語(yǔ)文（心得）之芻議小學(xué)生閱讀專(zhuān)門(mén)規(guī)律

1、語(yǔ)文論文芻議小學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)規(guī)律摘要：感受人對(duì)客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。 例如，看顏色、聽(tīng)聲音、聞氣味、接觸冷熱。 感知是對(duì)客觀(guān)事物整體屬性的反映，正如所認(rèn)識(shí)的，其中已經(jīng)包含了對(duì)文字筆畫(huà)的形狀、筆順、筆順的特征及其意義等方面的屬性的綜合反映。 在閱讀教育上，以下三方面的感知規(guī)則對(duì)優(yōu)化教育活動(dòng)具有特別重要的意義。 另一方面，強(qiáng)度法則的強(qiáng)度是刺激量，當(dāng)所給予的刺激達(dá)到一定的強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生知覺(jué)活動(dòng)是強(qiáng)度法則。 二、相違規(guī)則能使感知對(duì)象相互異同的點(diǎn)合在一起，提高感知的深度和正確性是差異律。 三、組合規(guī)則的感知對(duì)象必須在空間、時(shí)間上構(gòu)建最合適的系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)積累正確、清晰的感性材料，這稱(chēng)為組合規(guī)則。

2、感覺(jué)是人對(duì)客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映，如看顏色、聽(tīng)聲音、聞氣味、接觸冷熱等感知是對(duì)客觀(guān)事物整體屬性的反映，如識(shí)別文字，其中已經(jīng)對(duì)特定筆畫(huà)形狀、筆順、筆順特征及其意義等多方面屬性的反映在實(shí)踐活動(dòng)中，知覺(jué)是以感覺(jué)為基礎(chǔ)，與感覺(jué)同時(shí)發(fā)生的，所以?xún)烧吆戏Q(chēng)為“知覺(jué)”。 感知是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但它是復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，知覺(jué)是吸收知識(shí)的契機(jī)，是進(jìn)一步理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。 人的知覺(jué)活動(dòng)有自己的規(guī)律，對(duì)讀書(shū)教育來(lái)說(shuō)，以下三方面的知覺(jué)規(guī)律對(duì)教育活動(dòng)的優(yōu)化具有特別重要的意義。 另一方面，強(qiáng)度規(guī)律的強(qiáng)度是刺激量，當(dāng)所給的刺激達(dá)到一定的強(qiáng)度時(shí)，人才產(chǎn)生知覺(jué)活動(dòng)是強(qiáng)度規(guī)律。 所以，在教育中

3、，老師講課的音量不能太輕，板書(shū)、掛圖、教具不能太小，至少要讓教室后面的學(xué)生能聽(tīng)清楚，看得清楚。 這樣可以刺激學(xué)生腦活動(dòng)的興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感覺(jué)。 在讀書(shū)教育中，強(qiáng)度律的應(yīng)用可以深入思考領(lǐng)域。 像黃繼光的教育一樣，教師以“憤怒”一詞為指導(dǎo)契機(jī)，提出兩個(gè)問(wèn)題，可以深刻體會(huì)黃繼光的崇高精神： (1)黃繼光為什么必須是“憤怒”？ (2)本文如何用黃繼光堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)描述“憤怒”？ 放學(xué)后以“憤怒”為主題，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。 一個(gè)文本分為一般內(nèi)容和主要內(nèi)容兩個(gè)成分，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要成分本身的物理強(qiáng)度(紙面的長(zhǎng)度、顯著性等)不一定比一般內(nèi)容強(qiáng)，多被一般內(nèi)容隱藏。 因此，教育中需要加強(qiáng)主要內(nèi)容

4、的刺激強(qiáng)度，在上課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，提高聲調(diào)的強(qiáng)調(diào)音調(diào)，在板書(shū)上寫(xiě)要點(diǎn)和結(jié)論，再像上面的例子一樣抓住“憤怒”的點(diǎn)，進(jìn)入教材中，感受到“焦點(diǎn)” 二、相違規(guī)則能使感知對(duì)象相互異同的點(diǎn)合起來(lái)，提高感知的深度和準(zhǔn)確性是差異律。 差異在讀書(shū)教育中主要通過(guò)比較來(lái)實(shí)現(xiàn)。 比例的基本方式是“縱橫比”和“縱橫比”。 在與縱橫比不同的讀書(shū)資料之間進(jìn)行的比較，例如珍貴的教科書(shū)、黃繼光、飛奪瀘定橋等是反映了英難人物高貴品質(zhì)的文本，復(fù)習(xí)時(shí)將它們一起比較，可以更清楚地感受到這些英雄人物是黨，獻(xiàn)身給人民的共性和各自特有的品質(zhì)縱橫比是指在同一資料內(nèi)部進(jìn)行的比較。 只要認(rèn)真發(fā)掘，很多課本的比較因素很豐富。 像小珊迪一課一樣，運(yùn)

5、用對(duì)比，精細(xì)地融合生活中很多相互連接、對(duì)立的現(xiàn)象，互相襯托。教育時(shí)，從時(shí)間、環(huán)境、人物形象、幻覺(jué)、結(jié)局等多方面進(jìn)行比較，給學(xué)生正確的感覺(jué)，理解小桑迪在資本主義社會(huì)中的悲慘境遇，學(xué)習(xí)小桑迪的誠(chéng)實(shí)、善良，激發(fā)對(duì)社會(huì)主義的熱情。 也就是說(shuō)，差異律讀教育的意思是，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的某一面的特征，表現(xiàn)出不同面的不同，或者明確同一面的相似性，將這些差異和相似性明確地表現(xiàn)出學(xué)生的感覺(jué)。 三、組合規(guī)則的感知對(duì)象必須建立空間、時(shí)間上的最佳系統(tǒng)，有利于學(xué)習(xí)者積累正確、明確的感性材料。 這叫做組合規(guī)則，對(duì)讀書(shū)教育有直接意義的組合方式主要有“分類(lèi)”和“語(yǔ)義化”兩種。 分類(lèi)是指以一定的形式，將教育資料納入相互關(guān)聯(lián)的整個(gè)感覺(jué)

6、。 把識(shí)字率分類(lèi)，是組合律的典型應(yīng)用。 閱讀教育要重視相關(guān)知識(shí)的分類(lèi)。 總結(jié)分析了抓住特征的人我的弟弟、抓住特征的動(dòng)物翠鳥(niǎo)、抓住特征的植物爬山虎的腳等文本，得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：寫(xiě)抓住人物的外表和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的實(shí)例的動(dòng)物需要抓住外形和生活習(xí)慣的植物需要寫(xiě)不同的生育階段學(xué)生把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)作為“整體”感知的話(huà)，一次感知的容量就擴(kuò)大了。 意義化是把學(xué)生疏遠(yuǎn)不熟悉的學(xué)習(xí)資料和他們已經(jīng)擁有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。 像口訣一樣寫(xiě)字，用學(xué)習(xí)者個(gè)人能理解的“人工意義”來(lái)記憶年、地方、數(shù)字等。 被意義化了。 閱讀教育的意義化可以非常深刻地理解文本的廣度和深度。 像黃繼光的教育那樣，引用文本中的幾個(gè)對(duì)話(huà)來(lái)概括各段的意思，構(gòu)成板書(shū)： (1)戰(zhàn)斗開(kāi)始(2)發(fā)出命令(3)攻擊受到阻礙(4)要求時(shí)間緊迫(5)任務(wù)(6)自信百倍(7)匍匐前進(jìn)(8)堅(jiān)