語文（心得）之教育機智及其在課堂教學中的運用

1、語文論文之教育機智及其在課堂教學中的運用 摘要 教育機智是影響教師教學成功的重要因素，在課堂教學中，機智體現(xiàn)為對課堂氣氛的調控 , 對課堂教學的組織以及對課堂突發(fā)事件的處理中。 影響教育機智的因素 包括教師對工作和對學生的熱愛 , 教師深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累以及場冷靜沉著的心理狀態(tài)。 關鍵詞 教育機智 教育情境 課堂教學 教師上課已經(jīng) 5 分鐘了，可教室里仍然安靜不下來。在朗讀課文時，總有幾位男生不出聲。杜雪淚流滿面的向老師訴說班里沒有一個人喜歡她。高強喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，尤其喜歡表現(xiàn)為對老師意見的不認同。.我們可以從日常教育生活中舉出無數(shù)這樣富有挑戰(zhàn)性的教育情境。在這種情景中，我們通常并

2、沒有時間坐下來仔細籌劃如何行動以解決這些問題，我們需要的是立即做出針對這一時刻的教育行動，更準確的說，是教師在瞬間表現(xiàn)出來的教育機智。教育機智是教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地作出反應，果斷的采取恰當?shù)慕逃虒W措施的一種獨特的心理素質。它是教師在學習教育理論、總結教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，同時，也是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合。經(jīng)驗的知識和倫理道德原則在教育學中都很重要，然而，在具體的情境中如何與學生們相處才是教育學的精髓。我們經(jīng)常很羨慕某某

3、老師總能和學生打成一片，某某老師總能讓學生心悅誠服，這其中除了教師淵博的學識、人格的魅力之外，擁有教育智慧也是他們教育成功不可或缺的因素。因此，教育機智是任何一位教師都必須努力獲得的品質。它和教育行動相伴始終，表現(xiàn)在教育的各個領域。本文僅從課堂教學這一角度 ，結合具體情境 談談教育機智的有關表現(xiàn)及其意義。一 機智體現(xiàn)在對課堂氣氛的調控中“同學們，請大家把書翻到 56 頁，我不想聽到任何的講話聲。請大家先閱讀課文，思考下列問題 ”“我看到很多同學已經(jīng)做好了課前準備，我們現(xiàn)在開始來討論散文好嗎？我還記得昨天我們的討論很有趣，請大家把書翻到 56 頁 ”這兩種談話方式我們在課堂上經(jīng)常見到，他們的結果

4、如何？第一位教師將自己擺在中心的位置，向學生發(fā)出明確的指令，暗示課堂中的一切都在我的掌控之中，課堂氣氛是沉悶的、壓抑的；而第二位教師則從學生的情境出發(fā)，以合作者的身份將自己加入到學生和課程當中，創(chuàng)造出了親切體貼的談話方式，課堂氣氛是輕松的、和諧的。這就是教育的機智。再例：“同學們，運動會已經(jīng)結束了，我們應將心思轉移到學習上，迎接下周的月考，要知道，學習成績才是最重要的。好，請大家安靜，我們開始來討論上節(jié)課余留的問題 ”“咱們 2 班在這次運動會上取得了好成績，老師聽說 1 班的同學很不服氣，揚言下周月考再比高低，你們敢不敢比？”“敢”學生齊吼，“怎么比？”“認真復習，好好聽講，按老師要求做”學

5、生七嘴八舌的說，“好，老師相信你們一定會再創(chuàng)佳績，現(xiàn)在就讓我們來討論一下上節(jié)課余留的問題 ”面對因取得運動會好成績而情緒依然亢奮的學生，第一位教師以“正確的道理”來管理，壓制學生的情緒；而第二位教師以機智的語言將學生高昂的情緒悄悄轉移至學習，營造出積極、愉悅的課堂氛圍。從以上兩例可以看出：機智的教育往往會使學生以一種積極向上的心態(tài)迎接學習。機智的教育關注班級的整體情緒，體貼學生的個體心情，拉近學生生活與學習的距離，巧妙的利用學校的各種活動、班級發(fā)生的各種事件，化刻板的說教、強制的要求為學生的主觀愿望，營造出輕松愉悅的課堂氣氛，使學生在學習中邁好第一步。二 機智體現(xiàn)在對課堂教學的組織中教師機智的

6、組織課堂教學的具體措施和方法是難以窮盡的，因為課堂上任何一個思維過程都是稍縱即逝，難以復制的，它帶有突出的情境性的特點，但是，一個不變的、共有的道理是：教師應當有敏銳的覺察和果斷的把握全班集體性思維的流向的教學機智，它使得教師能在適當?shù)臅r機發(fā)現(xiàn)或提出適當?shù)膯栴}，從而有效的組織課堂教學。以下僅例舉 3 點加以說明 .1 敏銳發(fā)現(xiàn)觀念的矛盾在課堂教學中，機智的教師會隨時注意學生的思維，敏銳發(fā)現(xiàn)觀念的矛盾。例如：在雷雨的課堂教學中，學生對周樸園的性格產(chǎn)生了認識上的分歧。有的認為他自私自利，有的認為他天良未泯，有的甚至同情他的做法。機智的教師會敏銳的覺察這一觀念矛盾，及時把學生的困惑或“錯誤”準確的呈

7、現(xiàn)在班集體面前，引發(fā)更深入的探討，從而將教學引向深入。2 適時捕捉對話的火花課堂不是預設的，而是生成的。機智的教師善于捕捉生生對話、師生對話、師生與文本對話碰撞出的火花，為我所用。例如：在赤壁賦的課堂教學中，師生正在對文章的主旨（教學重點和難點）進行討論，因為本文涉及蘇軾的生平經(jīng)歷及對宇宙人生的思考，一時間眾說紛紜。就在這時一位同學讀了他課前寫就的一首七律，歌詠了蘇軾曠達的胸懷，顯示了自己對文章的理解。詩作表意清晰，對仗工整，贏得了一陣掌聲。教師及時抓住這一契機，請這位研究過蘇軾的同學較詳細的介紹了蘇軾的生平經(jīng)歷及思想，并說明自己的靈感來源。此舉不僅擴大了學生的視野，也將全班探究的氣氛引向了高

8、潮，教師順勢點撥，順利突破了教學的難點。3 及時提出新鮮問題仍以雷雨的課堂教學為例：在學生對主要人物周樸園的性格熱烈討論之余，機智的教師會繼續(xù)追問：在周萍的身上，有沒有周樸園的影子？你能否從周樸園的今天看到周萍的明天？這些問題，多數(shù)學生在閱讀文本時并不曾考慮，也是教參中未必涉及的新鮮問題，這些問題在適當?shù)臅r機提供給學生，無疑將有助于學生更深入的理解和鑒賞作品。三 機智體現(xiàn)在對課堂突發(fā)事件的處理中教師正在講評作文，忽然一只大甲蟲飛進教室。頓時，女生躲，男生撲，教室亂做一團 這位教師并未徒勞的維持秩序，而是用課本夾住了這只甲蟲，拿在手中，說：“這是上天送給我們這次作文課的一個小禮物，剛才我講到生動

9、的文章源于細致的觀察，現(xiàn)在就請大家細心觀察我手中的這只甲蟲，寫一個課堂練筆，用生動的語言說明甲蟲的外形。 ” 教室里安靜下來了，學生們開始認真的觀察 機智的教師在課堂突發(fā)事件的處理中，不僅使課堂教學得以順利進行 , 還能有效的發(fā)掘事件的積極意義，隨機引導，使之成為學生學習的課程資源。此時的機智首先表現(xiàn)為冷靜。同時，值得注意的是：課堂突發(fā)事件還往往表現(xiàn)為對抗性的行為，此時，機智的教師不僅表現(xiàn)為冷靜，還要表現(xiàn)為克制。 如前所述 , 教育機智與教育情境密不可分，具有明顯的突發(fā)性、隨機性的特點。那么它是否屬于一種教育天賦，不可后天習得呢 ? 我們說 , 教師的教育機智絕不僅僅是教師先天的教育天賦使然，

10、而是教師在后天的教育活動與教育環(huán)境中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的?！八墙處熢诰裆铣墒斓慕Y果，是教師為掌握專門知識和養(yǎng)成與兒童交往的技能而做了大量工作的結果。”實際上每個教師在課堂教學中都會或多或少地表現(xiàn)出某種程度的教育機智。那么，影響教育機智的因素有哪些 ?首先 , 要有對工作和對學生的熱愛。缺少了愛與責任的教師，會厭倦多變的教育情境 , 麻木冷淡的處理教學問題，會讓教育時機隨時流走，因而很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情的對待工作、學生，思維才能積極活躍，才能善于發(fā)現(xiàn)問題，迸發(fā)出智慧的火花，妥善、巧妙地處理問題。 其次，要有深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教育機智是在教師的豐富知識和經(jīng)驗的基礎上

11、形成的。如果一名教師的知識和經(jīng)驗的積累十分深厚，那么他在工作情境中提取各種必要的知識和經(jīng)驗就會得心應手。也只有永不停息地不斷擴大知識領域，努力更新和充實經(jīng)驗的教師，才能在工作中揮灑自如，機智巧妙。 第三 , 還要有臨場冷靜沉著的心理狀態(tài)。教育機智是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。如果缺乏良好的心理素養(yǎng)，遇事慌慌張張，沖動不已，就難免舉措失度，很難 “ 機智 ” 了。 除上述因素外，教師的思維品質、性格以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。新課程呼喚新課堂，新課堂呼喚教學機智。前蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基說過： “教育缺乏了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不會成為實際工作的好老師?！?在基礎教育課程改革逐漸深入開展的今天，我們已深刻的體會到教師的教育機智是新課程實施過程中急需的品質，是提升教育教學品位十