語文（心得）之讓教育走向智慧——淺談?wù)Z文感悟教學(xué)

1、語文論文之讓教育走向智慧淺談?wù)Z文感悟教學(xué) 內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。語文新課程改革倡導(dǎo)情感參與，把感悟作為一種學(xué)習(xí)的過程和方式，通過感悟來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識形成的過程，豐富自己的情感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，其價(jià)值是不可低估的。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 感悟讓教育走向智慧淺談?wù)Z文感悟教學(xué)教育是什么？作為教師，也許每個(gè)人都有自己獨(dú)到的理解和感悟，而我更欣賞和感動(dòng)與這樣的定位教育應(yīng)該是一種交流，是一種感動(dòng)，是一種獲得提高與完善的過程。而承載著人文精神的語文教學(xué)更是如此

2、?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這表明了語文教育“養(yǎng)成”的觀點(diǎn)。一個(gè)“養(yǎng)”字，能反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷的自主發(fā)展的作用，反映出“語文素養(yǎng)”不是單純靠老師“教”的結(jié)果，而是學(xué)生自己將祖國優(yōu)秀的語言文化成果融入心田，內(nèi)化為自己生命的一部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到感悟教學(xué)在語文教育中的深遠(yuǎn)意義。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)語文，感受語文載體積淀的豐富的情感和深遠(yuǎn)的人文精神，獲得心靈的觸動(dòng)乃至感動(dòng)，思想的震撼與啟迪，從而提升自己的文化素養(yǎng)。一、感悟：學(xué)習(xí)的一種過程和方式所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)，有所

3、感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會(huì)。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其實(shí)質(zhì)就是教師在以自己的思想去代替學(xué)生的思維和想象力。針對這一情況，“感悟”便顯得尤為重要?！案形颉笔怯筛卸?、而覺、而悟，這是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級

4、到高級的認(rèn)識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點(diǎn)就決定了“感悟”應(yīng)作為理解語言的目標(biāo)和手段，作為語文學(xué)習(xí)的一種過程和方式。重視感悟體驗(yàn)有利于語感的培養(yǎng)。語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動(dòng)和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語言的綜合能力。在課文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動(dòng)，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀，久而久之形成文化基礎(chǔ)，形成思想意識，學(xué)生的語感將會(huì)變得更加敏銳。我們的母語重情性、重意會(huì)、重簡約、重自悟，我們的語文教學(xué)理應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡約、重自

5、悟。學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語的同時(shí)，母語也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀母語的同時(shí)，母語也同時(shí)提升著學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語的同時(shí)，母語也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。語文新課程改革倡導(dǎo)情感參與，把感悟作為一種學(xué)習(xí)的過程和方式，通過感悟來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識形成的過程，豐富自己的情感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，其價(jià)值是不可低估的。二、讓學(xué)生在文本感悟中披文入情。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！惫湃说脑⒁馍钸h(yuǎn)，足以讓我們嘆為觀止。而語文新課標(biāo)也要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自

6、己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入作品，獲得情感體驗(yàn)。二者竟有異曲同工之妙。作為現(xiàn)代語文教師，我們更應(yīng)該成為這一理念的實(shí)施者。語言文字有著豐富的意義和情感，但是教師是不能夠全部講出來的。所謂的“只可意會(huì)不可言傳”，“言有盡而意無窮”可能就是這樣一種情況，而我們對于這種情境的體會(huì)，大概只能展開想象的翅膀，任由心靈飛揚(yáng)。新課標(biāo)的教育理念告訴我們，課程不只是“文本”課程，更是體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在共同研究中體會(huì)作品的語言美，文學(xué)形象的人性美，作家創(chuàng)作的風(fēng)格美，以及作家高尚的人格美。教材是語文知識的載體，是學(xué)生獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識。教師這座橋就是

7、讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。如教木蘭詩“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！睂懩咎m跨上戰(zhàn)馬，踏上征途，日行夜宿，離鄉(xiāng)越遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)越切。經(jīng)過點(diǎn)播后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，入情入境，在理解木蘭英雄氣概的同時(shí)去感悟另一種蕩氣回腸的兒女情長。當(dāng)看到學(xué)生飽含深情的朗讀時(shí)，此時(shí)此刻，教師再多的講解相對與學(xué)生從心靈深處發(fā)出的震撼都是蒼白而膚淺餓，惟有融入他們的聲音中，一起去吸收作品內(nèi)蘊(yùn)的情感之美與精神之美。還記得聽過這樣一堂公開課，是教學(xué)柳永的雨霖鈴。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)衣袂飄飄的公子，佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一彎殘?jiān)隆?/p>

8、教師讓學(xué)生依憑著秋天的晨風(fēng)，秋天的殘?jiān)潞鸵酪赖臈盍高^自己的聯(lián)想和想象去感悟此時(shí)此刻詞人心中的千般凄苦，萬般愁怨及無盡的相思我想，許多年之后，也許當(dāng)學(xué)生回想起這首詞時(shí)，依然會(huì)充滿深情和感慨。語文課堂教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。而課堂正是通過師生思維的碰撞，情感的交融與互動(dòng)，達(dá)到情感共鳴與回應(yīng)的舞臺(tái)。課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的，通過自己的感悟而得到的啟發(fā)會(huì)使學(xué)生受益終身。三、讓學(xué)生在交流感悟中感受成長還記得在一本教育雜志上看過這樣一首小詩：“讓他做事，讓他在做事中明白責(zé)

9、任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，染他在眼淚中體會(huì)眼淚鑄造的堅(jiān)強(qiáng)；甚至可以讓他受傷，讓他學(xué)會(huì)體悟舔舐著傷口匍匐前行的偉大與悲壯” 讀后竟涌起莫名的震撼，于是，心中記下了。人們常說，現(xiàn)在的學(xué)生不容易被感動(dòng)，也不會(huì)感激，而這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的體驗(yàn)。多年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸認(rèn)識到，其實(shí)語文學(xué)科也可以填補(bǔ)這份空白。語文教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感，一處景物，一份心情，一種情感，都體現(xiàn)著語文學(xué)科的人文魅力，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知體悟，積極參與，形成良好的情感品質(zhì)，也應(yīng)該是我們語文教師對學(xué)生的重點(diǎn)訓(xùn)練之一。記得一次語文閱讀交流，有位學(xué)生選了感悟成長，開始

10、讀得很小聲，見同學(xué)們都被作品內(nèi)容吸引住了，聲音逐漸變大，隨著事件的發(fā)展，學(xué)生朗讀的聲音由清脆而漸漸模糊，教室里依然是一片安靜。讀完后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的眼里含著淚珠。后來在交流感悟中才恍然大悟，這位學(xué)生和文中的“小雪”竟有著同樣的遭遇：同樣的苦澀辛酸，又同樣的善良和堅(jiān)強(qiáng)。在同學(xué)們交流感悟的過程中，我感受到了學(xué)生真摯的情感，體會(huì)到了學(xué)生情感的成長。是的，語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文學(xué)不是一個(gè)推理的過程，而是一個(gè)形象感悟的過程。藝術(shù)家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使無數(shù)孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪 。不管是“斷腸”的“天涯淪落人”，還是意氣風(fēng)發(fā)的“風(fēng)流人物”，都能通過這分情感的共鳴，領(lǐng)略人生真諦，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，感悟作品中的情感，感悟生活，感悟萬物，進(jìn)而感悟自我，感悟自己的情懷與思想。我想，在學(xué)生無數(shù)的感動(dòng)、嘆息和奮發(fā)中，生命就這樣一次又一次的得到了升華。正是這樣的語文課堂，增進(jìn)了“課程內(nèi)容