語(yǔ)文（心得）之讓“生本之花”在作文教學(xué)中絢爛綻放

1、語(yǔ)文論文的“生命之花”在作文教學(xué)中綻放光彩溫嶺市三星小學(xué)朱玲倩摘要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精髓，也是當(dāng)前素質(zhì)教育下課堂改革的方向。在這種課堂改革思想的指導(dǎo)下，采取了多種對(duì)策，如開(kāi)放課堂，走進(jìn)自然；貼近生活，積累材料；扎根閱讀教學(xué)，再創(chuàng)新；創(chuàng)造情境；豐富活動(dòng)；注重學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，讓他們愛(ài)上寫作，提高學(xué)生的寫作難度，讓他們面對(duì)作文能從山重水復(fù)到柳暗花明。【關(guān)鍵詞】生本作文教學(xué)與寫作難點(diǎn)對(duì)策現(xiàn)在一些孩子認(rèn)為作文是一門危險(xiǎn)的課程，當(dāng)他們到達(dá)作文課堂時(shí)，他們抓耳撓腮，怨聲載道。他們也稱書(shū)寫成分?jǐn)D壓牙膏，在幾個(gè)牙膏管中用力擠壓，這是一種難以想象的痛苦，并且

2、預(yù)見(jiàn)到其內(nèi)容的干燥。自從參加工作以來(lái)，我一直關(guān)注和觀察這些孩子。我發(fā)現(xiàn)它們的類型和成因是多種多樣的。學(xué)校教育和家庭教育有其客觀原因，現(xiàn)代兒童約束過(guò)多、生活單調(diào)、缺乏動(dòng)力也有其客觀原因。在這里我將從學(xué)校作文教學(xué)的角度進(jìn)行分析，希望能改變這一現(xiàn)象。傳統(tǒng)作文教學(xué)中批評(píng)的成因分析作文課的過(guò)程大致相同：老師在課前關(guān)上門，而學(xué)生們卻毫無(wú)準(zhǔn)備；在課堂上，老師詳細(xì)解釋了作文的主題、作文的內(nèi)容和作文的要求，然后要求學(xué)生四人一組進(jìn)行交流和討論：什么是主題和使用什么材料.對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)空白，平時(shí)沒(méi)有積累，對(duì)于一個(gè)熟練的女人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有米飯是很難做飯的。然后我們可以在討論后再寫，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是一筆巨款！有些

3、上交的作文寫得亂七八糟，充滿了謊言，有些被拼湊、抄襲和處理，而其他的則很薄弱，毫無(wú)生氣。老師眉頭緊鎖，腦袋在打轉(zhuǎn)。因此，他匆忙修改，匆忙評(píng)論，從而結(jié)束了他的任務(wù)。這種作文教學(xué)課與現(xiàn)在的生本課完全相反。教師完全忽視了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生是被動(dòng)的、被動(dòng)的，這是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的支柱。癥結(jié)1:教師心中沒(méi)有出生的概念。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是習(xí)慣于高高在上，忽視學(xué)生的需求。作文教學(xué)一直具有強(qiáng)制性。教師的主張和學(xué)生的寫作也強(qiáng)加了一些成人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)。例如，要想把“硬梆梆”變成“思考”，寫家鄉(xiāng)的變化，就必須寫“從家鄉(xiāng)的變化中，聽(tīng)到祖國(guó)前進(jìn)的腳步”；記得一件小事，結(jié)局一定是“通過(guò)這件事，我意識(shí)到了什么原因

4、”所有這些，容易扼殺孩子的天性，鍛煉模式，沒(méi)有靈性，讓孩子寫“枷鎖”。第二個(gè)癥結(jié)是教學(xué)模式枯燥今天的作文教學(xué)大多是“命題-練習(xí)-批改”。學(xué)生的作文既不在寫作前積累材料，也不注意寫作后的修改。它忽略了學(xué)生的主要作用。這個(gè)過(guò)程注定要事半功倍。然而，教師經(jīng)常從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)到另一種語(yǔ)言，在一定程度上忽視了思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維封閉，習(xí)慣于鸚鵡學(xué)舌，跟風(fēng)，套用老一套的原則，用新的原則代替舊的原則。在教學(xué)過(guò)程中，我們也追求寫作技巧，建立寫作框架，而不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。為了寫作而寫作怎么能不嚇到孩子呢？癥結(jié)3:缺乏創(chuàng)新精神和想象力的束縛教師和學(xué)生在自己的經(jīng)歷、價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，因此他

5、們的一些作文本身就限制了寫作的內(nèi)容、是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向。然而，一旦孩子的想法偏離了他們自己的，他們會(huì)毫不猶豫地把他們拖回來(lái)。舉個(gè)例子，一個(gè)練習(xí)：我最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物提到他羨慕豬吃、睡、吃，并希望他將來(lái)能過(guò)上像這樣無(wú)憂無(wú)慮的生活。這應(yīng)該是孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，但老師在他的評(píng)語(yǔ)中寫道：要成為一個(gè)人，必須追求！在老師看來(lái)，過(guò)這樣生活的理想顯然是“不遠(yuǎn)”和“思想水平不高”。然而，老師沒(méi)有看到孩子在作文中表達(dá)的真實(shí)情感，沒(méi)有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因此沒(méi)有給予孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵(lì)和安慰。否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用鍛煉來(lái)表達(dá)情感的熱情，甚至是鍛煉的熱情。針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的各種

6、批評(píng)，我們應(yīng)該改變這種狀況，尋找一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、真正以學(xué)生為中心的作文教學(xué)新途徑。寫作原創(chuàng)作文的有效措施首先，積累材料，用多種方法尋找“米”。許多孩子沒(méi)有辦法寫作文，因?yàn)樗麄冋娴牟恢缹懯裁?。?duì)于一個(gè)聰明的女人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有米飯做飯真的很難。讓我們帶孩子們?nèi)フ摇懊罪垺薄?1)公開(kāi)課把學(xué)生放在你的心里，引導(dǎo)他們進(jìn)入大自然，傾聽(tīng)花開(kāi)花落，嘲笑夕陽(yáng)的天空，冥想浩瀚的大自然，感受一些東西。學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地感到練習(xí)的材料是如此豐富多彩，取之不盡用之不竭。例如，在第三單元和下一單元，學(xué)生被要求描述秋天。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，我讓他們上街或去公園尋找秋天，觀察秋天的足跡，并讓他們背誦秋天的雨和聽(tīng)

7、聽(tīng)秋天的聲音，然后加入一些孩子們沒(méi)有用多媒體說(shuō)的秋天的細(xì)節(jié)。然后我發(fā)現(xiàn)，即使它是“生活在貧困中”，它仍然寫得很好，有一些小的修改和摘錄如下：繪畫秋天我會(huì)再畫一次果園。我把紅色涂在蘋果、柿子和石榴上。你看，蘋果是紅色的，像一個(gè)害羞的小女孩。柿子提著紅燈籠，奇跡般地向我們走來(lái)；在春天和夏天，石榴娃娃從來(lái)不笑，但是當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，石榴娃娃會(huì)張開(kāi)嘴笑?？茨且慌排耪R的牙齒，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，像閃亮的紅寶石。我在梨、香蕉和菠蘿上畫了黃色。梨子穿上他葫蘆狀的黃色衣服，大搖大擺地走了過(guò)來(lái)。香蕉驕傲地劃著他的船來(lái)了。菠蘿將軍穿上他的金色盔甲去打仗！(2)關(guān)注生活葉圣陶老師說(shuō)：“人生如泉，物如溪，泉多而不盡，流自

8、然而不絕?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，給他們提供必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以生活為課堂，享受生活，熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)從文本中看到“人”的目的。以學(xué)生為中心，從生活出發(fā)，構(gòu)建了一系列生活化作文教學(xué)內(nèi)容。一天下午，當(dāng)鈴響的時(shí)候，天開(kāi)始黑了。接著是雷聲和閃電，狂風(fēng)呼嘯，雷雨即將來(lái)臨。幾個(gè)膽小的女孩捂著耳朵，其他孩子對(duì)上課不感興趣。他們只是把它變成了一個(gè)觀察班。他們走到窗前，仔細(xì)觀察雨中的景象。他們用眼睛看著，用耳朵聽(tīng)著，用鼻子聞著，全方位地感受這場(chǎng)風(fēng)暴。觀察之后，我們會(huì)互相交流。我們將由側(cè)面引導(dǎo)。下課后，會(huì)交一些精彩的作文。人們會(huì)被話題所感動(dòng)，比如疾風(fēng)驟雨、讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧和雨中遐想。由于自己的親

9、身經(jīng)歷和每個(gè)人的描述，連作困頓的學(xué)生也交了好文章。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中獲得深刻的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生回憶他們所做的事情時(shí)，這些生動(dòng)有趣的生活畫面將不可避免地像電影一樣呈現(xiàn)在他們面前，達(dá)到一種他們不會(huì)不愉快地嘔吐或抱怨的狀態(tài)，當(dāng)他們寫文章時(shí)，真實(shí)的感覺(jué)就會(huì)流動(dòng)。二、作文訓(xùn)練多管齊下，夯實(shí)作文基礎(chǔ)(1)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)我國(guó)杰出的語(yǔ)文教育家阮震教授說(shuō)：“讀文章就是吸收智慧，發(fā)展智慧和知識(shí)的判斷力。寫作是為了傳遞知識(shí)和發(fā)展其出版能力。讀散文就像蠶吃桑葉，寫散文就像蠶吐絲。吃了桑葉不能吐絲的蠶是沒(méi)有用的。吃了桑葉還會(huì)嘔吐的蠶是患有消化疾病的瘟疫蠶因此，閱讀教學(xué)可以與作文教學(xué)

10、相結(jié)合。這部作品的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，所以文本是最好的寫作范例。如果教師能從每篇文章中找到一兩個(gè)寫作特點(diǎn)，并把它們作為每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，明確說(shuō)明在課文教學(xué)過(guò)程中使用這些方法的要求和寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生模仿寫作，那么一定會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如，在3日講授翠鳥(niǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序介紹動(dòng)物的形狀，動(dòng)物的活動(dòng)特征可通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)比較來(lái)表達(dá)。這樣，當(dāng)孩子們課后寫一個(gè)熟悉的小動(dòng)物時(shí)，它在和平時(shí)期會(huì)有不同的效果。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和自覺(jué)，閱讀課也可以成為作文教學(xué)課，兩者的結(jié)合可以提高教學(xué)效率。(2)創(chuàng)建文本兩次有些人在課文中什么也不說(shuō)。作者有意無(wú)意地留下了空白的文本空間，這些空白并沒(méi)有被清楚地表述出來(lái)，而

11、是喚起了讀者的想象。這意味著學(xué)生在寫作時(shí)需要輸入的空框架結(jié)構(gòu)。我們捕捉這一空白，創(chuàng)造新的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)輕松表達(dá)的空間，創(chuàng)造詞語(yǔ)，讓想象的激情快樂(lè)地飛揚(yáng)，讓練習(xí)奇異地閃耀。這篇文章，風(fēng)箏，是關(guān)于孩子們精心制作的風(fēng)箏，它被風(fēng)吹離了線，消失了，到處尋找，但沒(méi)有找到，最后跑到了唯一一個(gè)沒(méi)有被找到的水磨。這篇文章戛然而止。結(jié)局如何，孩子們需要發(fā)揮他們的想象力，決定風(fēng)箏的最終命運(yùn)。孩子們非常熱情，對(duì)寫風(fēng)箏很感興趣。一些人寫了風(fēng)箏，最后把它們掛在高高的樹(shù)上。每個(gè)人都齊心協(xié)力把他們拿下。一些人寫了風(fēng)箏掉進(jìn)水里，以及如何用智慧把它們找回來(lái).第三，教學(xué)方法多樣靈活，鍛煉興趣提高。策略1:創(chuàng)造情境寫作教學(xué)還要

12、求教師在潛心學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，豐富作文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法。我看過(guò)于永正老師四年級(jí)的作文愛(ài)鳥(niǎo)，它不僅稱贊了老師創(chuàng)造的精彩情境，也稱贊了學(xué)生們的精彩練習(xí)。開(kāi)始上課時(shí)，余老師讓學(xué)生們閉上眼睛。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼睛時(shí)，他們看到一個(gè)“獵人”帶著清脆的鳥(niǎo)鳴聲走進(jìn)教室。他戴著一頂瓜子帽，鼻梁上戴著一副太陽(yáng)鏡，嘴上留著整齊的短胡子，手里拿著一把獵槍，還有一只貓，還有一只腰。他不時(shí)露出一雙狡猾的小眼睛，東張西望。他嘴里不停地嘮叨，“這只鳥(niǎo)太肥了！回去喝點(diǎn)酒一定很美味?！彪S著老師精彩的表演，孩子們被帶進(jìn)了廣闊的森林?？粗矮C人”的動(dòng)作，聽(tīng)著刺耳的槍聲，學(xué)生們

13、的心被強(qiáng)烈地震撼了，情感和語(yǔ)言被激活了，場(chǎng)景和語(yǔ)言被瞬間連接起來(lái)。當(dāng)我們對(duì)孩子們的聲音和情感，以及孩子們機(jī)智的演講感到驚喜時(shí)，我們不得不驚嘆于這樣一個(gè)事實(shí)：恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)確實(shí)有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和學(xué)生寫作能力的提高。策略2:豐富活動(dòng)嗯活動(dòng)作文必須尊重學(xué)生的心理，活在學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心和好勝心。曾舉行過(guò)一次“雞蛋保護(hù)行動(dòng)”，將生雞蛋帶到學(xué)校。他們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能離開(kāi)自己的身體，當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，雞蛋是否完好無(wú)損。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生渴望嘗試并積極參與。這項(xiàng)活動(dòng)充分尊重孩子們的心理。這一天，孩子們非常小心，但情況一個(gè)接一個(gè)地發(fā)生了：一個(gè)孩子蹲下來(lái)，當(dāng)他去廁所

14、的時(shí)候，把他褲兜里的雞蛋撕成碎片。一個(gè)孩子帶著雞蛋在體育課上很安全，洋洋自得地一屁股坐在凳子上，忘了把雞蛋拿出來(lái)；他們有些人在那邊瘋了，我想孵小雞.留下好作品和笑聲。四、注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，熱愛(ài)鍛煉(1)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心蘇霍姆林斯基曾指出，“成功的喜悅是一種巨大的力量，沒(méi)有這種力量，任何教育措施都將無(wú)濟(jì)于事”。當(dāng)學(xué)生們給我們勞動(dòng)的果實(shí)時(shí)，他們年輕的心一定會(huì)充滿希望。我希望能得到老師的肯定和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。我抓住了孩子們的心理。我總是及時(shí)閱讀他們的作文，找出每個(gè)孩子的亮點(diǎn)。我將根據(jù)他們的情感態(tài)度、他們是否完成了作文、他們的句子是否流暢、他們是否寫得生動(dòng)以及他們是否有創(chuàng)造力來(lái)評(píng)價(jià)

15、和寫下評(píng)論。例如，某個(gè)學(xué)生的一個(gè)練習(xí)，老師查作業(yè)本，我在我的筆記本上評(píng)論道：你有一雙“金色的眼睛”，非常仔細(xì)地觀察老師的動(dòng)作和舉止，你讓老師活了下來(lái)。這是我對(duì)秋天的畫作業(yè)的評(píng)論：我用豐富的文字和優(yōu)美的句子，為讀者描繪了一幅多彩的秋景圖。這是因?yàn)槟阆矚g閱讀和觀察。除了寫評(píng)論，我還用()、-”來(lái)勾好單詞和句子。糾正后，讓他們?cè)谡n堂上交流。在交流的過(guò)程中，孩子享受成功的喜悅，激發(fā)對(duì)練習(xí)的興趣和寫作的信心。(2)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)彼此的個(gè)性，促進(jìn)共同進(jìn)步雖然學(xué)生們真的不太了解適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，什么是先抑后促的愿望，以及營(yíng)造氛圍的環(huán)境但是，他們可以在平等對(duì)話和平等交流中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并逐漸發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。這種對(duì)話不僅是語(yǔ)言和評(píng)論的交流，也是思想的交流。讓學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)作文的廣闊天地，逐漸對(duì)作文產(chǎn)生興趣。更重要的是，我們不能忽視學(xué)生的意見(jiàn)。他們的思維更接近，他們更了解對(duì)方的寫作意圖。然后他們可以做出有針對(duì)性的評(píng)論。有些可能只是幾句贊美的話，有些可能只是毫無(wú)保留地清楚自己的缺點(diǎn)。這些是給彼此學(xué)生的最好禮物。學(xué)生們會(huì)用心品味，用心學(xué)習(xí)，甚至?xí)袘岩啥患臃瘩g，這樣就能達(dá)到相互評(píng)價(jià)我們個(gè)性的效果，因?yàn)閷W(xué)生在作文中能真正用心思考。展望未來(lái)，任中的作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信，只要學(xué)生是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，生活在我們心中，生活在我們眼中，我們就一定能揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，展開(kāi)翅