冀芳教育心理學(xué)基礎(chǔ)精講招教講義

1、教師招聘教育心理學(xué)基礎(chǔ)精講班講義（全 24 講）-1-86主講：冀芳-2-目 錄 （注：前十二講為心理學(xué)精講班講義，已摘除）第十三講 教育心理學(xué)概述. 1一、教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容. 1二、教育心理學(xué)的作用 . 3三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況. 3四、教育心理學(xué)研究方法. 5第十四講 學(xué)生的心理發(fā)展與教育（上）. 7一、心理發(fā)展概述 . 7二、認知發(fā)展與教育 . 8第十五講 學(xué)生的心理發(fā)展與教育（下）. 11一、認知發(fā)展與教育 . 11二、人格發(fā)展與教育 . 12三、學(xué)生的差異與教育 . 14第十六講 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（1） . 18一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 . 18二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 . 20第十

2、七講 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（2） . 22二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 . 22第十八講 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（3） . 27二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 . 27三、認知學(xué)習(xí)理論 . 28第十九講 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（4） . 32三、認知學(xué)習(xí)理論 . 32四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 33五、人本主義學(xué)習(xí)理論 . 35第二十講 學(xué)習(xí)動機（上）. 37一、學(xué)習(xí)動機概述 . 37二、學(xué)習(xí)動機理論 . 38第二十一講 學(xué)習(xí)動機（下）. 40二、學(xué)習(xí)動機理論 . 40三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā). 41第二十二講 學(xué)習(xí)遷移（上）. 43一、學(xué)習(xí)遷移概述 . 43第二十三講 學(xué)習(xí)遷移（下）. 45二、學(xué)習(xí)遷移理論 . 45三、學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用 .

3、47第二十四講 知識的學(xué)習(xí)（上） . 49一、知識學(xué)習(xí)概述 . 49第二十五講 知識的學(xué)習(xí)（下） . 51二、知識的獲得. 51三、知識的保持. 52第二十六講 技能學(xué)習(xí) . 55一、技能概述. 55二、操作技能的學(xué)習(xí) . 55三、心智技能的學(xué)習(xí) . 57第二十七講 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué) . 60一、學(xué)習(xí)策略概述 . 60二、典型的學(xué)習(xí)策略 . 60三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 . 61第二十八講 問題解決 . 63一、問題及問題解決 . 63二、問題解決心理過程 . 63三、影響問題解決的因素. 64四、問題解決的策略 . 65第二十九講 能力與創(chuàng)造性思維 . 66一、能力 . 66二、創(chuàng)造性思維. 67第

4、三十講 態(tài)度與品德培養(yǎng)（上） . 70一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 . 70二、品德發(fā)展理論 . 71第三十一講 態(tài)度與品德培養(yǎng)（下） . 73三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程與條件 . 73四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng). 74五、學(xué)生不良行為的矯正. 76第三十二講 心理健康教育. 78一、心理健康概述 . 78二、心理輔導(dǎo). 78第三十三講 教學(xué)設(shè)計 . 82一、設(shè)置教學(xué)目標 . 82二、組織教學(xué)過程 . 84三、選擇教學(xué)策略 . 85第三十四講 教學(xué)測量與評價. 86一、概述 . 86二、教學(xué)測量與評價的方法、技術(shù) . 89三、第三部分. 90四、第四部分. 90第三十五講 教師心理 . 91一、概

5、述 . 91二、專家型教師與新教師的比較 . 91三、教師的成長與發(fā)展 . 93第三十六講 課堂管理 . 96一、課堂管理概述 . 96二、課堂群體的管理 . 96三、課堂紀律的管理 . 98第十三講教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容（一）教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究對象是如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體來說，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（教育心理學(xué)的核心），以及根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范圍，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。（二）教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)

6、相互作用的過程而展開的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。1、教學(xué)系統(tǒng)教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開。狹義的說，教學(xué)是指在學(xué)校情境中，師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)與教相互作用過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng) ，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程圖 1-1 學(xué)與教相互作用過程模式2、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容（

7、1）學(xué)生學(xué)生對教學(xué)過程的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。中學(xué)和小學(xué)生就具有不同的思維水平，其教學(xué)過程也應(yīng)相應(yīng)采取不同的方式。同一種教學(xué)方法，在五年級也許果好，在一年級可能行不通。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。（2）教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在教育過程中，教師處于指導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用，是教育活動的執(zhí)行者。（3）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態(tài)度和價值觀等。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

8、（4）教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、圖 像、錄音、錄像等。教學(xué)媒體往往要借助一定的物質(zhì)手段實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、計算機等。（5）教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件（如溫度和照明）、空間布置（如座位的排列等）以及教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機等）。社會環(huán)境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程（1）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和

9、態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點和有效策略等。（2）教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進程，以確保教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究起步較晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。（3）評價/反思過程評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。這一過程是一個獨立的成分，它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。4、學(xué)與教過程

10、的五因素和三過程的相互作用在教學(xué)過程中，五種因素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）共同影響了三種過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程），三種過程交織在一起，相互影響。主要體現(xiàn)為： 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。 2）教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行，要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為著眼點。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況來加以調(diào)節(jié)。（3）評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進行而側(cè)重點不同，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程達到最好效果。二、教育心理學(xué)的作用

11、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實際應(yīng)用中，這些作用往往互相交織在一起。（一）幫助教師準確地了解問題（二）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（三）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（四）幫助老師結(jié)合實際教學(xué)進行研究三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況（一）教育心理學(xué)在西方的發(fā)展教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善四個階段1、初創(chuàng)時期（20 世紀 20 年代以前）（1）西方早期的教育學(xué)和教育心理學(xué)思想最早起源應(yīng)追溯到古希臘的哲學(xué)家柏拉圖，代表作理想國。柏拉圖認為所有知識都是生來就有的，這些知識在人的成長過程中通過經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)而日臻完善。（2）洛克提出“白板說”，強調(diào)頭腦就像白板一樣，學(xué)習(xí)是

12、有外部影響引發(fā)的，連續(xù)的簡單印象可以通過聯(lián)想提升到復(fù)雜觀念。（3）1762 年，盧梭的愛彌兒出版，他認為知識的獲得是通過經(jīng)驗而發(fā)生的，應(yīng)該用推理和探究代替權(quán)威性的灌輸。（4）后來的瑞士教育家裴斯泰洛奇（17461827）倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強調(diào)利用兒童得自然興趣和活動對他們進行教學(xué)。（5）德國教育學(xué)家和心理學(xué)家赫爾巴特第一個提出把教學(xué)理論的建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。（6）1868 年俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象（也稱為教育人類學(xué)），被譽為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”（7）1877 年，俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫出版了教育心理學(xué)，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。（8）1879 年，德國

13、心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標志者科學(xué)心理學(xué)的誕生，這對教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科起到了極大的推動作用。（9）1903 年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時期（20 世紀 20 年代 -50 年代末）教育心理學(xué)的發(fā)展時期主要經(jīng)歷了以下幾個階段：（1）20 世紀 20 年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了心理測驗和兒童心理學(xué)方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容；（2）30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)高速發(fā)展，也成為了教育心理

14、學(xué)的組成部分；（3）40 年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)的領(lǐng)域；40、50 年代，程序教學(xué)和機器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，3、成熟時期（20 世紀 60 年代 -70 年代末）20 世紀 60 年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系日趨集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評定與測量、個體差異、課堂管理、教師心理的等，這幾個方面的研究為大多數(shù)所公認，教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較重視結(jié)合教學(xué)實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討

15、教學(xué)過程、學(xué)生心理，重視教材、教學(xué)手段的改進。同時，重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量研究。在教育心理學(xué)理論方面，隨著學(xué)習(xí)理論的研究深入，行為主義的機械論、還原論等的弊端日益暴露，認知學(xué)習(xí)理論越來越受到人們的重視。同時人本主義的思潮也掀開了一場教育改革運動。4、深化拓展時期（20 世紀 80 年代以后）布魯納精辟的總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要包括四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。此外，80 年代后期，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的教育應(yīng)用的研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的研

16、究注入了新鮮血液。（二）教育心理學(xué)在中國的發(fā)展1、20 世紀上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究（1）20 世紀初，我國出現(xiàn)第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的著作教育實用心理學(xué)。（2）1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書，該書主要參考了桑代克等人教育心理學(xué)著作，結(jié)合了我國的教育實踐材料。（3）陸志韋將桑代克的教育心理學(xué)翻譯出版。（4）隨著師范教育的開展，教育心理學(xué)被列入師范院校的必修科目。此后，艾偉、蕭孝嶸、阮鏡清等譯制和編著了各類教育心理學(xué)著作。這一時期，我國學(xué)者結(jié)合我國的實際教學(xué)對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、心理測量進行了一定的研究，但這一階段教育心理學(xué)相對還

17、很薄弱，大多是模仿西方國家，沒有太多的理論創(chuàng)新。2、建國后至文革時期：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折1949 年新中國成立后，我國教育心理學(xué)的發(fā)展走過了曲折的道路。50 年代，教育心理學(xué)工作者開始全面以馬克思主義改造教育心理學(xué)理論，同時開始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。60 年代至文革前，糾正了批判心理學(xué)的錯誤，教育心理學(xué)出現(xiàn)了初步繁榮的生機，1963年，潘菽主編了教育心理學(xué)一書，全國各地師范院校相繼開設(shè)教育心理學(xué)課程。文革時期，教育心理學(xué)的發(fā)展跌入低谷，研究一度中斷。3、20 世紀 80 年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展1978 年改革開放之后，中國的教育心理學(xué)迎來了新的發(fā)展契機。教育心理學(xué)工作者迅速進行了資

18、料搜集和整理工作，在師范院校中恢復(fù)了教育心理學(xué)課程。潘菽、馮忠良、高覺敷等人相繼出版了相關(guān)教育心理學(xué)著作。此時，中國的教育心理學(xué)開始面向世界，在借鑒原蘇聯(lián)和西方國家的研究成果的基礎(chǔ)上開展了深入的研究工作。教育心理學(xué)對教學(xué)實踐起著越來越大的作用。四、教育心理學(xué)研究方法（一）教育心理學(xué)常用的研究方法1、調(diào)查法以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。包括：觀察法；訪談法；問卷法；測量法（1）觀察法：應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃有目的地對被試的言行就行考察，從而搜集資料的一種方法。特點：全面；真實；對觀察者要求較高（2）訪談法：通過研究者

19、與研究對象的交談來搜集資料的一種方法。特點：靈活易控；適用范圍廣；效果取決于雙方合作（3）問卷法：將嚴格設(shè)計的系統(tǒng)問題或表格以書面形式發(fā)給研究對象，請求如實回答，進而搜集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。特點：不受人數(shù)限制；適用范圍較廣泛；資料易于整理和分析（4）測量法：應(yīng)用某種測驗來研究心理活動規(guī)律與特性的一種方法，即按照一定的規(guī)則和程序，對心理現(xiàn)象進行數(shù)量化測定。特點：適用范圍廣；資料易分析；測量結(jié)果相對穩(wěn)定。2、實驗法從某種理論或假設(shè)出發(fā)，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而對其結(jié)果進行分析研究的一種方法。包括實驗室實驗和自然實驗法3、行動研究提出者：勒溫在教育情境中進行的，與特定

20、問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預(yù)，并檢驗這種干預(yù)的效果。體現(xiàn)從從動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究（二）研究方法分類1、定量研究和定性研究（1）定量研究，又稱量化研究或量的研究，重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。（2）質(zhì)性研究，又稱質(zhì)的研究，是研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法搜集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性研究。2、橫斷研究法和縱向研究法（1）橫斷研究法，在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較。（2）縱向研究法，也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對

21、其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。第十四講學(xué)生的心理發(fā)展與教育（上）一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。是個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改善，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（二）學(xué)生心理發(fā)展的特點學(xué)生心理發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、定向性與順序性。正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆、不能逾越。表現(xiàn)在心理方面和身體方面：在心理方面，兒童心理的發(fā)展總是由

22、具體思維發(fā)展到抽象思維，從機械記憶發(fā)展到意義記憶，從喜怒哀樂等一般情感發(fā)展到理智感、道德感、美感等高級情感。在身體方面，身體的發(fā)展遵循自中心至邊緣、自上而下的原則。如肢體生長發(fā)育的順序是先頭部后頸部，由上肢到下肢，由軀干到四肢，民間就有“三翻六坐七撓八爬”之說。2、階段性與連續(xù)性。個體的心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進連續(xù)性。例如：在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易于形成與實物相對應(yīng)的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發(fā)展到了可以了解和掌

23、握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎(chǔ)，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。3、不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一是同一方面的發(fā)展速度，不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如，人的身高體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展較之其他年齡階段更為迅速。二是不同方面發(fā)展的不均衡性。有的方面在較早的年齡階段就已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟水平。就兒

24、童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，35 歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平?！娟P(guān)鍵期最早由奧地利動物習(xí)性學(xué)家洛倫茨在研究小鴨的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，動物追隨行為印刻現(xiàn)象，只在特定的時期出現(xiàn)，即關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的基本特點是，它只發(fā)生在生命中的一個固定的短暫時期。關(guān)鍵期是指個體的行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。心理學(xué)的研究證明，5 歲以

25、前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期；23 歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳期；45 歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的最佳期；學(xué)習(xí)外語應(yīng)該從 10 歲以前就開始；學(xué)習(xí)樂器在 5 歲左右為最佳，9 歲（小學(xué)三年級）是道德形成的關(guān)鍵期。針對這一特點，教育者應(yīng)當(dāng)加強對青少年身心發(fā)展關(guān)鍵期的教育，以收到事半功倍的效果?！?、差異性。個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領(lǐng)域也不相同。同年齡的兒童，也會由于他們各自神經(jīng)過程靈活性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還

26、是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關(guān)系的一種經(jīng)驗總結(jié)。這一規(guī)律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。二、認知發(fā)展與教育（一）皮亞杰認知發(fā)展階段理論1、發(fā)展的實質(zhì)：個體與環(huán)境不斷相互作用的過程四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強

27、和豐富原有圖式。順應(yīng)即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。2、兒童認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2 歲）、前運算階段（2-7 歲）、具體運算階段（7-12 歲）、形式運算階段（12-15 歲）（1）感知運動階段（0-2 歲）：物體恒存這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。兒童只有動作層面上的智慧，語言和表象尚未產(chǎn)生。初生時，兒童僅有一些列籠統(tǒng)的反射，靠感覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動作出現(xiàn)分化，思維開始萌芽。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化，例如，這時的兒童可以學(xué)會看著鏡子，用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的自己。另一個是，因果關(guān)系的初

28、步形成，例如兒童在這一時期可以學(xué)會用手達到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，這就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生。（2）前運算階段（2-7 歲）處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；認為外界一切事物都是有生命的；一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣（3）具體運算階段（7-12 歲）具體運算階段的兒童正在小學(xué)階段讀書，此時的兒童認知發(fā)展的主要特征為：具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理

29、；獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；去自我中心具體邏輯思維（例：可根據(jù)具體事物判斷其大?。?）形式運算階段（11、12 歲以上）這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這個時期的兒童能根據(jù)假設(shè)進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。主要的思維特征體現(xiàn)為以下幾點：命題之間的關(guān)系假設(shè)演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性第十五講學(xué)生的心理發(fā)展與教育（下）一、認知發(fā)展與教育（二）維果茨基認知發(fā)展理論1、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的那些高級心理機能。維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，這是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征；另一種