幼兒園教育（心得）之激活幼兒的快樂因子 培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

1、幼兒園教育論文之激活幼兒的快樂因子 培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣 內(nèi)容摘要 快樂是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因為只有輕松和快樂的學(xué)習(xí)才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較單調(diào)與枯燥，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我認為，教材的選擇是幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；材料的準(zhǔn)備是幼兒愉快學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵；活動的組織是幼兒愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點；積極的評價是愉快學(xué)數(shù)學(xué)的升華。關(guān)鍵詞：快樂 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 源泉 前提 重點 升華學(xué)習(xí)有兩種狀態(tài)，一種是緊張的學(xué)習(xí)，孩子倍感痛苦；一種是輕松的學(xué)習(xí)，孩子享受的是快樂?？鞓肥菍W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因為只有輕松和快樂的學(xué)習(xí)才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。我們常常

2、會發(fā)現(xiàn)，同一個孩子，心情愉快時與心情郁悶時的學(xué)習(xí)效果截然相反。即使是平時再“笨”的孩子，只要他們心情愉悅，學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動材料、活動方式是他們感興趣的，孩子就會學(xué)得積極又主動。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子，只不過有些人比較顯性，有些人比較隱性而已。教學(xué)活動中教師如能精心設(shè)計教學(xué)過程，激活幼兒的快樂因子，對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的教學(xué)氣氛很有好處的。作為幼兒教師，我們應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)活動組織過程中，做到既釋放了孩子的快樂，同時也讓孩子收獲了知識呢？一、 教材的選擇是幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué)的源泉。教材內(nèi)容的選擇是教師組織教學(xué)活動的先決條件，合理的選材是幼兒愉快學(xué)習(xí)的保證

3、。在數(shù)學(xué)活動選材時應(yīng)注意以下幾方面：1、選擇具有較強橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系的內(nèi)容幼兒園建構(gòu)式課程注重了各領(lǐng)域活動的整合性，分屬于科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，與語言、社會、藝術(shù)、健康領(lǐng)域都有很大的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性即我們所說的“橫向聯(lián)系”，教師應(yīng)深刻挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域的這種橫向聯(lián)系，選擇聯(lián)系較強的內(nèi)容，設(shè)置探究情境，呈現(xiàn)給幼兒，就會引起他們極大的探究熱情。同時，數(shù)學(xué)具有極強的邏輯嚴(yán)密性，這一特點決定了數(shù)學(xué)問題解決有其獨特的思維方法，一種數(shù)學(xué)思想或方法往往會滲透到不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容中去，這就使這些不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間以這種思想或方法為紐帶建立了縱向聯(lián)系，而這種縱向聯(lián)系也需要教師帶領(lǐng)幼兒進行揭示、探索

4、，因而事先去挖掘這些聯(lián)系，就成為選材的一個視角。如：大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，應(yīng)充分考慮各課時的關(guān)聯(lián)，開始學(xué)習(xí)2、3的組成時，以教師的引導(dǎo)為主，著重讓幼兒感受學(xué)習(xí)組成的特點，理解組成的內(nèi)涵；而學(xué)習(xí)4、5的組成時，注重教師與幼兒的互助，知道學(xué)習(xí)的方法；后面6、7等數(shù)的組成的學(xué)習(xí)，則以幼兒為主，引導(dǎo)幼兒根據(jù)前后之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出各數(shù)的組成，若教師仍不厭其煩地說教，幼兒必會感到厭煩。可見，這樣的內(nèi)容按排，幼兒的學(xué)習(xí)就會變成一種“自由的學(xué)習(xí)”，即掌握思想而免于機械記憶之苦，同時也培養(yǎng)了幼兒獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，那么當(dāng)幼兒進一步遇到類似問題時，幼兒的這種探究意識就會促使他們產(chǎn)生一系列的探究過程，最終以發(fā)現(xiàn)的

5、方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、選擇幼兒身邊感興趣的內(nèi)容教師在選材時，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進行解釋與應(yīng)用的過程。選取內(nèi)容要符合幼兒年齡特點，可操作性強。選材必須建立在幼兒原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而且必須是其年齡段感興趣的，有能力做到的。只有這樣，幼兒才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，積極愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、材料的準(zhǔn)備是幼兒愉快學(xué)數(shù)學(xué)的前提。數(shù)學(xué)確實是比較抽象的，但過早強調(diào)抽象符號的教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶，使

6、幼兒覺得厭煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒。材料是操作的物質(zhì)支柱，材料的提供關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量，它的作用不容低估。這是因為幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這些都與操作材料有著密切的關(guān)系。準(zhǔn)備好合適的材料，才能吸引幼兒接近數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)。1、材料的擬人化幼兒園建構(gòu)式課程為教師提供了豐富的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可圈可點，也貼近幼兒的生活實際。但這些畢竟是靜止的東西，要引起幼兒的注意和興趣還有很大的欠缺。如何把這些靜止的資源活動化呢？幼兒往往對擬人化的事物更感興趣，將操作材料擬人化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地吸引孩子

7、的雙眼。 例如，在認識各種圖形時，讓幼兒機械地記住圖形的名稱及特點，幼兒一定會板著臉，一副苦悶的樣子；如果讓這些圖形“長”上眼睛、嘴巴，變成一個個的圖形寶寶，讓這些圖形寶寶一一亮相在孩子們面前，孩子眼中單調(diào)的圖形一下子變成了有手有腳有表情的小寶寶時，孩子們的熱情異常高漲，學(xué)習(xí)的積極性更強了。2、材料的多樣性幼兒的發(fā)展是有個體差異的。教師所提供的材料要盡可能適應(yīng)每一位幼兒。因此，教師要根據(jù)幼兒的能力層次提供不同難度的活動材料，以滿足每一位幼兒的需要。例如，在“給圖形寶寶排隊”的活動中，提供不同難度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可以按照排序圖示進行模仿操作；能力一般的幼兒選擇兩種圖形排序

8、；能力強的幼兒選擇多種圖形，進行自主排序。材料作為目標(biāo)的載體，在圍繞目標(biāo)的前提下，盡可能地提供多種類型的操作材料，給幼兒自主選擇的空間。如在鞏固認識各種圖形時，可以提供教師剪好的圖形，讓幼兒把圖形當(dāng)作“小石頭”進行鋪路活動；把圖形當(dāng)作餅干，喂小動物吃餅干；把圖形當(dāng)作小寶寶，送圖形寶寶回家。提供各種圖形、剪刀和糨糊，可以讓幼兒將一個正方形剪成兩個三角形；將一個圓形剪成兩個半圓形；用來“變”圖形。也可以用剪好的各種圖形拼圖案，感受圖形的組合。幫助幼兒進一步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換。這些豐富多彩的材料，既可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習(xí)得。3、材料的變化性同一教學(xué)內(nèi)容不同階段的所需

9、操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時，第一次投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二次材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學(xué)具的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。再者，我們的數(shù)學(xué)操作活動中，大多是使用各種紙質(zhì)剪成的幾何圖形，長期如此，再好的操作材料，幼兒也會厭倦，如果采用其它質(zhì)地的材料，如從生活中尋找一些廢舊的瓶蓋，讓幼兒進行點數(shù)活動；可以根據(jù)瓶蓋顏色的不同，集合34種有顏色的瓶蓋，進行按規(guī)則排序的活動：還可以按顏色或大小進行分類的活動?？梢栽谄可w上寫數(shù)字、加減符號、等號、分合號，并與

10、記錄卡相結(jié)合，進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)10以內(nèi)的組成活動。這樣會讓幼兒對其產(chǎn)生濃厚的興趣，也會使幼兒更愿通過對其的操作獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們要從興趣入手，挖掘生動有趣的操作材料，促進幼兒思維的發(fā)展。三、活動的組織是幼兒愉快學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點。數(shù)學(xué)活動是教師和學(xué)生共同的活動，我們面對的教材是靜態(tài)的，我們面對的材料是靜態(tài)的，我們教師在課堂教學(xué)中就要把靜態(tài)的教材與材料動態(tài)化。讓幼兒愉快地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。1、情境創(chuàng)設(shè)生活化在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境組織教學(xué)，已成為廣大教師的共識，而情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)旨在解決數(shù)學(xué)問題，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)就是運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、探索和解決實際

11、生活中的數(shù)學(xué)問題。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)關(guān)注幼兒已有的知識經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)問題回歸現(xiàn)實生活，以便引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)他們的好奇心和求知欲望，促使其主動探究、愉快學(xué)習(xí)、獲得知識。例如：在組織幼兒進行“小動物排第幾（5的序數(shù)）”的教學(xué)活動，我以“小動物玩滑梯”引出課題，所選的小動物都是幼兒熟悉并喜愛的，一下子吸引了孩子的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心。通過讓幼兒無意識地講述某某小動物排第幾的方法，提高他們對序數(shù)認知的能力。又根據(jù)幼兒生活中的住房特點，設(shè)置了“動物公寓”，讓幼兒幫助玩累了的動物找家?！肮ⅰ敝形矣衷O(shè)計了，如果找到了某動物的家，門可以打開，家中還有該動物的照片。這樣的情境

12、設(shè)計又一次調(diào)動了孩子們的積極性和好奇心，使他們主動地去動腦筋、尋找，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果沒有創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來對這個內(nèi)容進行教學(xué)，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準(zhǔn)備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導(dǎo)幼兒對所學(xué)內(nèi)容進行感知，幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。2、活動形式游戲化 游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的氛圍。游戲不受外部的強制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將

13、數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停，會又一位幼兒沒有請到椅子，這時，我就引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。3、實踐操作自主化創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓幼兒在參與中體驗成功。美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、分析、參與。”孩子要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。那什么是參與？每一個孩子都發(fā)言就是參與嗎？專家的

14、觀點是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看孩子的思維是否活躍，幼兒所回答的問題、提出的問題是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個孩子發(fā)言是否會引起其他孩子的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是孩子的自我需要；要看孩子交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)。不能滿足于孩子都在發(fā)言，而要看孩子有沒有獨立的思考?！崩纾涸诔醪秸J識了長方形、正方形、圓形和梯形后，我組織了這樣一個活動你說我擺，就是用不同大小的長方形、正方形、圓形和梯形，擺你最拿手的東西，同伴之間互相合作共同完成。孩子們就迫不及待的進行了，過了10分鐘，我請一組一組的同伴來表演。其中有一組是這樣說的：把大圓放在中間它是一個大

15、橘子，大圓下面放一個大的長方形，那是車子。車子下面放上四個小圓。那是四個輪子。因為橘子太大了要用車子去運過來。孩子想出了房子呀，汽車呀在這樣的活動中，孩子們充分地應(yīng)用所學(xué)的知識，如上下、前后，還有各種圖形，和同伴們相互交流合作。同學(xué)們在玩中不僅學(xué)習(xí)了知識，還培養(yǎng)了孩子的合作交流的能力和實際操作能力，這樣的玩何樂而不為呢？課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機。幼兒是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給幼兒動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓幼兒靈活的運用了數(shù)學(xué)的知識，解決了生活中的實際問題。相信，有效的組織數(shù)學(xué)活動，激活幼兒的思維，將會讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)猶

16、如快樂體驗。四、積極的評價是愉快學(xué)數(shù)學(xué)的升華。 數(shù)學(xué)活動的開展建立在師幼共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵幼兒參加活動，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗等，當(dāng)孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：我班的向云飛小朋友數(shù)學(xué)活動時總是不自信，不敢舉手發(fā)言。有一次在數(shù)學(xué)操作活動中，他偶然能正確并很快地回答答案。于是我對他伸出了大拇指。并當(dāng)眾幼兒的面夸獎：“向云飛真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌?！睕]想到接下來的幾道加減題中，他都是第一個知道答案的。每次答對我都一再表揚了他：“又是向云飛第一?！薄斑€是向云飛第一?！本瓦@樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中。第二天來園時，他媽媽告訴我，孩子在家里特別的興奮?？梢姳頁P確實能激