物理（心得）之初中新課程下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)

1、物理論文之初中新課程下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié) 自實(shí)施新課程以來，我們教師進(jìn)行了不懈的探索與努力，有了不少新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材已全面實(shí)施。要進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，關(guān)鍵在教師，核心在課堂教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變了理念，掌握了教材，還要踐行在課堂上，課堂是課程的載體，也是課程的表現(xiàn)方式。要借助于新課堂的構(gòu)建，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教師行為，進(jìn)而形成為教師的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)智慧。只有這樣課堂改革才得以進(jìn)一步深入。初中物理新教材使用已經(jīng)很多年，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用如何？通過隨堂聽課以及對(duì)部分老師和學(xué)生作了調(diào)查，以期了解現(xiàn)狀，找出問題，為今后的教學(xué)提出一些建議。1 對(duì)初中物理課堂教學(xué)的

2、總體認(rèn)識(shí)目前新課程理念逐步得到廣大教師的認(rèn)同，大家能認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所。改變了過去只把學(xué)生當(dāng)作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動(dòng)的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識(shí)，更能意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重物理知識(shí)的應(yīng)用。從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等。2 存在的主要問題與對(duì)策目前教師都已

3、認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但存在兩方面的問題：其一是為情境而情境，情境與知識(shí)不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出物理問題，有“去物理化”的傾向。其二是“問題”單一，形成不了“問題串”。正確做法是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)層次，將一節(jié)課的知識(shí)、能力、情感等認(rèn)真錘煉，以有限知識(shí)構(gòu)建問題系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“問題”為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。課堂教師雖意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性。但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象還比較多。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互

4、動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼耍‘?dāng)?shù)淖龇ㄊ窃诔尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意反映物理發(fā)展規(guī)律、以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現(xiàn)基本概念抽象和概括過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，教學(xué)模型的建立，求解和解釋過程；在教學(xué)素材的呈現(xiàn)上應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的時(shí)間和空間，這樣有利于讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗(yàn)和理解，從而經(jīng)歷“物理化”的過程。在這個(gè)背景下，靜教院附校物理組搞了一個(gè)市級(jí)課題“物理化”教學(xué)，我認(rèn)為這是很有必要。當(dāng)前存在兩種傾向：其一教師過分

5、注重“情境化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡單重復(fù)的題目讓學(xué)生做。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ墙處熅摹跋凑n”，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課本內(nèi)外的題目。將題目精心洗煉為四個(gè)層次（辨別題、變式題、簡單運(yùn)用題、問題解決題）呈現(xiàn)給學(xué)生。解題教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時(shí)重視對(duì)探究題、開放題、質(zhì)疑型問題的研究使重在基礎(chǔ)訓(xùn)練與重在發(fā)展性訓(xùn)練合理搭配，有機(jī)整合建構(gòu)合理的物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。注意訓(xùn)練要適量、適度?！翱偨Y(jié)反思”的意識(shí)有待于強(qiáng)化目前部分教師主要在課堂最后進(jìn)行總結(jié)反思，小結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容與主要思路。這往往是不夠的。這里“總結(jié)反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

6、生積極總結(jié)反思；每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回頭看整理思路，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一段話；課尾再總結(jié)善于凝縮，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。其二是教師在課前、課中、課后持續(xù)不斷的反思，那么對(duì)自己課堂中問題的認(rèn)識(shí)和捕捉可能就要準(zhǔn)確的多，逐步向反思型教師轉(zhuǎn)變。所以我認(rèn)為“反思教學(xué)”是我們?cè)谛抡n程下的一種重要教學(xué)方式。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這方面非常薄弱。教學(xué)中應(yīng)通過展示物理發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、物理發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理內(nèi)容的背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人文精神。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出物理思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解物理的思想體系和文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生

7、的理性精神，形成正確的教學(xué)觀。物理學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，打好基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式作為保證。因此形成積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。這就要求組織好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、物理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖灾魉季S空間，而且還應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，本學(xué)期我們物理組開展了加強(qiáng)物理習(xí)題的研究，提高課堂教學(xué)的有效性為主題的校本研修活動(dòng)，并初步取得實(shí)效，例如這次區(qū)賽馬場，我們物理組共有10人參加本體性知識(shí)測(cè)試，8人

8、進(jìn)入復(fù)賽（說課），最后有3人進(jìn)入決賽（上課）。3 幾點(diǎn)啟示和建議課堂教學(xué)一直是新課改所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這種改革是積累的過程。因此，需要我們共同努力，共同研究，在認(rèn)真總結(jié)前幾年課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。這里的研究，一方面是教育理論的研究，它為下一步改革指明方向；另一方面是教育實(shí)踐的研究。我們教師作為一個(gè)實(shí)踐者，要用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題。清醒地認(rèn)識(shí)到目前課堂面臨的問題，只有腳踏實(shí)地地研究分析，才能為課堂教學(xué)改革尋找到一條出路。教師的課堂教學(xué)行為常常是在外力的刺激和作用下逐漸發(fā)生的，在這當(dāng)中開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)至關(guān)重要。除了學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)、傾聽專家講座，觀摩名師的課堂外，最重要的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校具體的情況、教師自身的特點(diǎn)開展校本培訓(xùn)。例如聘請(qǐng)專家為我組的老師上課（每周一次），圍繞主題開展同課異構(gòu)（備課），聽課、評(píng)課活動(dòng)、參加賽馬場等。教師專業(yè)化是不斷豐富、發(fā)展的過程，是知識(shí)不斷積累，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)情意不斷完善的過程。初中物理教師專業(yè)化是在伴隨著新一輪課改、伴隨著教學(xué)研究、伴隨著與同行的交流中“摸爬滾打”出來的，教師專業(yè)化成長需要基于實(shí)際情況，從現(xiàn)在做