英語（心得）之談農村初中英語教師專業(yè)發(fā)展

1、論農村初中英語教師的專業(yè)發(fā)展在農村學校英語教學中，教師應該通過以下方式相互合作和交流，有效發(fā)揮基層教學科研組織的主導作用。(1)校本教研由于相關理論研究和政策的推動，校本教研在越來越多的學校得到應用。筆者認為，校本教研應以學校存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以我校教師為研究主體，通過互動的研究程序獲得研究成果，并將研究成果直接應用于改變學校實際情況的活動中。中學英語教師是基礎教育第一線的教育工作者，在漢語和英語教學第一線擁有最大的話語權。同時，他們是英語教學理論研究成果的消費者。英語教師的角色不應該僅僅停留在內部人和消費者的層面，教師應該成為研究者。熟悉一線教學的知識是，他們有從

2、事英語校本研究的優(yōu)勢。對于一線英語教師來說，他們應該積極參與我們學校教學和研究團隊設立的項目。教師應該形成合作項目或子項目。經過教師的反思和研究，他們應該探索遇到的問題，進行有目的、有計劃的項目研究。(2)集體備課可以在學科組或年級組中進行。課程表應該是每周或每兩周一次，有固定或靈活的備課地點。教研組成員應輪流主持或選擇一名備課組長負責，學校教研組具體負責的教研組人員應參加，以便做好每一次教研組活動的記錄和安排。一般來說，集體備課的基本程序是：一個接一個地確定題目帶著自己的題目，關注題目一個接一個地安排題目反復修改并一起使用。具體來說，個人應該專注于自己，不僅要設計教學計劃，還要寫教學經驗和反

3、思，解釋自己設計的原因和意圖，并列出自己的困惑和問題進行討論。關注主題要充分體現(xiàn)“討論”，可以采用“問-說-討論”的動態(tài)形式，把大家在激烈的討論和辯論中碰撞出的智慧火花結合起來；小組會議結束后，應指派專門人員組織并提出不同的計劃，在組織的計劃中留下空白并進行個性化修改。根據(jù)本班學生的實際情況，整理后的教案應適當修改。(3)合作(交流)類也就是說，同一個學科組應該一起學習和備課，分工明確，互相配合，在同一個班上課。在這種模式下，學生可以欣賞同一班級不同教師的教學風格，提高學生的學習興趣。同時，這也是一個展示老師個人能力和與同學老師競爭的機會。交換班在同一個教學和研究小組舉行。對于同一個班級，小組

4、中的老師交換班級，這樣老師可以體驗不同班級的感受。這種方法將大大提高教師的個人專業(yè)能力和課堂教學能力。交換班也適用于可以教授的“指導”或引導班。2.教師與外部專家學者的指導與合作由于教師和同事之間的交流具有很強的同質性，所以只能是同級的互助和橫向交流，沒有專家、骨干教師等更高層次的縱向指導，這可能導致橫向交流局限于同一層次的重復，長期處于猶豫狀態(tài)。在農村地區(qū)，由于學習資源和人力資源相對不足，專家的指導尤為重要。教師在日常教育教學活動中有著豐富的經驗和實踐知識，其中蘊含著豐富的教育智慧和經驗。如何使他們的隱性知識顯而易見，或使他們的perc也就是說，專業(yè)研究人員進入學校，觀察教師的教育活動，并與

5、教師就教育問題進行“交談”，如聽講座、評論講座和討論專題。仔細觀察學校里，尤其是教室里出現(xiàn)的“教育問題”。對話是合作研究的基本方式。合作研究中的對話重視專業(yè)研究人員與中小學教師之間的相互傾聽、相互提問和相互交流，以實現(xiàn)互補。而不是研究人員的單向灌輸，權威發(fā)布和“單獨領導”。(2)學術專題報告它主要針對教師平時最關心或困惑的話題，如如何開展任務型教學、如何對學生進行有效測試、整體閱讀、英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)、如何幫助學生記憶單詞等。相關教育專家和研究人員就上述問題舉行學術專題報告，讓教師了解新課程的理念、原則和政策，了解教育發(fā)展和英語教學的最新動態(tài)。(3)現(xiàn)場教學這也是教師中最有效和最受歡迎的形式。專家或專業(yè)研究人員和教師一起備課、聽課和評估課程，為教學提供“臨床指導”，這對教師是最大的幫助。(4)課堂教學與研究也就是說，教學研究，以實際的課堂教學為例，是課前、課中和課后的一系列討論。供討論的課程不是有效課堂教學行為的列表和示范，也不是一個可以觀察和評價的“表演”課。它是一堂課，課前進行教學設計，解決實際問題，探索解決課中問題的策略和方法，課后引發(fā)多方對話和自我反思，并進行深入思考?！罢n”教學研究模式的重點是在研究課堂教學和教師自身情況變化的基礎上，通過研究引導教師提高專業(yè)水平。總之，只有具有高度自我發(fā)展意識的教師才能清楚地看到自身專業(yè)發(fā)展的不足，從而產生對更高