皮亞杰格塞爾理論講解

皮亞杰、格塞爾理論皮亞杰認知發(fā)展理論四個概念一、圖式圖式是皮亞杰理論中的核心概念，指動作的結(jié)構(gòu)或組織。個體能對刺激做出反應，在于其具有應付這種刺激的思維或行為圖式。個體的認識水平完全取決于認知圖式。特點：概括性學習能產(chǎn)生遷移，是因為在前一學習情境中形成了某種圖式，然后應用到下一學習情境中去。圖式的發(fā)展水平是人的認知發(fā)展水平的重要標志二、同化同化指有機體把環(huán)境成分整合到自己原有結(jié)構(gòu)中的過程，皮亞杰借用同化來說明個體把新鮮刺激納入原有圖式中的心理過程。①生理水平上，是物質(zhì)的同化；②動作水平上，是行為的同化；③智慧水平上，是思想的同化。從心理學的角度來說，同化就是把外界元素整合于一個正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)中。因此，同化過程受到個人已有圖式的限制。個人擁有的圖式越多，同化事物的范圍也就越廣泛；反之，同化范圍也就相對狹窄。二、同化三、順應順應指個體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激的過程。當個體遇到不能用原有圖式同化的新刺激時，便要對原有的圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。圖式的發(fā)展和豐富同化刺激輸入的過濾或改變叫作同化。內(nèi)部圖式的改變，以適應現(xiàn)實叫作順應。順應同化是量變的過程，而順應是質(zhì)變的過程四、平衡平衡是個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認識的發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。平衡不平衡較低水平平衡一是調(diào)節(jié)同化與順應兩種技能之間的關(guān)系二是調(diào)節(jié)個體認知結(jié)構(gòu)中執(zhí)行不同功能的子系統(tǒng)三是在個體知識的分化與整合中保持平衡五、認知發(fā)展階段理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。1.感知運動階段(零歲到二歲)這個階段的嬰幼兒主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式。嬰幼兒借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。五、認知發(fā)展階段理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。2.前運算階段(二歲到六七歲)泛靈論自我中心主義不能厘順整體和部分的關(guān)系思維的可逆性缺乏守恒五、認知發(fā)展階段理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。3.具體運算階段(六七歲到十一二歲)在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點是具有守恒性、擺脫自我中心性和可逆性。五、認知發(fā)展階段理論皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。4.形式運算階段(十一二歲及以后)思維形式擺脫思維內(nèi)容進行假設—演繹推理假設一演繹推理的方法分為兩步：首先提出假設，提出各種可能性其次進行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。格塞爾成熟勢力說六、成熟勢力說結(jié)論：在嬰幼兒生理成熟之前的早期訓練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，嬰幼兒的學習取決于生理上的成熟，而一旦在生理上有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果，成熟之前的學習和訓練難有顯著的效果。六、成熟勢力說1.遺傳決定的重要性2.成熟的含義格塞爾學派屬于遺傳決定論。個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟程度取決于基因規(guī)定的順序。嬰幼兒心理的發(fā)展過程是有規(guī)律、有順序的一種發(fā)展模式。該模式是由生物體遺傳的基本單位——基因決定的六、成熟勢力說3.成熟與環(huán)境的關(guān)系成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，這是這種內(nèi)部因素決定機體的發(fā)展方向和模式，但不排除環(huán)境對嬰幼兒的發(fā)展影響。主要表現(xiàn)在環(huán)境可能暫時影響嬰幼兒發(fā)展的速度，但環(huán)境的作用僅此而已。發(fā)展的速度最終還是由生物因素決定所控制。六、成熟勢力說4.發(fā)展的性質(zhì)嬰幼兒的成熟表現(xiàn)為不同水平，