班主任（心得）之淺談小學(xué)班集體的管理

1、班主任論文之淺談小學(xué)班集體的管理 內(nèi)容提要：小學(xué)班集體管理是一項(xiàng)紛繁、瑣碎的工作，因?yàn)樗芾淼膶ο笫俏闯赡耆?，那么，要想把一個(gè)班集體管理到位，需要班主任多方協(xié)調(diào)，制定好切實(shí)可行的班集體目標(biāo)，并能在日常的管理中用行之有效的措施去保障實(shí)施好辦集體的管理工作。關(guān)鍵詞：班集體 目標(biāo) 人性化 全員參與 服務(wù)意識學(xué)校：南京市江東門小學(xué)姓名： 姚 娟（本文獲區(qū)德育論文評比二等獎）淺談小學(xué)班集體的管理小學(xué)班集體的管理是一項(xiàng)紛繁、瑣碎的工作，因?yàn)樗芾淼膶ο笫俏闯赡耆耍敲?，要想把一個(gè)班集體管理到位，需要班主任多方協(xié)調(diào)，制定好切實(shí)可行的班集體目標(biāo)，并能在日常的管理中用行之有效的措施去保障實(shí)施好辦集體的管理工作。

2、一、班集體管理需要班主任制訂可行的目標(biāo)目標(biāo)是奮斗的方向。有了目標(biāo)才能更好地凝聚全班同學(xué)的智慧，使之在班集體建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。但是，有些班主任在制訂目標(biāo)時(shí)，往往不注意班級實(shí)際情況，盲目要求或任意提高，比如，要求一年級的學(xué)生就能形成班集體的凝聚力，要求低年級得孩子培養(yǎng)責(zé)任意識，小干部學(xué)會成功的管理班級日常事務(wù)等等，顯然是不符合低年級兒童的現(xiàn)實(shí)的，剛剛形成班集體的班級的班主任定下這些目標(biāo)，這樣班集體建設(shè)就不可能達(dá)到目標(biāo)，班主任老師制訂的目標(biāo)也就形同虛設(shè)，成了花架子。因此，班主任應(yīng)該從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定符合本班班情的建設(shè)目標(biāo)。譬如有這樣一個(gè)班級：全班同學(xué)愛好廣泛，小班委干部們各行其是，班集體

3、缺乏向心力。作為班主任，不仿制訂這樣的遠(yuǎn)景目標(biāo)：培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長；自我約束，自我管理。針對這種遠(yuǎn)景目標(biāo)，再設(shè)計(jì)分階段實(shí)施的近期目標(biāo)，例如：實(shí)行班委干部委任制，激發(fā)班干部的榮譽(yù)感和責(zé)任感，達(dá)到班級干部參與管理的目標(biāo)，定期召開班會、班委會，讓學(xué)生干部在班級中樹立威信，定期改選班委干部，實(shí)行班委干部輪換制度、一日值日班長制度，讓班級學(xué)生的主人公意識、責(zé)任意識和組織管理能力得到培養(yǎng)；開展各項(xiàng)興趣小組活動，達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，班級可以組織開展讀書會、故事會、笑話大王比賽等，把自己喜歡的書或文章推薦給全班，利用班會、隊(duì)會進(jìn)行班級優(yōu)秀摘抄評比等；開展批評與自我批評活動，達(dá)到自律的目標(biāo)，制定定期和學(xué)

4、生平等談話的計(jì)劃，巧妙地在課間游戲中和孩子交流，制定自我整改計(jì)劃，自我檢討，言傳身教凡此種種之目標(biāo)，都是學(xué)生樂意接受并行之有效的。二、班集體管理措施要人性化、扎實(shí)、有效在這里，我想到了步行街的建設(shè)，步行街建設(shè)伊始，街上隨處可見“紅袖章”“大蓋帽”，他們采取強(qiáng)硬措施制止不文明行為。一年后，“紅袖章”“大蓋帽”不見了，步行街上不文明的行為也隨之消失，可見文明行為已內(nèi)化為每個(gè)游人的自覺行動。同樣道理，我們要創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，光有明確的目標(biāo)，沒有扎實(shí)有效的措施也是不可能成功的。當(dāng)然，我們面對的是可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生，不可能像對成人那樣處理。因此，在選擇具體措施的時(shí)候還得人性化的具體情況具體對待。記得

5、當(dāng)我剛剛工作時(shí)，班級的一個(gè)男孩子在各方面的表現(xiàn)都不盡如意，讓我心里真是著急，我進(jìn)行了家訪：知道他是一個(gè)單親家庭的孩子，這個(gè)孩子的父親又不和他生活在一起，而是由年老的爺爺和奶奶帶著他，能給他的生活水平僅僅是溫飽，能給他的唯一教育方式就是拳頭，難怪他以前的老師告訴我這孩子每次犯了錯誤她都不敢告訴孩子的家長，因?yàn)槟潜貙⒄衼硪活D拳腳相向，而這些都導(dǎo)致了這個(gè)孩子有些自閉，不愿與人交流甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。于是，我一邊和家長交流教育方式和方法，一邊和其他孩子一起想辦法，一起幫助他，他每次寫作業(yè)，我都悄悄的在旁邊寫上一句鼓勵的話，哪怕只是一個(gè)“好”字；我會特地去表揚(yáng)他做值日的那一天班級衛(wèi)生特別干凈；學(xué)校體育節(jié)

6、，我讓他參加體育競賽，領(lǐng)著全班去為他加油，而且喊得全校最大聲。不久前，要開家長會了，這個(gè)孩子怯生生的給父親打了電話，請父親到學(xué)校，我還沒進(jìn)教室就看見孩子指著黑板上自己的名字所在的進(jìn)步獎、寫字獎、體育獎欄給父親看，看見我走了進(jìn)來，孩子靦腆的笑了！當(dāng)然，我們還不仿搬用名人們用過的“懲罰”：學(xué)生不守紀(jì)律讓他唱首歌，不肯讀書讓他講個(gè)故事，不完成作業(yè)或做了壞事讓他寫個(gè)幾百字的“說明書”。軟硬兼施，長此以往，再頑皮的學(xué)生也會被感化，也會自覺地為班集體建設(shè)出一份力。三、班集體管理需要全員參與要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，先要求學(xué)生是不夠的，需要的是老師班干部、學(xué)生共同參與。教師是處于教育教學(xué)的主導(dǎo)地位，從教育內(nèi)容

7、的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。作為處于主導(dǎo)地位的教師把自己放在什么樣的位置上其實(shí)很大程度上決定了教育的水平和質(zhì)量。雖然說在知識上，老師處于知之較多者，學(xué)生是知之較少者；在智力上教師是較發(fā)達(dá)者，學(xué)生是不發(fā)達(dá)者；在社會生活經(jīng)驗(yàn)上，教師是較豐富者，學(xué)生是欠豐富者。教師之于學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢做的比學(xué)生更好。我們的教育所要培養(yǎng)的是生動活潑的發(fā)展個(gè)體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的一代接班人，而不是消極被動、缺乏主動性和責(zé)心的下一代。要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須充分調(diào)動個(gè)體的主動性，不能想象，消極的被動的教育能夠培養(yǎng)出主動積極發(fā)展的人才來。這就需要教師“主動出擊”。學(xué)生個(gè)體身心

8、的發(fā)展并不是簡單地由外在因素施加影響的結(jié)果，而是愈要全體任課教師、家庭、社會等外在因素通過學(xué)生內(nèi)在因素起作用的結(jié)果。沒有個(gè)體主動的參與，沒有教師和學(xué)生之間的互動，沒有學(xué)生在活動中的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。一名教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。學(xué)校的每一位任課教師對孩子的發(fā)展都有著特別的意義。教育工作者作為人，作為社會中的一個(gè)人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格魅力、在于他的所作所為，它會對學(xué)

9、生產(chǎn)生終身影響。同樣學(xué)生不僅會教師的知識水平、教學(xué)水平做出反應(yīng)，對教師的道德水平精神風(fēng)貌更會作出反應(yīng)，還會用各種形式表現(xiàn)他們的評價(jià)和態(tài)度。這對從事教育工作的教師們來說確實(shí)是其它任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。所以，首先要讓每一個(gè)人都明確各自的職責(zé)，班主任及科任老師既是領(lǐng)導(dǎo)者又是班集體中的普通一員，理應(yīng)起到示范帶頭作用，例如我們培養(yǎng)低年級孩子良好的行為習(xí)慣時(shí)，要求孩子們要“站如松，坐如鐘”，那么我們老師自己在班級上課或是在集體活動時(shí)就應(yīng)該示范給孩子看，自己首先做到“站有站樣，坐有坐樣”。班干部是執(zhí)行命令并身先士卒者，理應(yīng)“以身作則，嚴(yán)以律已”，在班級中，犯了錯誤的同學(xué)如果是班委干部，那么他將受到的

10、批評會更嚴(yán)重一些。班集體中的他成員也應(yīng)該明確自己的職責(zé)，參與到班集體的管理中來。小學(xué)班集體中的瑣事特別繁多，如班級衛(wèi)生、學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)生課間的言行舉止、活動安全、作業(yè)書寫情況等，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我就為班級設(shè)立了“衛(wèi)生監(jiān)督崗”、“文明行為監(jiān)察崗”、“監(jiān)督作業(yè)崗”“儀表糾察崗”等。只有讓全體師生擺正位置，明確自己的崗位職責(zé)，才能充分發(fā)揮每學(xué)生的作用，才能有的放矢地逐步把班集體管理到位。四、班級管理需要服務(wù)意識作為一個(gè)現(xiàn)代意義上的良好班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的核心人物，班級活動的組織者 班主任在班級管理中必須具備較強(qiáng)的服務(wù)意識。當(dāng)代師生關(guān)系已經(jīng)和過去有了根本的不同。作為班主任更要明確我們的班

11、級學(xué)生都是有思想、有感情、有獨(dú)立人格的活動著的個(gè)體，學(xué)生雖然知之較少，尚未成熟，但作為一個(gè)獨(dú)立的社會個(gè)體，在人格上與教師是平等的。封建社會三綱五常的等級制度，認(rèn)為教師為生綱，教師對于學(xué)生有無可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的，所謂“師嚴(yán)乃道尊”。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在管理上表現(xiàn)的是“教師為中心”的專制型師生關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義的，其必然結(jié)果是導(dǎo)致被管理者學(xué)生的被動性和消極態(tài)度的產(chǎn)生，造成班主任和學(xué)生的關(guān)系緊張。當(dāng)然，在哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體地位；強(qiáng)調(diào)兒童的積極性和創(chuàng)造性地“兒童為中心”論對改變傳統(tǒng)的師生對立狀態(tài)起到了明顯的促進(jìn)作用，但在管理上還是出現(xiàn)了一種放任注意偏向。所以應(yīng)

12、該倡導(dǎo)班主任學(xué)會并做到尊重學(xué)生人格，平等地對待每一位學(xué)生、熱愛學(xué)生、看到學(xué)生是處于半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體，需要對學(xué)生進(jìn)行的是正確的引導(dǎo)、嚴(yán)格的要求。班主任是班集體日常各項(xiàng)活動的管理者、組織者，對接受教育的孩子來說，班主任提供的是一種教育服務(wù)，教師本身是一種教育資源，始終在為現(xiàn)代教育提供著服務(wù)。班主任和其他任課教師應(yīng)當(dāng)始終明確，一切教育教學(xué)活動最終的目的都是為了孩子的更好的成長。所以，無論是晨會、班會的選材，組織活動方式這種關(guān)系到全班整體孩子的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)的問題還是個(gè)別針對某一個(gè)孩子或幾個(gè)孩子問題的交流方式、方法和渠道，都要考慮到是否對孩子的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。五、班集體管理要結(jié)合校情，

13、把愛給學(xué)生“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也”這些話都告訴我們孩子與孩子之間是有差別的。所以班級與班級的情況是有所不同的，學(xué)校與學(xué)校之間也是存在差異的。在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生提出要求如果不考慮學(xué)生與學(xué)生之間的差異時(shí)難以取得成功的。我所在的學(xué)校，80%的學(xué)生為外來工子女，班集體中的每一個(gè)孩子都是流動兒童。我不能要求他們一旦有什么問題就請家長出面“協(xié)助” 解決，上網(wǎng)查資料，動不動就請家長來學(xué)校，都是不切實(shí)際的。我校大多數(shù)家長都忙于生計(jì)，實(shí)在無法給孩子騰出時(shí)間和精力，把孩子送到這個(gè)城市讀書已是他們能做到的最大的努力。這些流動兒童身上有很多閃光點(diǎn)

14、，他們沒有城市孩子的嬌氣，能吃苦，更懂得生活的艱辛，和每一分錢的來之不易。他們雖然從很小就有一顆純潔，天真的心，但很容易被現(xiàn)實(shí)生活中的陰影面所影響甚至深深的傷害。他們父母的文化水平普遍較低，流動性又大，這些孩子多數(shù)已經(jīng)不敢去奢望愛什么或是被愛了。對待班集體缺乏感情，沒有歸屬感，同時(shí)也沒有責(zé)任感。對此我想到了我母校的老校長陶行知先生說過：“像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階前石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造故不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”我主動在每天一大早對所有早到的孩子問聲早，我還會伸出手幫孩子擦掉臉上的鼻涕，我會彎下腰給孩子系好紅領(lǐng)巾；我會蹲下身給孩子系上鞋帶等，給孩子們感受到了愛，也讓他們學(xué)著去愛。他們的父母是來南京的打工者，對這個(gè)城市的感情畢竟不如家鄉(xiāng)。為了讓他們愛上六朝古都南京，我不僅收集了大量圖片、資料給他們看，還帶他們走出校園，到一些景點(diǎn)感受古城歷史風(fēng)韻和繁榮，讓他們愛上這個(gè)城市。綜上所述，只要具