小學(xué)科學(xué)（心得）之提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)做法

1、小學(xué)科學(xué)論文之提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)做法 一、設(shè)疑激趣，營(yíng)造提高動(dòng)手操作能力良好氛圍小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，從學(xué)生最喜歡的猜謎語(yǔ)活動(dòng)切入問(wèn)題，自然地引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如：空氣在哪里一課教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入，猜謎語(yǔ)是學(xué)生們喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的興趣都被謎語(yǔ)調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后的急著說(shuō)出自己的答案空氣，教師接著問(wèn)空氣在哪里？導(dǎo)入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下

2、一環(huán)節(jié)的動(dòng)手探究提供了時(shí)間的保障?？諝庠谀睦镆徽n中空氣占據(jù)空間這一知識(shí)點(diǎn)，比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了魔術(shù)表演來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師首先表演了空氣占據(jù)空間的小魔術(shù)，把紙放進(jìn)水里不會(huì)濕：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學(xué)生猜紙濕了沒(méi)？學(xué)生猜（濕了或沒(méi)濕），吊足了學(xué)生的胃口，然后揭秘。紙沒(méi)有濕，為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒(méi)有濕。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣把認(rèn)識(shí)空氣的教學(xué)融入到良好的動(dòng)手操作氛圍之中，從而在這過(guò)程中不

3、斷暴露科學(xué)問(wèn)題，又不斷的解決科學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的科學(xué)課的操作實(shí)踐，對(duì)科學(xué)課有了深厚的興趣，他們?cè)敢馔?，愿意?dòng)手。以謎語(yǔ)、小魔術(shù)等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造了提高他們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的良好氛圍，提高了小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。二、明確目標(biāo)，把好提高動(dòng)手操作能力準(zhǔn)確方向三年級(jí)的學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)卻是非常膚淺的，尤其對(duì)空氣在我們周圍到處都存在的現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，缺少生動(dòng)具體的實(shí)際認(rèn)識(shí)?？諝庠谀睦?？你知道嗎？有的同學(xué)說(shuō)在大自然里，有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上，有的同學(xué)說(shuō)無(wú)處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學(xué)們看一看，

4、摸一摸或者讓同學(xué)們感受一下嗎？在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務(wù)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼铱諝狻ＰW(xué)科學(xué)課涉及了很多的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)跟游戲很相似。作為教師，應(yīng)該把游戲與實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)?！巴妗笔菫榱擞鋹?，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈；“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”是為了解決問(wèn)題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)是目的。因此，實(shí)驗(yàn)前明確目標(biāo)，把好提高動(dòng)手操作能力準(zhǔn)備方向，是提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)。三、豐富素材，拓展提高動(dòng)手操作能力廣闊空間這節(jié)課教師每組準(zhǔn)備了1號(hào)和2號(hào)兩個(gè)材料袋，1號(hào)袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號(hào)材料袋里裝的是粉筆

5、和磚頭，用來(lái)尋找物體空隙里的空氣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、制定研究方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，驗(yàn)證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學(xué)生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進(jìn)行展示交流，達(dá)到了資源共享。然后通過(guò)粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學(xué)生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。材料的多樣性和結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)在此起到了很大的作用，為拓展提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料是提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵。四、小組合作，構(gòu)建提高動(dòng)手操作能力互動(dòng)平臺(tái)以小組合作為主，是目前科學(xué)課共認(rèn)的一種學(xué)習(xí)方式，并且開(kāi)展得轟轟烈烈。大部分

6、小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際上卻淺顯沒(méi)有深度。為了避免小組活動(dòng)流于形式，教師采取了以下策略：（一）科學(xué)搭配，明確分工課前根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平等分組，每組設(shè)小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、材料員、匯報(bào)員，由學(xué)生自愿組合，并做適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，利用動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，熟悉操作過(guò)程的每一步，在組長(zhǎng)和組員的合作下認(rèn)真完成每一步的操作。由紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，配合組長(zhǎng)在探究前檢查實(shí)驗(yàn)材料是否齊全，監(jiān)督每一個(gè)步驟是否合理。每個(gè)小組分工合理，相互合作，提高了實(shí)驗(yàn)效率。如在第一個(gè)“找空氣”實(shí)驗(yàn)中的小組活動(dòng)，材料員拿出材料袋讓組員根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案每人選一種材料找空氣，匯報(bào)員組

7、織學(xué)生逐個(gè)交流自己是怎樣找到空氣的，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排交換材料，讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的方法找到空氣。每當(dāng)教師走到一個(gè)小組時(shí)，學(xué)生都會(huì)向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，教師借機(jī)問(wèn)怎么找到的？還有什么方法？讓學(xué)生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。（二）生生參與，人人動(dòng)手雖說(shuō)小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動(dòng)手做的，經(jīng)了解他們不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的原因有三種，一種是就是不想動(dòng)手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒(méi)有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)搶去做了，自己沒(méi)有做的機(jī)會(huì)，久而久之就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與

8、做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師首先給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究“空氣占據(jù)空間”時(shí)，讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒(méi)有濕？每個(gè)孩子都帶著疑問(wèn)、帶著好奇去動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中找到答案，他們興奮的告訴教師：老師我知道了紙不濕的原因，老師因?yàn)楸永镉锌諝?，老師因?yàn)榭諝鈸踝×怂麄儬?zhēng)著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學(xué)分享，實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)在師生互動(dòng)的交流中也找到了失敗的原因，學(xué)生們個(gè)個(gè)都象科學(xué)家，體驗(yàn)到了成功的喜悅。由于提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每一個(gè)人都來(lái)做一次，確保了人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高了每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手做

9、操作的能力。（三）合作交流，獲得新知對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。動(dòng)手操作永遠(yuǎn)比空洞地聽(tīng)取更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，并促使其進(jìn)行深入的思考。第二個(gè)研究“空氣性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空，因?yàn)榭諝馐强床灰?jiàn)又摸不著的，學(xué)生對(duì)空氣的性質(zhì)不容易理解。為了讓學(xué)生對(duì)空氣的性質(zhì)有具體的、感性的認(rèn)識(shí)，教師在第一個(gè)“找空氣”的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行了多個(gè)有的有趣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，從具體的實(shí)驗(yàn)中親身感知到空氣的存在。在體會(huì)到我們周圍到處都是空氣后，學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的

10、飛越，接下來(lái)利用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)了空氣的性質(zhì)就不再抽象。學(xué)生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見(jiàn)摸不著的氣體性質(zhì)，有的學(xué)生說(shuō)：空氣沒(méi)有顏色。問(wèn)：你是怎么知道的？因?yàn)槲覀冎車教幎加锌諝?，而我卻看不見(jiàn)它，所以說(shuō)空氣沒(méi)有顏色；有的說(shuō)：空氣沒(méi)有氣味，因?yàn)槲覀兩磉叺教幎加锌諝?，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說(shuō)：空氣是透明的，因?yàn)槲覀兝蠋熤g隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說(shuō)空氣是透明的；還有的同學(xué)表達(dá)的更有趣：老師空氣沒(méi)有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒(méi)有多么生動(dòng)的語(yǔ)言，這可是在通過(guò)多個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)后才達(dá)到效果。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體。由

11、于科學(xué)課上小組成員科學(xué)搭配、明確分工，提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證生生參與，人人動(dòng)手，學(xué)生通過(guò)小組合作，獲取新知。課堂中學(xué)生各施所能，每個(gè)組都能團(tuán)結(jié)互動(dòng)，順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組合作構(gòu)建了提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的互動(dòng)平臺(tái)，提高了課堂效率?？諝庠谀睦镆徽n充分利用課堂，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程。學(xué)生大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作得出結(jié)論，學(xué)生的探究意識(shí)得到了培養(yǎng)，從三個(gè)小實(shí)驗(yàn)中更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。利用多樣化的材料，結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)手、交流等方法，找到了空氣這種看不見(jiàn)摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，通過(guò)眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動(dòng)，研究出了空氣性質(zhì)。在小魔術(shù)的興趣帶動(dòng)下，學(xué)生帶著