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文檔簡介

1、其他論文之基礎(chǔ)教育改革的回顧與反思 南昌師范附屬實驗小學(xué) 陳雪琦教育是人類特有的社會活動,隨著社會的變遷,教育作為社會的子元素,一方面隨著社會的變遷而變遷;另一方面又因為其獨特的功能,影響著社會的發(fā)展與變遷。而小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育。我國的教育改革與發(fā)展隨著共和國的誕生一起經(jīng)歷了60年的風(fēng)風(fēng)雨雨,鑒于此,我們有必要對這一階段的工作進(jìn)行一個全面的回顧與反思。本文從課程典范的重構(gòu)、課程理念的創(chuàng)新、課程文化的再生幾個方面對基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)行了回顧,并在此基礎(chǔ)上提出了基礎(chǔ)教育新課程改革實踐面臨的困惑與矛盾以及建議,以圖對基礎(chǔ)教育課程改革有所啟示。一、回顧基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

2、自基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)實施以來,也已由7年的時間了。全體教師積極投身到課程改革中,努力實踐新課程,取得了一些成績,達(dá)到預(yù)期的目的。(一)課程典范的重構(gòu)進(jìn)入21世紀(jì)以來,面對一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會,教育之有著眼未來,不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢。對此,基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào),課程既要實現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情感”的整合,還要實現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展與文化發(fā)展的整合,基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越行為的“學(xué)科”課程典范,實現(xiàn)課程典范的重構(gòu)?;A(chǔ)教育新課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等,是一場由課程改革所牽動的整個

3、基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場人才培養(yǎng)模式的改革。具體說來,有這樣幾點:一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求,體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo),體現(xiàn)了育人為本,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心,基于“四基”選擇課程知識,體現(xiàn)了面向全體,錢是關(guān)心每一個學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課堂中的主體地位,設(shè)置綜合實踐活動課程,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。(二)課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)

4、教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新,課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新,推動了課程研究,為基礎(chǔ)教育新課程注入了一股新鮮的血液,玩起了課程改革的生機(jī)和活力。1.創(chuàng)新的學(xué)校觀。隨著新課程改革的展開,過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破,學(xué)校正成為教育改革的中心。這意味著教育改革即將走向每一個教師自己的生活舞臺,走向?qū)W生的學(xué)習(xí)空間,強(qiáng)調(diào)所有成員擁有共同的價值觀和規(guī)范,以便使學(xué)校更具活力,更有效率。學(xué)校應(yīng)給成為聯(lián)系教育理論和教育實踐的前沿陣地,成為校本課程開發(fā)的主體,加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,通過合作交流、反思和探索,形成合作團(tuán)隊,拓

5、展對學(xué)校教育與學(xué)校課程的認(rèn)知,充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源,實現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。2.創(chuàng)新的課程觀。新的課程強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。課程的內(nèi)容和意義本質(zhì)上并不是對所有人都相同,在特定的教育情境中,每一個教師、學(xué)生在對課程文本的理解和解釋中,總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗,形成不同的意義生長域,從而對課程做出某些生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的、生成的“動態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中,學(xué)生、教師、課程之間是互動的、交流對話的,他們通過反思人類的生存狀態(tài)、個體生活方式來理解課程、創(chuàng)造課程。3.創(chuàng)新的教材觀?;A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的

6、觀點,認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù),成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例,成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。另外,我們認(rèn)為,教師其實就是一種最好的教材,他的學(xué)識、人品深深地影響著學(xué)生,教育者學(xué)生。4.創(chuàng)新的教學(xué)觀。新的教學(xué)觀認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程,使教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中,師生雙方相互交流,在對話中不斷建構(gòu)知識。同時,學(xué)生也不僅僅是知識的接受者,他們必須具備批判意識,敢于直面現(xiàn)實生活中的問題,并設(shè)法加以解決,形成一種發(fā)展問題、分子問題、解決問題的能力??傊?,教學(xué)不再重教知識,而是關(guān)注

7、學(xué)生的生命體驗,它是師生富有個性化的生命活動。5.創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為,教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、販私者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先,教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者和課程知識的建構(gòu)者。其次,教師要有學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。此外,教師還應(yīng)是自身教育教學(xué)實踐的“批判者”和“反思者”。6.創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為,學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人,具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此,我們應(yīng)該尊重學(xué)生,樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考,尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,把精神生命發(fā)展的主動權(quán)

8、交給學(xué)生。(三)課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程,注重實踐上的全程性與空間上的無限性,營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式,實現(xiàn)了課程文化的再生。新課程十分強(qiáng)調(diào)對話與協(xié)商,盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會,讓課程專家與學(xué)科專家、專家與教師分別參與對話,對課程標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容等革新因素的確立進(jìn)行交流和協(xié)商。專家、教師、學(xué)生、家長通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀知道為什么學(xué),為什么教,充分體現(xiàn)課程的民主性,激發(fā)參與課程改革的內(nèi)在動力。所謂探究文化,就是強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性。由于教學(xué)的對象是一個個獨特的、發(fā)展中的鮮活個體,什么課程適合兒童的個性發(fā)展,怎樣教學(xué)才有利于每個兒童的發(fā)展等問題就是的學(xué)校

9、的教育情境中充滿著太多的不確定性,這就給教師、學(xué)生穿鑿了一定的探究空間,形成了學(xué)校較良好的探究氛圍。所謂合作文化,就是強(qiáng)調(diào)課程的開發(fā)性。每一個兒童都是一個完整的生命體,健全的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。同時,每位兒童都有差異,他們的發(fā)展取決于有差異的課程,沒有合作就不能提供有差異的課程。為此,新課程就強(qiáng)調(diào)一種共生共建的課程文化,試圖建立一種教師、學(xué)生、家長、社會之間共同合作的機(jī)制,有效集結(jié)各方力量,從而更好實現(xiàn)一個完整的人的教育。二、反思基礎(chǔ)教育改革面臨的困惑與建議(一)矛盾與困惑1.班額過大,教師在教學(xué)中容易顧此失彼當(dāng)前省、市一級學(xué)校每班標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)是40人,國外許多學(xué)校是20-30人,而我們是5

10、0多人甚至更多。作為教師,面對這么多渴求的目光,有時感到無所適從。記住教育課程改革綱要(試行)指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”班額過大,造成加重教師的工作負(fù)擔(dān),本來一節(jié)課批改完的作業(yè)要兩節(jié)課才能完成。在課堂上,教師既要照顧特長生,又要顧及后進(jìn)生,疲于奔命,顧此失彼,容易出現(xiàn)煩躁情緒,沒有耐心。由此產(chǎn)生教師為了完成教學(xué)任務(wù)而沒有時間和精力去組織教學(xué),直到學(xué)生學(xué)習(xí),實施有差異的教學(xué),往往造成“一刀切”的現(xiàn)象。這樣必然阻礙師生互動交流,壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,難以培養(yǎng)有個性的學(xué)生,學(xué)生的全面發(fā)展就等于一句空話。2.課程改革與教師教育問題

11、以前,教師主要職能是傳授知識,授業(yè)解惑,而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而一直以來,舊的觀念已根深蒂固,要一下子轉(zhuǎn)變過來,談何容易?主要表現(xiàn)在三方面。(1)一些教師的掛念難以轉(zhuǎn)變,他們早已習(xí)慣于其熟悉的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法等,老一套的東西早已在他們的頭腦中根深蒂固,面對新課程改革,他們難以適應(yīng)。(2)新課策劃能夠?qū)處熖岢隽溯^高的要求,雖經(jīng)過培訓(xùn),但在教學(xué)方法上仍有為欠缺,不懂得如何將理論轉(zhuǎn)化為可操作的方法,要么“穿新鞋走老路”,要么“弄巧成拙”。比如說,新課程改革在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重

12、點進(jìn)行倡導(dǎo)。但是這是怎樣的課堂呢?就需要每位教師進(jìn)行長期的實踐。然而在很多“公開課”、“研討課”上,一講“合作”就是“小組”,什么課都是小組討論,什么內(nèi)容都要通過小組討論來解決,而很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。(3)在教師培訓(xùn)方面,適應(yīng)新課程,教師的培訓(xùn)原則是“先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗”。在一定時期內(nèi),存在著新、舊兩種教材。第一年,一年級的教師要培訓(xùn),第二年,一、二年級的教師要培訓(xùn),第三年,一、二、三年級的教師要培訓(xùn),如此類推。不但課任教師要培訓(xùn),行政管理人員也要培訓(xùn)。在此需要強(qiáng)調(diào)的是,面對教師在觀念和實際操作方面存在的問題,課程理論工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能動性,切實走近教學(xué)第一

13、線,幫助教師解決認(rèn)識上和行動上的問題。3.分?jǐn)?shù)束縛手腳,教學(xué)評價難以展開。一直以來,評價學(xué)生、教師,甚至學(xué)校好與差的惟一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)的高與低。課程改革,將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,單一的評價制度也將被多元的評價體系所代替,這需要社會、群眾和領(lǐng)導(dǎo)的理解。一些教師說:如果我進(jìn)行“課改”嘗試,但本次期末考試成績不理想,而另一些教師用增加負(fù)擔(dān)的辦法,學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高,我就會被認(rèn)為是不合格教師,我何必這樣冒險?具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)對學(xué)校的評價仍以升入重點學(xué)校的學(xué)生的人數(shù)為主。(2)新課程提出學(xué)生的發(fā)展出了“知識與技能”,還包括“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等等。其中很多方面都無法通過

14、考試的方式加以考查,更難以量化的方式進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述。(3)高考制度與新課程同步進(jìn)行,學(xué)校開設(shè)的各種課程就不可避免的要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。(二)建議從以上這些問題我們可以看出,課程改革是一個漸進(jìn)的過程,是一個繼承和革新并存的過程,基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善,我們試圖提出幾點建議。1.合理組織小組合作學(xué)習(xí)解決班額過大問題的辦法,除按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行40人/班的班額上課外,還應(yīng)合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。目前,我們在此方面比較薄弱,可以說大多數(shù)都是流于形式,沒有實效。究其原因,主要是對合作學(xué)習(xí)理解不深,操作方法把握不好。筆者認(rèn)為,要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,關(guān)鍵是:(1

15、)調(diào)配好小組各成員,選好小組長,把組員分好工,使各人有事做。(2)把握合作的時機(jī),讓學(xué)生有充分的獨立思考和發(fā)表意見的機(jī)會。(3)教會學(xué)生交往和聆聽別人意見的方法。(4)合作學(xué)習(xí)完后,教師要及時檢查匯報,或全班進(jìn)行交流、評價。只有充分組織好小組合作學(xué)習(xí),才能讓每個學(xué)生動起來。2.重視教師再培訓(xùn)隨著“課改”的不斷深入,一些不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的教師會凸現(xiàn)出來。除師范院校要迅速調(diào)整相關(guān)的課程對準(zhǔn)教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)外,關(guān)鍵是作好教師的再教育(培訓(xùn))工作?,F(xiàn)在,有些教師很有自知之明,都想方設(shè)法去“充電”。由于培訓(xùn)無門,加上現(xiàn)在沒有這種氛圍,感到培訓(xùn)是一種很“沒面子”的事情。首先,要形成一種終身學(xué)習(xí)的氣

16、氛,造就學(xué)習(xí)型的社會。這需要全社會共同努力;其次,各級政府,特別是教育行政部門,要加大教師繼續(xù)教育培訓(xùn)指導(dǎo)中心的軟、硬件建設(shè),保證經(jīng)費的投入。指導(dǎo)中心要發(fā)揮作用,除計算機(jī)、普通話等全員培訓(xùn)過關(guān)外,每學(xué)期都應(yīng)分期分批、有計劃有針對性地對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)前的“課改”情況及教學(xué)中出現(xiàn)的問題,聘請專家、學(xué)者講學(xué),聘請名師指導(dǎo),聘請在某方面的專才或有經(jīng)驗的教師作經(jīng)驗介紹、上示范課等,通過講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩示范課、交流研討等多種互動形式,使教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn),真正提高自己的業(yè)務(wù)水平。第三,各校要加強(qiáng)對教師再教育的管理,要鼓勵教師多學(xué)習(xí)、再培訓(xùn),在經(jīng)費、課時安排等方面給予支持。采取請進(jìn)來走出去的方

17、法,多組織各種學(xué)術(shù)研討、優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)等教研活動,讓教師接受教育。第四,制定各種優(yōu)惠措施,鼓勵教師自覺進(jìn)行在崗培訓(xùn)。3.按新課標(biāo)精神,改革現(xiàn)行的評價制度現(xiàn)行的評價與考試制度與當(dāng)前實施的基礎(chǔ)教育課程改革存在著一定差距?;A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出:“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。新課程評價既要發(fā)揮評價的甄別功能,同時,更要發(fā)揮教育功能、改進(jìn)與激勵功能,使評價的過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程,使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展,使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。所以,新課程評價的目的是促進(jìn)每一個學(xué)生的成長,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)

18、展。教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書,而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率,而是追求每個學(xué)生的生動、活潑主動的發(fā)展;教育不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù),而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。筆者認(rèn)為,要改革現(xiàn)行的教育評價現(xiàn)狀,要從這幾方面入手。一是加大宣傳力度,把新一輪的課程改革的情況向社會公報,做到家喻戶曉,爭取各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大家長的理解和支持,使他們知道“為什么要改”、“改什么”、“怎樣改”。二是改革現(xiàn)行的評價與考試制度。至少不能單一地把一間學(xué)校在中考、高考中有多少人考入重點高中或重點大學(xué)及平均分是多少作為評價一間學(xué)校、一個教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要全面評價學(xué)生,不是一、兩次筆試就知道的。不但要考查學(xué)習(xí)結(jié)果,更要考查學(xué)習(xí)過程;不但關(guān)注知識、能力的掌握情況,還要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)情況。這方面,作為教學(xué)第一線的教師要大膽進(jìn)行改革實驗,探索出一套既科學(xué)又易操作的評價體系。三是對學(xué)校、教師不要太多的指責(zé),讓教師面上有燦爛的笑容。據(jù)某報報道,目前有92.3%的教師反映壓力很大,這些壓力不是擔(dān)心自己水平低不能有效進(jìn)行素質(zhì)教育,而是擔(dān)心學(xué)生

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