語文（心得）之小學(xué)語文教學(xué)中有效引領(lǐng)的案例研究

1、小學(xué)語文論文教學(xué)有效指導(dǎo)的個案研究小學(xué)語文教學(xué)有效指導(dǎo)的個案研究大連市尤山小學(xué)傅摘要:動態(tài)生成是新課程課堂教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、可變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力和智慧潛能，從而使課堂和諧。然而，在相當(dāng)多的課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然不到位，相當(dāng)多的教師在理解和操作上還存在誤區(qū)。教師的主導(dǎo)只是“塑造”，而不是“現(xiàn)實(shí)”。本文從教師如何在動態(tài)生成中發(fā)揮主導(dǎo)作用的角度，以一些教學(xué)理論和正常的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，為教師正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)的生成提供理論依據(jù)和事實(shí)案例，為教師在動態(tài)課堂中把握機(jī)遇、及時引導(dǎo)和促進(jìn)師生共同發(fā)展提供教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】:動態(tài)生成引領(lǐng)案例語文教學(xué)如果說傳統(tǒng)課

2、堂視“生成”為意外收獲，視處理預(yù)設(shè)之外的情況為“教育智慧”，那么新課程則視“生成”為凸顯課堂生命活力的價值追求和正常要求?？梢哉f，動態(tài)生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、可變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力和智慧潛能，從而使課堂走向和諧。然而，縱觀當(dāng)前的課堂，我們擔(dān)憂地看到課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)變得無序。老師給了學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，自由說話的權(quán)利，以及學(xué)習(xí)的時間。然而，他們已經(jīng)靠邊站，成為現(xiàn)代媒體的操縱者。他們成了學(xué)生回答問題的名人，甚至完全被學(xué)生的思維所束縛。在相當(dāng)多的課堂上，教師的主導(dǎo)作用還不到位，相當(dāng)多的教師在認(rèn)知和操作上還存在誤區(qū)。教師的主導(dǎo)只是“塑造”，而不

3、是“現(xiàn)實(shí)”。主要問題如下：1.沒有預(yù)設(shè)或考慮不周的指導(dǎo)措施；2.領(lǐng)導(dǎo)更隨意，更不可操作。3.使語言空洞、籠統(tǒng)、流于形式；4.不恰當(dāng)?shù)臅r間安排會導(dǎo)致課堂時間和產(chǎn)生的資源的浪費(fèi)或損失。為了解決上述問題，真正實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，其策略是至關(guān)重要的和多方面的。這里所說的“領(lǐng)導(dǎo)策略”是指運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，針對課堂活動中出現(xiàn)的新問題、新情況或意想不到的因素，通過科學(xué)手段，在最佳時機(jī)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)方法或措施。目的是使學(xué)生能夠根據(jù)外部信息并通過自己的背景知識積極構(gòu)建自己的知識。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過程中，教師需要開放地融入靈活的成分和意想不到的體驗。教師需要靈活地融入自己的教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗

4、積累。教師需要在新舊知識的沖突中，在學(xué)生經(jīng)驗和探索的疑惑中，在不同探索結(jié)果的差異中，把握學(xué)習(xí)情境，相機(jī)引導(dǎo)。從主導(dǎo)策略與生成性教學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)策略的價值取向在于為生成性教學(xué)提供最佳途徑和最大可能，優(yōu)化生成過程，最大化生成空間。接下來，我將結(jié)合平時的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式闡述如何在動態(tài)生成教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。案例1捕捉學(xué)生的認(rèn)知錯誤，提煉洞察力教學(xué)短片：一個學(xué)生讀了林海中的關(guān)鍵句子：“大興安嶺的“陵”和秦嶺的“陵”不一樣。老師：他剛才在哪里看錯了？健康：他把“非常不同”理解為“非常不同”。老師：這兩個詞有相同的意思嗎？健康：不同的含義?！按蟛顒e”意味著差別很大，“大差別”意味著差

5、別不大。老師：讀課文，想想秦嶺和大興安嶺之間的巨大差異。健康：它們非常不同。秦嶺是“多云的”，而大興是“多云的”老師：誰會在黑板上畫畫，看每個人長什么樣？(生活繪畫)老師：(指圖片)一個是陡峭的，另一個是溫和的。這兩個好像是健康：完全不同。思考和領(lǐng)導(dǎo)：老師無法預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的各種錯誤。教師不能一步一步地實(shí)施教案。他們必須當(dāng)場做出價值判斷，并決定如何糾正這些認(rèn)知錯誤，從而產(chǎn)生有效的教學(xué)資源。心理學(xué)家蓋伊認(rèn)為，“誰不愿意犯錯誤，不讓學(xué)生犯錯誤，誰就會錯過最有成效的學(xué)習(xí)時刻”。由此可見，錯誤是課堂的動態(tài)資源，具有重要的課程意義。由于錯誤、發(fā)現(xiàn)、探索和進(jìn)步的良性循環(huán)，真正的課堂將充滿活力。當(dāng)一些具

6、有普遍意義的關(guān)鍵錯誤被教師及時捕捉并提煉成新的學(xué)習(xí)材料供全班使用時，學(xué)生對探究的興趣將大大激發(fā)，因為“最好的學(xué)習(xí)材料是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師既不能給出“事實(shí)”，也不能讓它過去。相反，教師應(yīng)該利用學(xué)生錯誤中的可用因素或?qū)で筇崾緛碇笇?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正?；蛘叻丛憜柍鲥e，也就是說，在學(xué)生答錯的前提下，可以推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生對因果之間的矛盾有所洞察。然后，即使是錯誤也會變得異常美麗。案例2發(fā)掘優(yōu)秀教學(xué)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用環(huán)境教學(xué)短片：在畫風(fēng)班，一個調(diào)皮的學(xué)生舉手問道：“老師，風(fēng)是看不見也摸不著的，你怎么能畫畫呢？”文字有錯嗎？”他的話音剛落，許多學(xué)生立即附和并開始

7、談?wù)撨@件事。這時，我靈機(jī)一動，所以我沒有急于讓學(xué)生們學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生們：“你一生中見過風(fēng)嗎？你怎么知道這個時候有風(fēng)？”這個問題引起了熱烈的討論。學(xué)生甲：當(dāng)我放風(fēng)箏的時候，我看到了風(fēng)。風(fēng)把風(fēng)箏吹向天空。學(xué)生乙：我坐在媽媽的電動汽車后面，這時我看到她的長發(fā)飄動。我知道此時有風(fēng)。學(xué)生丙：一場大風(fēng)吹斷了學(xué)校操場旁邊的大樹的所有樹枝。受到這些學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也紛紛舉手。當(dāng)學(xué)生們的話匣子打開時，他們就像黃河的水是如何流出天堂的源源不斷！我很高興地對學(xué)生們說，“你們太棒了。讓我們先看看課文中的孩子們是怎么畫的，然后我們也一起畫，好嗎？”以下是一些學(xué)生的作業(yè)，這些作業(yè)顯示了獨(dú)特的思維是多么令人

8、驚訝：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹向天空。風(fēng)藏在風(fēng)箏里。當(dāng)風(fēng)來的時候，風(fēng)吹起了她母親的長發(fā)，藏在她的長發(fā)里。風(fēng)來了，柳枝被風(fēng)吹起，風(fēng)藏在飄動的柳枝里。風(fēng)吹彎了草，把它藏在彎曲的草叢中。當(dāng)風(fēng)來的時候，它冷卻開水，風(fēng)藏在涼開水里。風(fēng)來了，吹滅了蠟燭。風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里。思考和領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)生們經(jīng)常在民主課堂上提問，因為他們在學(xué)習(xí)中有新舊經(jīng)驗的沖突，這反映了學(xué)生們在積極思考。特別是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論和互動對話后提出的問題，反映了他們由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時出現(xiàn)的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是寶貴的動態(tài)課堂資源。因此，我們對學(xué)生課前課后存在的問題進(jìn)行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)，同時也需要教師捕捉學(xué)

9、生自主學(xué)習(xí)后感到困難的問題，并進(jìn)一步探究它們，從而生成新的教學(xué)過程。教師在案例中采取的策略是尊重學(xué)生的問題意識，捕捉學(xué)生產(chǎn)生的問題資源，“抓住學(xué)生扔過來的球”，隨意調(diào)整思路，經(jīng)過鼓勵和啟發(fā)后“把球扔給學(xué)生”，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生求知欲、挖掘精彩教學(xué)機(jī)會的境界。案例3利用意外教學(xué)資源化危為安教這是一堂讀圖寫作課。和往常一樣，我會先給孩子們講一個故事，然后讓他們完成作文。這一刻，我很開心，因為我的故事總是牢牢地抓住學(xué)生的心。但是今天，雖然我把這個故事講得很生動，我發(fā)現(xiàn)一雙小眼睛總是往窗外看。一些學(xué)生一邊看一邊和他們的同桌竊竊私語。這到底是怎么回事？我用眼角瞥了一眼窗外。哇，外面在下雪。鵝毛般的雪到處飛舞。

10、難怪學(xué)生們會分神。因為天氣變暖，他們現(xiàn)在很少看到雪，更不用說如此罕見的雪了。那我該怎么辦？是批評他們并迫使他們認(rèn)真傾聽嗎？或者.我也沒多想。我漫不經(jīng)心地喊道，“哇，下雪了！多么大的雪?。　逼渌⒆右布娂姾暗溃骸袄蠋?，我已經(jīng)找到了！”“雪下得太大了！”“哇，多漂亮的雪??！”老師，為什么現(xiàn)在春天下雪了？.那面部表情，那語氣，充滿了興奮和懷疑，一個聲音連著一個聲音。孩子們被飛雪和眼前美麗的景色陶醉了。此時，在他們的眼里，飛舞的雪花是如此的神奇，就像從天而降的精靈。突然，一個小心翼翼的女孩喊道：“孩子們，看，桃花上的雪是紅色的，白色的，美麗的！”結(jié)果，每個人都擠到窗前，伸長脖子看著窗外的桃樹。是的，是

11、的，下雪時桃花更漂亮！我對孩子們率直的感覺感到驚訝，對他們敏銳的觀察力更加驚訝。更讓人意想不到的是，雀石獅的男朋友說了一句話：“老師，我們的課文里說春天來了，柳樹開花了。第2 春雨的色彩課還告訴我們，因為春雨，桃花是紅色的?，F(xiàn)在下雪了，桃花怎么開？”一塊石頭激起千層浪，孩子們都大聲表達(dá)著同樣的疑問。面對一雙熱切的眼睛，我悄悄地把問題拋給學(xué)生：“是的，你為什么這么說？”太好了。教室突然像鍋一樣爆炸了。討論非常激烈：“我想現(xiàn)在是冬天了。人們不是說只有冬天才會下雪嗎？”我認(rèn)為現(xiàn)在是春天，因為桃花盛開，只有在春天桃花才能盛開.“我想現(xiàn)在是春天，你看，草是綠色的。柳樹已經(jīng)發(fā)芽，幾天前是植樹節(jié)。老師說只有

12、在春天種下小樹，它們才能快樂地生長。討論非常接近，尤其是當(dāng)沒有人滿意的時候。最后，每個人都把目光轉(zhuǎn)向我：“老師，你說什么？”首先，我肯定了孩子們的觀察和思考精神。然后他說，“事實(shí)上，已經(jīng)是春天了。幾天前，由于溫暖的天氣和春風(fēng)，桃花開了。這是正?，F(xiàn)象。然而，為什么春天會下雪呢？這是因為這里的空氣受到來自北方的冷空氣的影響。氣溫下降，天氣突然變冷，所以下雪了。最后，孩子們能根據(jù)我們今天看到的和想到的寫一篇文章嗎？”孩子們很快就握起了手，從不撓頭、咬筆桿、摸橡皮或沉思。在很短的時間內(nèi)，一些快速寫作的孩子已經(jīng)完成了他們的家庭作業(yè)，并大聲朗讀他們的文章給同齡人聽。思考和領(lǐng)導(dǎo)：這是一種閱讀和寫作，但我認(rèn)為

13、最美麗的畫面是真正的自然美，而不是教師手中僵化的教材。因此，讓孩子們在真實(shí)的環(huán)境中閱讀、說話、思考和寫作。還有比這更好的教科書嗎？此時，孩子們的思想是最純潔、最發(fā)自內(nèi)心的。因此，朱寫道：“春天怎么會下雪呢？真奇怪！飛舞的雪花是大自然的珍貴禮物”讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，是新課程下課堂資源生成的一種表現(xiàn)，更有利于學(xué)生的自主探究。事實(shí)上，在我們的課堂教學(xué)中，各種意外事件和新問題經(jīng)常發(fā)生，而這些事件和問題往往超出了老師的預(yù)料和意料之外。許多老師認(rèn)為這些事件和問題是課堂上的“最大干擾”。如果我們明智地利用偶然的教學(xué)資源，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和情況采取行動。有了它積極有效的一面，我們可以為促進(jìn)課堂生成服務(wù)，靈活

14、調(diào)整教學(xué)計劃，及時引導(dǎo)和利用它作為一種資源。因此，教師和學(xué)生的思想會與教學(xué)文本發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向，從而在課堂上產(chǎn)生更多令人難忘的閃光點(diǎn)，并在教學(xué)中取得意想不到的效果。案例4及時調(diào)整教學(xué)思路，突破常規(guī)教學(xué)短片：在教學(xué)鋤禾中，有這樣一個片段：老師：(提出詩歌問題鋤禾后，布置第一個閱讀任務(wù)。你為什么不讀詩？(老師完全可以預(yù)測有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這首詩。)學(xué)生甲：我上幼兒園的時候會背誦這首詩！學(xué)生乙：每次我浪費(fèi)時間吃飯，媽媽都會背誦這首古詩來教育我。我很熟悉它！老師：你能背誦嗎？可以當(dāng)老師了！你能教這兩首古詩嗎？(學(xué)生們在被說服后表示懷疑和興奮)老師：如果你想當(dāng)老師，你必須讀古詩。

15、你可以查閱關(guān)于農(nóng)民叔叔種田的信息，你也可以結(jié)合父母教育愛護(hù)食物的例子閱讀這首古詩。等一下，老師讓你教這首古詩。思考和領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)生已經(jīng)掌握的知識也是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的一個因素，因為學(xué)生覺得他們已經(jīng)掌握了知識，對學(xué)習(xí)失去了興趣。在這種情況下，教師及時調(diào)整教學(xué)思維，讓學(xué)生成為教師，讓這些“先富”學(xué)生走向更高的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的激情和智慧在課堂上得到充分體現(xiàn)。為了突出學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生參與教學(xué)的意識和行為，在“學(xué)教結(jié)合”和“學(xué)教結(jié)合”的原則指導(dǎo)下，40分鐘的課堂主要部分全部交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將根據(jù)各自的知識水平和學(xué)習(xí)能力討論學(xué)生和教師之間的互動和網(wǎng)絡(luò)交流。無論是信息的傳遞還是情感的交流，無論是思想的碰撞還是情感的體驗，學(xué)生們都會投入更多，收獲更多，許多未被保留的美好事物會出乎意料地出現(xiàn)。從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學(xué)必須是適時的、恰當(dāng)?shù)?、合理的、合理的教學(xué)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和理解水平進(jìn)行引導(dǎo)、引導(dǎo)和發(fā)人深??；二是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生成為課堂教