題”。情境是由圖文組成的材料，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。高考地理試題以情境為載體實(shí)現(xiàn)綜合考查，廣泛選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索中的真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決地理問(wèn)題的能力（見(jiàn)表1）。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)離不開情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合高考考查要求的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)情境下思考和解決地理問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠運(yùn)用地理視角觀察地理事象，分析地理事象的變化，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中完成任務(wù)，不斷增強(qiáng)地理問(wèn)題的探究、解決能力，提高解答地理問(wèn)題的有效性和準(zhǔn)確性，不斷完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)重知識(shí)輕情境，重復(fù)陷入一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)，盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，使得復(fù)習(xí)枯燥乏味，效率低下。情境是連接現(xiàn)實(shí)生活世界和地理學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，二輪復(fù)習(xí)中以情境為載體，可以發(fā)揮情境的功能，將情境與問(wèn)題有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、分析和解讀試題情境問(wèn)題背后所承載的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中落實(shí)地理學(xué)科素養(yǎng)。三、以思維為主線，重視高階思維培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)的深度新高考強(qiáng)調(diào)“無(wú)思維，不命題”。高考地理試題著重測(cè)評(píng)學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)，考查學(xué)生面對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境時(shí)能夠在正確地理思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用地理學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能、思維方式方法高質(zhì)量地分析和解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。地理教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，正如袁孝亭教授所說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)地理，必須認(rèn)識(shí)和解決諸如“它在哪里”“它是什么樣子的”“它為什么在那里”“它是什么時(shí)候發(fā)生的”“它產(chǎn)生什么作用”“怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境”等六大問(wèn)題。因此，圍繞這樣的地理思維主線展開復(fù)習(xí)，以學(xué)科思維邏輯構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)體系，能使學(xué)生更有邏輯地思考，深度理解和準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)、原理和規(guī)律，養(yǎng)成運(yùn)用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的思維方式，認(rèn)識(shí)、解釋自然與人文環(huán)境特點(diǎn)、地理事象發(fā)生發(fā)展過(guò)程的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升級(jí)和關(guān)鍵能力的提升，以更好地應(yīng)對(duì)新情境和解決新問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考、綜合分析和創(chuàng)新解決問(wèn)題，構(gòu)建高階知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。二輪復(fù)習(xí)中教師要構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科思想和觀念的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在大專題下還要結(jié)合主干內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際（疑點(diǎn)、難點(diǎn)）選取微專題進(jìn)行深度拓展。比如圍繞高考的高頻考點(diǎn)內(nèi)容“地球上的水”選取湖泊微專題內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合自然地理過(guò)程與聯(lián)系問(wèn)題設(shè)置天氣系統(tǒng)演變等微專題。基于學(xué)科思想及思維邏輯統(tǒng)攝高三地理復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科獨(dú)特視角看待和分析問(wèn)題，掌握地理原理規(guī)律，提升地理核心素養(yǎng)。四、以問(wèn)題為導(dǎo)向，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的效度二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，反思是關(guān)鍵。一方面需要教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性反思，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整復(fù)習(xí)方向和策略。從專題的設(shè)置、知識(shí)的總結(jié)、試題的精選、情境的挖掘、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、方法的歸納等方面提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而做到精準(zhǔn)備考。以往復(fù)習(xí)備考中經(jīng)常出現(xiàn)教考分離，專題求大求全，學(xué)生經(jīng)常反映的“講的都懂，做就不會(huì)”等教學(xué)問(wèn)題，教師要從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”開始，經(jīng)歷“需要什么樣的素材或活動(dòng)”“如何組織這些素材或活動(dòng)以教給特定的學(xué)生”，最后確定“學(xué)生真的學(xué)會(huì)了嗎？”通過(guò)不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，掌握反思的方法，提高反思能力。比如解題過(guò)程中遺漏了哪些信息？自己的答案與參考答案比欠缺在哪？還有沒(méi)有其他的角度？怎樣組織更全面、更簡(jiǎn)潔的答案？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法等方面的整理和歸納，學(xué)會(huì)分析考試的得失，分享遇到的困惑，找出失分的原因，總結(jié)失誤的經(jīng)驗(yàn)[2]。優(yōu)化解題的思路和方法，做到舉一反三、觸類旁通，提升思維的深度和廣度，進(jìn)而能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)去解釋地理現(xiàn)象或解決地理問(wèn)題。加強(qiáng)錯(cuò)題整理，深刻反思錯(cuò)因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)自己的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺。以面帶點(diǎn)，串聯(lián)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，全面梳理和強(qiáng)化，尋找增長(zhǎng)點(diǎn)；以題串學(xué)，克服思維障礙，尋找得分