2023-2024屆高考語文復習備考高考語文“考點”“沒有了”背景下的復習策略

2023-2024屆高考語文復習備考高考語文〃考點〃〃沒

有了〃背景下的復習策略

高考語文復習備考：高考語文“考點”沒有了”背景下的復習策

略

一、當“考點”沒有了，不應該硬拉“傳統(tǒng)考點”作為學習內容

1.“考點”確乎真的沒有了

眾所周知，我們當下是“依標而考二考試命題，不再依據(jù)之前

熟悉的“考試大綱/'說明”。

于是“考點”只能往已有的高考試題中去“梳理與探究“，去“提

煉”了，一一這當然也是老路子。因為之前所謂的“考點”，也并非

都是“考試大綱/說明”規(guī)定、羅列，有一些只是“因循"多年高考試

題而終于使之成為“考點”，而被復習“因襲”的。

雖然，目前“新高考”還只有3分高考試卷，“樣本”不大，似乎

還難能形成“穩(wěn)固”的“特點”規(guī)律”進而“凝固”而成為“考點”，

但還是可以從中窺其端倪的一一“考點”確乎真的沒有了。

還是以“新高考1卷”為例。一一大家瀏覽時，同時心中默默”歸

納概括提煉”其“考點”試試。

比如其“古詩鑒賞題”，如下表。

題序卷別第15題第16題

12022下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是詞人在

下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到

哪些做人的道理？請結合內容簡要分析。

22021前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這

一觀點應怎樣理解？請簡要分析

32020詩的頸聯(lián)寫到峨眉、帆首兩座山，對表達離情有何作用？

請簡要分析

4八省卷簡要概括這首詩所表達的思想感情

——其“考點”是什么呢？

再比如其“語言文字運用題”，這個復雜一些，要按年份羅列。

2022年的

題序題型/分值題目要求語境說明

（一）18填空/3在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z提供欒恩杰事

跡/先進人物小傳

19簡答題/4將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句……

20簡答題/4分析文中設問和排比的修辭手法的表達效果

（二）21選擇題/3下列句子中的“你”和文中畫線處的“你”，

用法相同的一項是減肥/日常生活，題材新鮮

22補寫題/6在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完

事連貫……

2021年的

題序題型/分值題目要求語境說明

（一）18選擇題/3選擇一組恰當?shù)脑~語填空提供“鬧無宵，

學‘四史'"相關報道/社會活動描述，側重于生活情境

19選擇題/3選擇語病修改得正確的一項

20簡答題/5分析語段中對偶修辭手法的“構成和表達效果”

（二）21選擇題/3選擇與上下文銜接最恰當?shù)囊豁楆P于南極

科考照片中“雪衣藻”知識/“科技”情境，側重于科學邏輯

22簡答題/6在文中橫線處補寫恰當語句

2020年的：“下列各句中的破折號，和文中破折號作用相同的項

是““比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡

要分析"文中畫波浪線的句子可以改寫成：'我心滿意足地把餅和粥都

一掃而光」從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好”

“下面文段有四處語病，請指出其序號并做修改“對下面這段新聞報

道的文字進行壓縮，要求保留關鍵信息，句子簡潔流暢

“八省卷”（這是模擬卷，但由于“卷出同門”，有參考意義）的

“填入文中括號內的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検恰焙彤嫴ɡ司€的句子

使用的修辭手法相同的一項是”“文中畫橫線的語句有語病，請修改”

在上文橫線處補寫恰當?shù)恼Z句”“分別用一個否定句概括上文各段的

主要意思”。

——這四份卷有什么“可靠”的“考點”嗎？

有還是有的，比如“語病”“填寫"。

——只是，我們都知道，“語病”還是有點籠統(tǒng)、模糊的。它是

“語法有誤”語意不通”？它是“搭配不當”成分殘缺”等更具體的“考

點”？一一“填寫”，只能算試題形式，但其內容也同樣籠統(tǒng)、模糊。

它就是“連貫”嗎？看起來像，但也很不像。

而且，從這四份卷看，我們也難以“推定”它們會不會出現(xiàn)在

2023及之后的卷子中，之后還會出現(xiàn)怎樣的“考點”，這才是真令人

“惶惑不安”的。

——現(xiàn)代文閱讀的“考點”也同樣令人“茫然”；古文閱讀的“考

點”雖相對“確定”一些，但也有一些新變化。

這種變化自然會影響我們的復習、教學的“方向”。

2.警惕對標“考點”的復習

因為，之前的高考有相對明晰的“考點”，像對應浙江卷“語言

文字運用”部分的，“考試說明”就羅列出9方面n個點，相信其他地

方的也類似：

語言文字運用掌握基本的語言知識，能正確、熟練、有效地運用

語言文字。1.現(xiàn)代漢語普通話常用字字音的識記。2.現(xiàn)代常用規(guī)范漢

字的識記和正確書寫。3.標點符號的正確使用。4.詞語（包括熟語）

的識記、理解和正確使用。5.病句的辨析和修改病句類型：語序不當、

搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。6.

語句的擴展，語段的壓縮7.句式的選用、仿用和變換。8.常見修辭

方法的正確運用常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排

比、反復、設問、反問。9.語言表達的簡明、連貫、得體、準確、鮮

明、生動。

其他部分如現(xiàn)代文閱讀，也照樣有8條+10條“考點”；“古詩文

閱讀”也一樣。有些雖然沒有具體考點，但卻有“事實上的出題點”。

這樣，是不是意味著，如果我們的復習還是針對之前的“傳統(tǒng)考

點”因循考點”一一比如“小說人物形象”散文情景交融手法”“古詩

情感"古詩煉字”“文學作品語言特點”……一一而"用力刷題”，有可

能是在“無的放矢”對天開炮”至少可能是在“大海撈針”事倍功半”

呢？于是不過“多費了時間”多苦了學生”而已呢？

一一倒不是說這些“考點”就一定不會考到，而是說它們被考到

的可能性大大降低c因為切實地說，命題者已經(jīng)沒有了要在試題中加

以體現(xiàn)“考點”的“限制”牽制“，他們需要負責的只是核心素養(yǎng)這個

要廣泛得多的“大考點、

二、考點不可能“沒有了”，應該“務本“務實”復習、教學

這部分想要說明，本文標題有聳人聽聞夸大其辭的“標題黨”之

嫌。于是這篇文章內容的“實際意義”也就大打折扣了。

因為既然試題有了，“考點”自然也就有了，考的內容不就是“考

點”嗎？

我們目前無非就是還難能把“考的內容”提煉“成讓人安心的穩(wěn)

固的“考點”而已嘛。

1.考點只是變“大”了

或說，目前看來，有且只有一個考點的“依據(jù)”一一《課程標準》。

比如“學業(yè)質量標準”“4-1”：

4T（語言建構與運用）能不斷擴展自己的語文積累，自覺整理

在學習中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗；在梳理的基礎上，嘗試進

行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言運用規(guī)律，并能用自己的語言加以

解釋；能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐。

能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷

其表達的正誤與恰當程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向；能根

據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭和書面語言，文從字順、

準確生動地表達自己的真實情感。

樂于與他人分享自己的學習經(jīng)驗，主動吸收他人成功的經(jīng)驗。

一一但這里不大容易看到“考點”，甚至一個熟悉的“考點”也沒

有?！蹦軘U展積累''”進行專題探究”運用規(guī)律于學習實踐”“感受語言

特點”判斷表達正誤”“準確表達情感”分享、吸收經(jīng)驗”等，似乎沒

有一點“考點”的“樣子”啊。

這種感覺是對的，它們描述的，分明只是“運用語言運用解決問

題"的"場景”，而不是“要考的點”。

另外還有很重要的地方，就是《課標》“學業(yè)水平考試與高考命

題建議”之“命題指向”，共有3方面。它但也一樣“明確”但簡略。

不過從不同角度，傳遞出同樣的課改理念而已，即核心素養(yǎng)的考查,

就是看學生在“閱讀”表達”“梳理”這三種主要語文實踐活動中“做

得怎樣”，也即每一條所列“5個四字短語”的表現(xiàn)水平。

（1）“閱讀與鑒賞”側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、

推斷探究、賞析評價等內容；

（2）“表達與交流"側重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、

介紹說明、應對交流等內容；

（3）“梳理與探究”側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、

解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內容。

2.復習應該“務本務實”

很明顯，目前我們“缺乏”的，就是介于“課標”與具體試題中

間的“考點

既然課標內容失之簡略，復習卻要求實在、具體，一一那有且只

有一類東西了，即一一“那個文本的理解”那個情境下的語言文字運

用”。

換句話說，我們失卻了“考點”這個“中觀”的方向、內容，只

能以“宏觀”的課標為“大方向”“大考點”，然后就直接面對“微觀”

的“眾多文本”變化莫測的具體情境”To

如果我們再仔細審查“新高考卷”試題，相信會發(fā)現(xiàn)一一那種說

不清的變化中的考點如果歸結起來，可能還是相對簡單的“語言文字

運用的能力

——即這種微觀的“考點”就來自于“文本的內容加'具體的情境”,

命題者就是根據(jù)文本、情境的特點、要求來命題（只要在“課標”要

求大范圍內即可），而使它們成為“考點”的。也因此，它們會“千變

萬化”“難以捉摸二

但它們或都可以概括為三種能力一一①讀懂（“鑒賞”可視作高

級的“懂"）；②寫通（即“表達與交流”）；③（梳理）（這個之所以

加括號，是因為目前來看，它還沒有浮上試題的“水面

也就是說，如吳我們的學生擁有了“讀懂”試卷上任一文本的能

力，擁有了“寫通」試卷上任一要求“表達”的內容，同時，面對相

對復雜、多樣的信息時能有“梳理”的能力，是不是就可以說擁有了

語文課程的“根本能力”而能在試場上“用不變應萬變"了呢？

——雖然，這聽起來就像是一句煞有介事的空話，約等“學生水

平好了，于是做題就得高分了”一樣。

當然，語文老師都懂，“讀懂”寫通”卻并不空洞，而是語文課程

之真“實力”硬“功夫”，非下苦功不可，馬虎不得。

換言之，在復習中，如果沒有了“中觀”考點的“引領”，我們是

否可以通過讓學生進行大量的閱讀、寫作，舍“中觀”而致力于“微

觀”的實踐積累，直接提升“宏觀”的能力點呢？

那么，相對于有考點時代“對標考點”的復習，沒有具體“考點

”的復習，是不是可以這樣做：

（1）讓學生進行盡可能多的面對具體文本的閱讀，通過不斷地

“讀懂”實踐，慢慢培養(yǎng)“讀懂”的能力；（2）讓學生進行盡可能多

的面對具體情境的“語言文字運用“，通過不斷地“寫通”實踐，慢慢

培養(yǎng)“寫通”的能力；（3）（讓學生進行盡可能多“信息梳理”實踐,

慢慢培養(yǎng)“梳理”的能力）。

一一這自然毫無新意，無非就是重回讓學生“多讀多寫”的老路，

然后少一些“考點焦慮”“應試刷題”嘛。

那么，當“考點”沒有了，“考點”變“大”了,當“考點”散若

“滿天星”而難能“針對”時，一一這樣復習、教學，是不是才算是

語文學習之“本”之“實”呢？

——我倒認為，如果真能這樣，可能就是這一輪指向核心素養(yǎng)培

育的課改的初衷、出發(fā)點，就是“新考改”的愿景。

一一對語文老師來說，讓學生多讀多寫，讓語文學習務本務實，

相對能夠擺脫嚴酷、肅殺而令人疲憊、厭煩的“應試”，難道不也樂

見其成嗎？

三、結尾：考點“缺失”，到底導致了怎樣變化？

如上說來，難道是“考點"綁架了我們的語文學習，使其變得如

此艱難？

列表對比一下有無“考點”對復習、教學的影響。

“對標考點”的復習

不同層面的語文課程要求受重視程度可能的教學現(xiàn)實

宏觀“課標”-教育目標不被關心“考點”一統(tǒng)教學，考試地位

“畸形”突出

中觀“考點”-考試評價要求簡直就是“指揮棒”

微觀“語言文字運用”-教學目標受“考點”支配、統(tǒng)統(tǒng)領

“沒有考點”的復習

不同層面的語文課程要求受重視程度可能的教學現(xiàn)實

宏觀“課標”-教育目標作為“大考點”受關注、得解讀剛開始

時“茫然無措”，之后習慣；既然沒有考點“著力”，那就老實讓學生

“讀懂”“寫通”梳理”

中觀“考點”-考試評價要求沒了