積極心理學視域下小學英語戲劇教學的實踐探索

【摘要】積極心理學強調個體利用自身的積極能量，促進綜合能力的發(fā)展。在小學英語課程中，教師應從積極心理這一角度開展課堂教學，促使學生在主題情境中感知故事內容，在語用實踐中不斷發(fā)展語言能力，從而最大限度地挖掘學生的語言潛能，提升學生的自信心?；诖?，教師應有效開展戲劇教學，為學生提供自由發(fā)揮、踴躍表達的空間和場域，在拓寬學生知識面的同時，促進學生的全面發(fā)展，實現學生核心素養(yǎng)的提升?！娟P鍵詞】小學英語；戲劇教學；積極心理隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂教學中應注重發(fā)展學生的積極心理品質，通過豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的潛能，提升學生的語言學習興趣，促進學生語言生長。在小學英語課堂中開展戲劇教學時，教師應借助戲劇元素和方法，通過設計戲劇活動發(fā)展學生的語言能力、學習能力，培育學生的思維品質和文化意識，從而落實核心素養(yǎng)。下面筆者將結合相關案例，闡述積極心理學視域下的小學英語戲劇教學。一、融入劇本內容，豐富語言積累文本語言是劇本的呈現形式。在小學英語課堂教學中，教師可以從教材語篇、英文繪本、現實生活等方面選擇劇本內容，幫助學生在特定的語境中習得語言知識，從而發(fā)揮學科育人的價值。譯林版小學英語教材中某些單元的Storytime、Cartoontime板塊經常被作為戲劇表演的內容，如五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”、五年級下冊Unit1“Cinderella”、六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”、六年級下冊Unit1“Thelionandthemouse”等。教師可以以教材語篇為依托，以課本劇的形式開展戲劇教學，引領學生在創(chuàng)造性的戲劇表演中提升語言表現力。教師也可以巧妙借助繪本資源，如LittleRedRidingHood、GoAwayMrWolf！、TheHareandtheTortoise等，進行劇本創(chuàng)作或改編，促使學生在實踐中夯實語言基礎。教師還可以根據校園生活中的場景創(chuàng)編劇本，促使學生在真實情境中感知主題意義，通過表演培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價值觀念。以譯林版小學英語六年級下冊Unit4“Roadsafety”為例，本單元主要討論的是“馬路上的規(guī)則”。因此教師以“Rulesatschool”為主題創(chuàng)編劇本，主要內容如下：學生1在樓梯上與學生2打鬧，把學生3撞倒了，學生4看到后制止了學生1與學生2的行為，并將學生3送去醫(yī)務室；學生5在閱覽室里吃東西，學生6看到后對學生5進行了提醒。教師基于學生的認知水平和生活經驗，引領學生以小組合作的方式設計劇本內容，可以讓學生在場景演繹中提升學習興趣，獲得成就感［1］。二、運用戲劇方法，感知故事內涵小學英語戲劇教學的目的是讓學生在戲劇表演的過程中培育溝通、合作等方面的能力，在個性化的語言表達中提高思維品質和表演能力。因此，教師在課堂教學中應適當融入戲劇方法，促使學生在實踐中激活背景知識，豐富情感體驗，形成積極心理［2］。教師可以采取常用的戲劇方法，如角色扮演、定格畫面、教師入戲等，吸引學生的注意力，為學生拓展廣闊的語言學習空間，引領學生通過表演加深對故事的感知，鍛煉英語思維和語言表現力。（一）內化相關知識在小學英語課堂教學中，教師可以運用戲劇方法來幫助學生在情境中感知故事主題。例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”的主題為“動物”。為了幫助學生迅速進入情境，調動已有的知識經驗，教師在教學伊始，引導學生在十秒鐘內擺出與“動物”這一主題相關的造型，促進學生對動物類詞匯知識的習得和掌握。之后，教師帶領學生復習舊知，同時鼓勵學生對本單元的故事內容進行預測，以提升學生的想象力。又如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit6“Inthekitchen”Grammartime和Funtime板塊的內容時，為了幫助學生在相應的故事情境中進一步鞏固關于現在進行時的語法知識，教師隨機選擇一名學生，引導這名學生站在講臺前，從教師提供的卡片中抽取一張卡片，按照卡片上的描述做出相應的動作，讓其他學生猜測這名學生的動作，在個性化的語言輸出中培育語用能力。如在表演的學生按照卡片上“freeze”的描述保持身體不動后，有的學生說：“Ithinkheisstanding.”。這樣，學生們在表演或發(fā)言中提升了積極心理品質，發(fā)展了學習能力，同時能夠掌握現在進行時的用法，學會運用語法知識［3］。（二）深入理解故事小學英語教師也可以運用戲劇方法來增強教學的趣味性，引導學生深層次地解讀故事的主題和內容。以“Thelionandthemouse”Storytime板塊的教學為例，教師讓學生7扮演獅子，讓學生8扮演老鼠。在情境中，學生8從學生7面前經過，學生7被學生8吵醒。此時，師生進行的部分對話如下。T：Look！Themousewalkedbyandwokethelionup.Letmeaskthemsomequestions.Hello！Whatdidyoudo？Howdidyoufeel？S8：IsawalargelionandIwalkedby.Iwokethelionup.AndIwasafraid.T：Hi！Whatdidyoudo？Howdidyoufeel？S7：Isleptandthemousewokemeup.Iwasangry.Iwantedtoeatthemouse.在上述教學過程中，教師讓觀看表演的學生切實感受到了“老鼠”的害怕和“獅子”的生氣。教師應通過戲劇教學，促使學生提升對故事的理解能力，引導學生在扮演角色或欣賞戲劇的過程中體悟故事的內涵，在語用實踐中學習語言表達方式，從而培育學生思維的邏輯性和深刻性［4］。三、實施戲劇活動，引發(fā)深層探究教師應在小學英語課堂教學中，通過實施多元的戲劇活動，激勵學生進行語言學習，充分發(fā)揮學生在語言學習中的主觀能動性，引發(fā)學生的深層探究，促使學生的自信心、創(chuàng)造能力、辨析能力、思維能力得到增強，心理得到健康發(fā)展。（一）臺詞指導在開展小學英語戲劇教學時，教師應及時對學生進行指導，提升學生表演積極性，發(fā)展學生語言表現力及共情能力。以“Thelionandthemouse”Storytime板塊的教學為例，為了讓學生更加深刻地認識獅子和老鼠的內心活動，教師引導學生主動運用表情、肢體語言呈現角色的特點。之后，教師指導學生開展朗讀臺詞的戲劇活動。在學生朗讀前，教師為學生提供Grandpa'svoice、Mother'svoice、Father'svoice等示例，再引導學生根據故事情節(jié)和語言情境，選擇一種自己認為比較合適的聲音來反映角色當時的心理，生動地演繹劇本內容。如對于“‘Pleasedon'teatme.Icanhelpyousomeday.’saidthemousequietly.”這句臺詞，教師建議學生用一種輕柔的語調來模仿外形弱小的老鼠發(fā)出的聲音。（二）表演指導在小學英語課堂上，情境表演是學生喜聞樂見的環(huán)節(jié)。由于學生可能缺乏表演方面的指導與訓練，在進行情感抒發(fā)、語言表達時較難達到預期的效果，因此教師要對學生的表演進行有效指導，激活學生的表演欲望，培養(yǎng)學生對表演的自信心。以“Cinderella”Storytime板塊的教學為例，教師設計“Lookandsay”的戲劇活動。在活動中，教師展示一張畫有灰姑娘的輪廓的圖片，讓學生分析灰姑娘這個角色，引導學生將灰姑娘的年齡、家庭背景等信息和性格特征標注在圖片上，再用一句話來概括灰姑娘的特征，深化學生對角色的認知，從而為之后排練和正式表演做好鋪墊。（三）主題升華小學英語教師應引導學生圍繞具體的故事，開展探究活動。以“YuGongremovedthemountains”的故事為例，教師在戲劇活動中扮演愚公，引領學生在情境解讀中走進愚公的內心世界，幫助學生梳理故事脈絡，了解情節(jié)變化。學生通過教師的表演，激發(fā)了探究的興趣，感知了愚公這個角色的特點。為了引導學生對愚公身上的精神品質進行深度思考，教師向學生提問：“WhatdoyouthinkofYuGong？”。于是，學生說出“YuGongisahard-workingman.”“YuGonghasastrongwill.”“YuGongisnotafraidofdifficulties.”等觀點。聽完學生的回答，教師引入“thespiritofChina”的相關內容，讓學生能夠在生活中踐行中國精神，形成弘揚中國精神的意識，從而升華教學主題。（四）思維訓練在小學英語戲劇教學中，教師可以將角色扮演這種常用的戲劇方法與戲劇活動相結合，提出一系列問題，促使學生在表演時全面地認識故事中的角色，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的高階思維。以“Goldilocksandthethreebears”Storytime板塊的教學為例，在學生表演前，教師就“Goldilocks走進森林”這一行為提出問題：“IfyouwereGoldilocks'fatherormother，whatwouldyousay？”“IfyouwereGoldilocks，wouldyougointotheforest？”。對于前一個問題，有學生回答：“Don'tgointotheforest.It'stoodangerous.Therearemanyfierceanimalsintheforest.”。對于后一個問題，大部分學生表示自己不會獨自去森林里玩。接著，教師在多媒體設備上呈現教材中關于Goldilocks進入森林的插圖，引導學生思考“What'sintheforest？”這一問題，鼓勵學生運用個性化的語言進行描述。之后，教師讓學生進行表演。當學生準備展現Goldilocks進入房子里、品嘗飯桌上的湯、躺在床上的場景時，教師準備相關的道具，引領學生基于語境體會Goldilocks饑餓、疲憊的感受，大膽進行創(chuàng)造。在學生通過表演了解故事的主要內容后，教師讓學生就“Goldilocks進入三只熊的房子”這一行為展開思考，表達對于“IfyouwereGoldilocks，wouldyougointothethreebears'house？”“Isitgoodtogointothethreebears'house？”等問題的想法，從而在得到思維訓練的同時獲得積極的情感體驗，通過語用實踐提升自身的思維能力和表達能力［5］。四、開展多元評價，培育關鍵能力戲劇的排練和表演能為學生提供良好的學習體驗。在小學英語戲劇教學中，教師應針對學生的戲劇開展多元的評價，充分發(fā)揮學生學習和評價的主動性，鼓勵學生在總結和反思中得到心理的健康成長。在學生開始表演之前，教師應制定并展示相應的評價標準，幫助學生了解表演的具體要求，從而改進自己的表演過程。教