蘇教版《技術與設計 1》第三章《明確問題（第 1 課時）》（B組選手）

秋季確問題”一節(jié)主要是在活動中分析明確問題的內容，判斷問題的價值，分能判斷技術問題的內容表述是否明確，會判斷發(fā)現的技術問題是否有價值，能分析解決的技術情境，能運用技術語言分析用戶特定需求，明確需要解決的技術問題；形成基本的技由于高一年級的學生在上兩節(jié)課當中已經知道通過觀察日常生活中的筆的演變歷史可以發(fā)現問題，但缺乏對問題及問題價值的敏銳性，也對自己能否發(fā)現有價值的問題缺乏信心。此外學生對于上節(jié)課的臺燈的技術試驗對于光照度這一點，通過收集和分析信息及進行技術研究種方法進行深入學習。教學中，教師針對學生的這一情況，從實際案例出發(fā)，從小到大，從本節(jié)教材內容是學生確立設計項目，進入獨立設計活動的第一步，有助于提高學生的分析能力和決策能力，有助于學生技術意識的形成。課程標準對這部分內容的要求是經歷發(fā)現與明確問題等技術設計環(huán)節(jié)。因此，在教材內容的基礎上，如何設計一個能讓學生實踐、經本節(jié)課延續(xù)上兩節(jié)課案例——多功能筆，設計了確問題要細化問題內容，判斷問題的價值，通過兩個創(chuàng)設同學們上節(jié)課我們發(fā)現生活中的筆已經不能滿足我們能直接作為一個設計課題來做呢？為什么？給大家3分鐘學生思考創(chuàng)設一個學生按照預設的情景進行思旨在培養(yǎng)學生善于思考和表達自己內心想法的題轉化為一個設計課題呢？這就需要對于這些問題進行進例設問的方式引出今天的內明確問題的方法與一般都無法正常書寫容易斷線等。——引出問題產生的原進行要素的細化。比如筆的類型、功能、材料、外觀、成思考并回答利用學生發(fā)現的問題，際，讓學生探索一個在此場景中試著明確問題的內容和判斷其價設問引出今天的重點學習內問題的方培養(yǎng)學生善于思考在明確了問題的內容之后，我們還需要判斷問題的價學生課下做問卷調查，并多調查的資料進行統(tǒng)計分析，形成圖形和表格，并匯報自己的調查學生創(chuàng)新能力的同生緊隨教初模糊的步一步走向明確，為接下來的項目設計打下基學生的動手能力、信息處理能力以及語言表達時間，小組討論一下：可以從哪些方面判斷多功能筆的價學生1：提出設計這個筆有意義在教室里適用不適用學生4：制作的成本是不是太高了，投入產出比理想現在請各組同學針對自己設計的多功能筆進行價值判小組合作探究，參與到活動培養(yǎng)學生的協(xié)調合讓零散的知識貫通分解決，同學們也可以參考這種形式來判斷自己問題的價學生思考例進行分更容易接受解決問題所受到學生在填寫的過程中發(fā)現有些因素單靠主觀判斷是無思考學生思考并填的設計對象和設計者兩方面學生動手動腦和總結歸納的課后對這節(jié)課所學內容進行解決明確問題的過程是一個螺旋上升的過程，具有一定的復雜性，需要不斷地猜想和假設，通過這堂課的學習，學生對明確問題的方法和途徑有了一個清晰的認識，知道了應該細化問題的內容，對問題價值進行判斷分析，同時掌握解決問題受到的設計對象和設計者兩方面的限制。在教學過程中教學過程流暢，學生探索的積極性和熱情很高，教學環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，問題拋出后也能很好地收回來。但也存論自己設計的理想中的多功能筆這個環(huán)節(jié)，給學生備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三我們是高一（1）班的學生。我們正計劃設計一種針對高中學生使用的多功A.0-10B.10-20C.20-30D.30-50E.50-70F.70-100G.A.卡哇伊可愛型B.簡潔大方型C.商務型D.稀奇古怪型E.多功能A.單色書寫B(tài).多色書寫C.照明可雙閃D.標尺E.水平儀A.金屬B.塑料C.金屬+塑料D.木材E.