2018年高考語文沖刺最后15天之寫作增分微案二記敘文的結(jié)構(gòu)

微案二記敘文的結(jié)構(gòu)微點(diǎn)突破一設(shè)置懸念懸念，也稱為“關(guān)子”，是記敘類作品常用的一種構(gòu)思方式。具體而言，就是在文章的開頭，安排與文章的內(nèi)容或人物相關(guān)的疑團(tuán)，這樣就可以吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。(2017·上海高考)預(yù)測(cè)，是指預(yù)先推測(cè)。生活充滿變數(shù)，有的人樂于接受對(duì)生活的預(yù)測(cè)，有的人則不以為然。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?。要求?1)自擬題目；(2)不少于800字。示例：成績(jī)不能預(yù)測(cè)2017年上海一考生“今年高考，康老師帶的班級(jí)平均分又比譚老師帶的班級(jí)差好幾分，真是邪乎?！薄笆前?，生活中，很多事情都是不能預(yù)測(cè)的，只看平時(shí)，是說明不了問題的。”康君，某重點(diǎn)中學(xué)一位語文老師。畢業(yè)于全國(guó)著名學(xué)府，十幾年來一直潛心研究教學(xué)，深諳語文學(xué)科知識(shí)之奧秘，學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸、才高八斗、才華橫溢……總之，所有能夠表現(xiàn)才華的詞語加在他的身上都不為過。他的語文課是學(xué)生們一天當(dāng)中最幸福的時(shí)刻，也是最讓他陶醉的時(shí)刻。課堂上，他像一個(gè)技藝嫻熟的演員，更是一個(gè)學(xué)生們心目中完美無缺的偶像。清朗的語言表達(dá)，恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，明晰的板書設(shè)計(jì)，無不展示著才子那份瀟灑飄逸的魅力。每一天，他都用澎湃的激情，蕩漾起一朵朵知識(shí)的浪花，濺在孩子們幼小的心田上，開出更燦爛的花。譚公，與康君同在一所學(xué)校的一位語文老師。畢業(yè)于省內(nèi)普通院校，十幾年的教學(xué)，他沒有像康君那樣積淀深厚的文化素養(yǎng)，也不能在課堂上表演一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的神話與傳奇。他讓他的學(xué)生做很多的題，上課做，下課做，而自己呢，只挑重點(diǎn)的講解，而且講解的重點(diǎn)總是那么幾個(gè)，而其余的則一帶而過。譚公很少上作文課，即使上，也只是翻來覆去地教學(xué)生如何包裝，如何摻“水”，如何讓學(xué)生寫出華而不實(shí)的贗品。學(xué)生們不愛上他的作文課，還對(duì)他這種教法表示了不滿，有的家長(zhǎng)還將這種情況反映到了校長(zhǎng)那里。可是，他一點(diǎn)也不生氣，反而微笑著勸導(dǎo)他們：如果你們想多考分，那就相信我。一年一度，高考總是如期來臨。人們往往用這根號(hào)稱最公平的指揮棒來評(píng)價(jià)每一位老師的成績(jī)。高考成績(jī)一公布，康君和譚公的成績(jī)誰都可以想，卻很少有人能夠想到。第一年，康君比譚公低了3分，人們說，譚公太幸運(yùn)了。第二年，康君比譚公又低了3分，人們又說，這人的狗屎運(yùn)還很長(zhǎng)呢?？墒?，第三年，第四年，第五年……年年如是，這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁兒。但到底怎么不對(duì)勁兒呢？誰也想不透。一日，康君終于放下了高高在上的架子，來到平日里不起眼的譚公的宿舍，不恥下問地乞求譚公指點(diǎn)迷津。譚公曰：“您教得好，學(xué)生寫得好，這固然好；但你若不懂閱卷者的心思，一切都沒用。你想過他們坐在那里閱卷時(shí)的感受嗎？你體會(huì)過他們?cè)谌炖镒陔娔X前的心情嗎？他們關(guān)心的是閱卷的數(shù)量，而不是質(zhì)量?！秉c(diǎn)評(píng)：文章開頭設(shè)置了一個(gè)懸念，引出兩位風(fēng)格截然不同、水平相差甚遠(yuǎn)的老師間的對(duì)比，也確立了寫作中心。具體分析時(shí)，通過對(duì)兩人課堂效果及考試成績(jī)的比較，表現(xiàn)出一種“出乎意外，又在情理之中”的教育現(xiàn)狀。生動(dòng)的課堂沒有換來優(yōu)秀的成績(jī)，而水平低的老師，卻懂得人性的特征。應(yīng)該說，兩位老師的表現(xiàn)，讓我們看到了偶然與必然之間的聯(lián)系。微點(diǎn)突破二抑揚(yáng)手法抑揚(yáng)就是在寫作過程中為了表達(dá)的需要，在表現(xiàn)人物或敘述事件時(shí)采取的欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)的手法，而使人物的性格或精神、事件的性質(zhì)等在前后對(duì)比中發(fā)生變化，使文章的內(nèi)涵形成強(qiáng)烈反差，也使敘述、抒情產(chǎn)生精彩波折。(2015·四川高考)閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。在一次班會(huì)課上，同學(xué)們圍繞“學(xué)會(huì)做人：我看老實(shí)和聰明”展開了討論。甲：老實(shí)是實(shí)誠(chéng)、忠厚，聰明是機(jī)智、敏銳。乙：老實(shí)和聰明能為一個(gè)人兼而有之。丙：老實(shí)是另一種聰明，聰明未必是真聰明?！?qǐng)根據(jù)上述材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己的思考，自選角度寫一篇不少于800字的文章。要求：①題目自擬，立意自定，文體自選；②不得抄襲，不得套作；③用規(guī)范漢字書寫。示例：香，不香2015年四川一考生“哪位要的牛肉米線嘞？”雙手捧著一個(gè)大碗，脊背微駝的老爺爺，滿臉寫滿了“老實(shí)”，小心翼翼地詢問。“這兒呢！”我朝這位臉上打著皺卻永遠(yuǎn)笑瞇瞇的爺爺招招手，連肚子都應(yīng)景地咕咕叫了。眼前的大碗米線上鋪滿了一層厚厚的牛肉，綠油油的蔥花泡在紅油里，讓人又多了幾分食欲，接著深深地吸一口氣，竟不自覺地咽了咽口水?？上?，這上好的牛肉米線，怎么香味不濃呢？室友推薦我到這家“不香”店來吃，果真不香，我心里暗暗后悔。正吃著，一陣涼爽的風(fēng)送來一股濃郁的香味，坐在街邊的我像吃馕的阿凡提咂摸了一下口唇，順著香味望去，對(duì)面那家名叫“香”的米線店的老板正沖我笑，閃爍的眼睛，一看就是一個(gè)精明的商人?！靶∶妹?，下次要來照顧我們家生意呀！”大概是接收到了我的眼神，“香”店的老板露出他的金鑲牙朝我招呼著，我點(diǎn)頭回應(yīng)。剛吃完，準(zhǔn)備回學(xué)校，對(duì)面“香”店老板，沖我招手?！皝?，我們店特色中性筆，送你一支，你們學(xué)習(xí)用得上。”“謝謝老板！”看著他的一臉坦誠(chéng)，我卻之不恭。“我小時(shí)候讀書呀，可不像你們這樣用功，一天到晚就知道爬樹摸鳥蛋，現(xiàn)在只能盡微薄之力給你們提供一些好吃的！讓你們健康快樂地學(xué)習(xí)，將來成為人才！”他那近乎諂媚的表情在一頭油光光的頭發(fā)下竟顯出幾分滑稽，“大家都說我們家的米線實(shí)在是美味到光是聞個(gè)味兒就能勾住人的魂，哈哈，可不敢當(dāng)吶！”他的眼睛彎成了一條縫：“明天來試試啊！”這不，今兒個(gè)老師才拖了五分鐘的堂，我就迫不及待地鉆到這家“香”店來解決溫飽問題了。這家店的米線果真名不虛傳，一種奇特的香味攝人心魄，咂摸完最后一滴湯，一種從未有過的氣息散布到全身每一個(gè)細(xì)胞。扭頭望去，對(duì)面的老爺爺端了小凳坐在門口，依然是笑盈盈的模樣，一面端詳著過往的學(xué)生，一面打著蒲扇給自己找些涼快。生意好像比昨天還好些。日子一天天過去了，“香”店的米線依舊牢牢地抓住我的胃。暑假剛過，我又迫不及待地來到“香”店。怎么關(guān)門了？正在納悶，地上的一張舊報(bào)紙映入我的眼簾：“黑心老板使用‘一滴香’，店鋪被查封?！眻D片上正是這家“香”店啊。我的腦袋嗡的一聲，一種翻腸倒肚的感覺，讓我?guī)缀跻?。腦海像過膠片似的，晃過“香”影子和金鑲牙狡黠的微笑，記起曾經(jīng)上課時(shí)有過的暈乎乎的狀況，原來，這都是“香”惹的禍。內(nèi)心的震驚無法用語言表達(dá)，握緊的拳頭滿是被人欺騙的不快與憤怒。一陣涼風(fēng)吹來，對(duì)面“不香”店的那位老實(shí)的爺爺，臉上打著皺卻永遠(yuǎn)笑瞇瞇地沖著過往行人打招呼呢。點(diǎn)評(píng)：本文是一篇構(gòu)思異常精巧的小小說。別致的題目統(tǒng)率全篇，“香”與“不香”讓人回味，“老實(shí)”與“聰明”的內(nèi)涵盡在其中。具體寫作時(shí)，開端緊扣“老實(shí)”落筆，由“我”的后悔和對(duì)面的老板的招呼，轉(zhuǎn)入故事的發(fā)展，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑的手法，刻畫了“聰明”老板的形象：“沖我笑，閃爍的眼睛”，一見“聰明”；“沖我招手”，二見“聰明”；送筆，三見“聰明”；講述自己的故事，打動(dòng)顧客，四見“聰明”。這是對(duì)“聰明”老板的揚(yáng)，也是對(duì)“老實(shí)”爺爺?shù)囊?。然而，聰明反被聰明誤，“香”店的關(guān)門，是對(duì)“聰明”老板的抑，也是對(duì)老實(shí)的爺爺?shù)膿P(yáng)。整篇文章耐人尋味，意味悠長(zhǎng)。微點(diǎn)突破三雙線索式線索是一篇文章行文的主要思路。雙線索文章，是指整個(gè)文章按照兩條線索展示故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。具體而言，可以是明暗兩條線索，也可以是“花開兩朵，各表一枝”式的并列線索?？紙?chǎng)中運(yùn)用這種寫法，可以使文章構(gòu)思新穎，情節(jié)更具生動(dòng)性。(2015·上海高考)根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(不要寫成詩歌)。人的心中總有一些堅(jiān)硬的東西，也有一些柔軟的東西。如何對(duì)待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我。示例：她與鹿2015年上海一考生許鋆開始頻繁地夢(mèng)到一只鹿。是的，一只高大而雄壯的鹿。它有那樣美麗而憂傷的眼睛，總能讓人想到在雛菊上久駐不落的露珠。許鋆伸出手去撫摸它那柔順的皮毛，能清楚感受到每一塊肌肉的力量以及血液在血管里長(zhǎng)久不息的流動(dòng)。鹿角的弧線是那樣的美，看似圓滑實(shí)則質(zhì)地堅(jiān)硬，精致得如同陳列的藝術(shù)品。第一次有鹿的夢(mèng)境里，許鋆穿著一條棉布白裙，赤著腳，走在嶄新的柏油路中央。腦海里交織著那張鮮紅的試卷和冷面若霜的自己。她覺得自己好像要去一個(gè)地方，一個(gè)可能永遠(yuǎn)走不到卻義無反顧地要去的地方。夜色冰涼，凝固了風(fēng)聲，唯有月色滴落的聲音。突然她聽見了沉重而均勻的喘氣聲，配合著蹄子與地面相撞的聲音。許鋆緩緩地轉(zhuǎn)過身，看見一只碩大的鹿在她面前停了下來。路邊沒有燈，月光亮得有些不像話，許鋆借著涌動(dòng)的月色，打量著眼前的不速之客。鹿輕輕晃動(dòng)頭顱，與許鋆靜默地對(duì)視著。自那以后，許鋆就常常夢(mèng)見這同一只鹿。大多時(shí)候鹿都是跟在她身后，保持若即若離的距離。許鋆想問它從哪里來，話語卻在和它對(duì)視的那一刻丟失在腳邊。想回頭抱抱它時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它不見了，唯有喘氣聲和清脆的蹄聲重重地叩在許鋆心頭。夢(mèng)是記憶與現(xiàn)實(shí)的縫合。發(fā)生過的場(chǎng)景在夢(mèng)里一遍又一遍地重演。父親推開房門，許鋆聽見動(dòng)靜翻身面向墻壁。父親的話語里滿是沉重感，他說對(duì)不起，我也想給你一個(gè)完整的家。許鋆坐了起來，頭也不抬地回答父親：“我能理解，我希望你們都能幸福?！备赣H如釋重負(fù)地離開了，許鋆太疲憊了，昏昏睡去。恍惚間，她好像看見那只鹿竟走向她的房間，穿透了房門，停在她身旁，輕輕蹭了她一下。許鋆揉著眼睛，站起身，跟著它緩緩走向一團(tuán)濃霧。整個(gè)人卻突然開始不斷下墜、下墜。猛地一抽搐，醒來時(shí)暮色迫近。許鋆感到這只鹿就藏在她的身體里，藏在她堅(jiān)硬的內(nèi)心深處，藏在她每一個(gè)想說話卻又沉默的瞬間。她活得像個(gè)堅(jiān)挺的戰(zhàn)士，在風(fēng)里站成樹的模樣，屹立不倒，唯有這只鹿，一直洞悉著她內(nèi)心深處某些柔軟的東西。睡吧，許鋆對(duì)自己說，擁著看似矛盾的內(nèi)心在夢(mèng)里尋找那個(gè)平衡的點(diǎn)，繼續(xù)行走在明日的生活里。點(diǎn)評(píng)：作者充分理解材料內(nèi)涵，以軟與硬的關(guān)系為切入點(diǎn)，選取了“她與鹿”為寫作中心，表達(dá)了對(duì)母愛的渴望。具體寫作時(shí)，作者分別以許鋆和鹿為行文的線索，展示出寫作的過程。生活在單親家庭，許鋆的內(nèi)心充滿著對(duì)母愛的渴望，于是，一只鹿成為她夢(mèng)中的情感寄托。她默默地祝福父親，也在心里給母愛留下了一個(gè)空間。文章形象塑造豐滿，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。針對(duì)練習(xí)閱讀下面材料，按要求作文。老師與學(xué)生，生活在同一個(gè)空間，彼此之間會(huì)發(fā)生很多的故事。有時(shí)斗智斗勇，有時(shí)彼此溝通，有時(shí)誤會(huì)重重……請(qǐng)以“師生之間”為話題，寫一篇不少于800字的記敘文。要求：立意自定，標(biāo)題自擬，不得套作，不得抄襲。以下三個(gè)提綱，分別運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)方式？(1)開頭：一場(chǎng)嚴(yán)厲的批評(píng)在樓道里進(jìn)行。主體：自習(xí)課老師到教室清查學(xué)生人數(shù)，小林不在。老師讓學(xué)生去找小林，沒有找到。小林回到教室，老師不給小林說話機(jī)會(huì)，嚴(yán)厲批評(píng)。小林告訴老師，是老師早晨告訴他自習(xí)課去傳達(dá)室找父母。結(jié)尾：老師巧妙地緩和了氛圍。答：(2)開頭：王楓平時(shí)很調(diào)皮，老師拿他沒辦法。主體：王楓上課看閑書，被老師抓住。