數(shù)學(xué)（心得）之“激、學(xué)、導(dǎo)、練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1、數(shù)學(xué)論文之“激、學(xué)、導(dǎo)、練”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式 一、理論依據(jù)借助王敏勤老師的“和諧教育”、郭思樂教授的“生本教育”、李吉林老師的“情境教育”、邱學(xué)華老師的“嘗試教育”、顧泠沅老師的“青浦經(jīng)驗(yàn)”、張熊飛老師的“誘思探究教學(xué)”等理論，同時借鑒魏書生老師的“六步教學(xué)法”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”、 李庾南老師的“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法”等成功的模式經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“三級建模”的指導(dǎo)思想，結(jié)合薛城區(qū)“三為主 五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和舜耕中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)際與班級實(shí)情，經(jīng)過總結(jié)、歸納、調(diào)整、充實(shí)、完善，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)“激、學(xué)、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)模式?！凹ぁ本褪羌ぐl(fā)、激趣、激揚(yáng)、激情、激活、激奮、激勵之意。

2、重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有興趣，同時激發(fā)老師的執(zhí)教激情，使教學(xué)活動充滿張力，富有活力。師生、生生心靈的互動，讓師生充滿著熱情，充滿著精氣神，師生皆全身心地投入課堂之中，融為一體，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，共同享受求知的快樂。用激情點(diǎn)燃激情，用實(shí)干帶動實(shí)干，用智慧啟迪智慧，教師智慧洋洋，學(xué)生信心滿滿?！皩W(xué)”，即學(xué)習(xí)。有自學(xué)，有對學(xué)，有互動，有交流。所謂自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自信、自為；所謂交流，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流、合作、競爭。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員、全過程、全方位地真學(xué)，體現(xiàn)真自主，體現(xiàn)真合作，體現(xiàn)真交流，做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)評教?！皩?dǎo)”，即引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥、促進(jìn)、升華。

3、教師點(diǎn)撥方法、指導(dǎo)自學(xué)，鼓勵學(xué)生思考與討論，總結(jié)規(guī)律，做真正的導(dǎo)師。引導(dǎo)，不再是教師單純引導(dǎo)學(xué)生，還包括學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，甚至學(xué)生引導(dǎo)教師。教師為主導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)之后，導(dǎo)在急需時，重在讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)?！熬殹?，也就是練習(xí)、操作。有目標(biāo)地練，有計劃地練，有選擇性練，有層次性地練，體現(xiàn)訓(xùn)練為主線，思維為主攻。二、課型模式（一）流程1.基礎(chǔ)知識課-“激學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式流程激趣導(dǎo)入，提出問題自主合作，解決問題展示匯報，反饋點(diǎn)撥鞏固訓(xùn)練，拓展提高當(dāng)堂測試，課堂小結(jié)2.復(fù)習(xí)課-“激學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式流程激趣導(dǎo)入，梳理知識典題嘗練，匯報點(diǎn)撥變式訓(xùn)練，拓展提高反思整理，歸納總結(jié)評價反饋，布置作業(yè)3.試卷講評

4、課-“激學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式流程：“激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)統(tǒng)計自主合作，找準(zhǔn)錯因優(yōu)錯例展，方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練，鞏固提高當(dāng)堂測試，課堂小結(jié)。”（二）操作要領(lǐng)1.在備課時想的第一個問題，也是最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？2.方法：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)，就是教師布置，學(xué)生自學(xué)，小組交流，班級研討。以學(xué)定教，就是人第一，狀態(tài)第一。由少到多，由慢到快。3.怎樣做好先學(xué)的布置（前置作業(yè)）：低入，多做，深思，高出。什么是低入：簡單，根本，開放。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生的最廣泛的活動，是整個教學(xué)的關(guān)鍵。4.如何尋找簡單和根本：思想發(fā)生的地方

5、、新舊結(jié)合的地方。抓住核心，核心指的是核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心-感悟。5.課堂學(xué)習(xí)模式：獨(dú)立思考、分組交流。如何組織小組合作？小組交流不是一個形式，而是學(xué)習(xí)的一種方法和一個過程。 小組交流要落實(shí)，并提出要求：把小組最精彩的內(nèi)容和全班交流。6.教后反思：最大限度地相信學(xué)生了嗎？還有什么可以再放給學(xué)生嗎？有什么方法使學(xué)生做得更好嗎？（吾日三省吾身）再看學(xué)生在這節(jié)課的收獲。我想，這一條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠得到大家的認(rèn)同。那么，學(xué)生的收獲包括什么？學(xué)生的收獲包括：（1）知識點(diǎn)，包括概念、法則、公式、定理、公理等。（2）基本技能。（3）蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法。（4）

6、思維訓(xùn)練。 數(shù)學(xué)是思維的體操。（5）解題經(jīng)驗(yàn)。 新課標(biāo)中把學(xué)生的“解題經(jīng)驗(yàn)”劃歸為基礎(chǔ)知識。（6）學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。7.老師的作用？教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)，而不是自己教，是形式上的、管理上的主導(dǎo)；而不是實(shí)質(zhì)上的，教育微觀過程中的主導(dǎo)?！敖處煹淖罡呔辰?，是”不見自我“。8.一種好辦法：有困難，找學(xué)生。三、具體觀念1.學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，學(xué)生是最大的教學(xué)資源。學(xué)生的起點(diǎn)非零。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性。教育要盡可能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，還教育以本來面目。教學(xué)最大的資源是學(xué)生本身，教育過程的主人和主力是學(xué)生自己

7、，我們只不過是為學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。2.教師觀：教師是生命的牧者。教師的作用是統(tǒng)合或提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導(dǎo)。教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系。3.教學(xué)觀：教皈依學(xué)，教學(xué)從”教“轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)“。教學(xué)要從”教“轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)“。教師教育的最高境界是”不見自我“。核心任務(wù)不是自己”教“，而是組織學(xué)生”學(xué)“、服務(wù)于學(xué)生的”學(xué)“。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生”忘我“的課堂。4.評價觀：從控制生命到激揚(yáng)生命，把評價改為”評研“。把評價改為”評研“就是 削弱傳統(tǒng)評價的比較功能，保留其診斷的功能?！痹u研“使評價的主體

8、由外部（如教師）變?yōu)閮?nèi)部自身（學(xué)生自己）。5.德育觀：學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活是德育的真正基礎(chǔ)。產(chǎn)生德育問題的一個重大根源，是由于教學(xué)不當(dāng)而造成的學(xué)生厭學(xué)、受壓抑、無心向?qū)W。學(xué)生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，必須經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)化去實(shí)現(xiàn)。四、特點(diǎn)：具有”四突出“的思想特點(diǎn)1.突出學(xué)生，以學(xué)生為主體。課堂上教師少講（教師講話時間不超過十分鐘），其余時間都交給學(xué)生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，發(fā)動所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。突出學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為基調(diào)。不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。3.突出合作，以小組合作為學(xué)習(xí)的主要形式。全班分成若干小組，每小

9、組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4.突出探究，讓學(xué)生自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自學(xué)。讓每個學(xué)生都有話說，老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，都有收獲，潛能得到發(fā)揮與拓展，以此獲得知識，形成能力。五、方法論學(xué)先于教，學(xué)大于教，反對 ”保姆式“的教育，把教轉(zhuǎn)化為不教，從仿生轉(zhuǎn)向靠生全面地依靠學(xué)生，依靠生命的精彩。核心任務(wù)不是自己”教“，而是組織學(xué)生”學(xué)“、服務(wù)于學(xué)生的”學(xué)“，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生”忘我“的課堂。1.”先做后學(xué)“。練在講之前，教師要善于設(shè)計更多、更有效的實(shí)踐活動，讓學(xué)生”能做“、”多做“。

10、2.”先學(xué)后教“。”先學(xué)“作為”后教“的前提條件，以利于更好地開展師生、生生之間以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往，提高小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種教學(xué)形式的教學(xué)效率，把教堂變?yōu)閷W(xué)堂，課堂由過去的教師”一言堂“變?yōu)閹熒比貉蕴谩啊?.”以學(xué)定教“。教為學(xué)服務(wù)，以老師的無為造就學(xué)生的有為。教學(xué)設(shè)計時簡單明了，抓住主要，根據(jù)學(xué)生的需要選擇合適的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式。教師從系統(tǒng)的高度把握本學(xué)科的知識，教有價值的內(nèi)容，開發(fā)和利用學(xué)生資源，使教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上前進(jìn)，充分發(fā)揮自己的智慧和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行”過程的學(xué)習(xí)“，掌握正確的思維路徑和方法。4.”教少學(xué)多“。一是”小立課程“，實(shí)行簡

11、約化教育，教導(dǎo)基礎(chǔ)知識和方法。教師備課變做”加法“為”減法“，對教材重構(gòu)，突出知識主干，”講在關(guān)鍵處“，講述在學(xué)生的”多做“和”深思“中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的積累和深化。二是”大作功夫“，大量刪減可以不由教師講而讓學(xué)生自學(xué)和感悟的內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和擁有的基礎(chǔ)資源充分調(diào)動起來，騰出更多時間和空間，讓學(xué)生自主、主動地投入學(xué)習(xí)活動，從中感悟，改變傳統(tǒng)教學(xué)的細(xì)致講解的教學(xué)方式。5.”五個放手“。放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生相互評價。6.不教而教。學(xué)生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑和探究中進(jìn)行的。把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面