語文（心得）之高效課堂作文教學(xué)的一點嘗試

1、語文論文之高效課堂作文教學(xué)的一點嘗試 有一天翻閱作文教學(xué)書刊，讀到陶行知老先生的一句話：“自我做語文教師以來，改過的學(xué)生作文數(shù)萬本，然毫無果效?！被匚独舷壬脑?，我大有同感。自幼上學(xué)起就知道寫作文好難。老師羅列提綱，講明要求，學(xué)生擠牙膏似的擠出一篇文章交上去。一周后，作文講評時間到了，眼巴巴的盼著老師能對這辛苦之作美言幾句。誰知翻開本子盡是：“條理不清、內(nèi)容空洞、流水賬”之類的話。雖然看不很明白，卻也知道是批評語，心中涼了一大半。想起寫作文真難?。⊥诳招乃寄軐憥拙浜侠蠋熜囊獾脑挵?？下次寫作文時就更厭煩，老師的評語寫下來看也不看，光想著怎么應(yīng)付這一次的作文。全班的同學(xué)都是這樣。有一次作文題目是我

2、的伙伴，老師講寫作要求、羅列提綱時，我可能顧著玩了，沒聽。該寫時不知老師讓怎么寫。不過我有一個堂姐，從早到晚和她形影不離，我對她太熟悉了，太了解了。她也可稱為是我的伙伴吧。于是拿起筆來一氣呵成，寫完了自己還笑，這下可把她與眾不同之處都寫下來了。本子交上去，老師大吃一驚。這像“木頭”一樣的人怎么能寫出這么生動活潑的文章？講評時讓我當(dāng)范文讀。從此后我似乎找到了一個寫作文的小秘密：就是寫自己想寫的事，說自己想說的話。這樣的寫作是多么美好的享受。我的每篇作文都成范文讀給同學(xué)聽，再也不覺得寫作文難了。當(dāng)老師后又知教作文難。我暗想這件難事一定要變成易事！首先，鼓勵孩子寫真人真事，說真話實話。沒有不愿表達(dá)的

3、孩子，一群孩子走在一起，個個都有十足的表現(xiàn)欲。表現(xiàn)自己，與他人交流，這是人的天性。每天生活中喜怒哀樂交替，酸甜苦辣嘗變。就讓孩子們把他們想說的、不想說的都寫下來，從現(xiàn)實生活中尋找寫作素材，就像找到了活水的泉源，取之不盡用之不竭。比如學(xué)完“郵票”這一單元后，筆下生花的習(xí)作練習(xí)是：談?wù)勀愫袜]票的故事。郵票已經(jīng)很少見，學(xué)生幾乎沒見過。也沒用過。他們和郵票之間有能有什么故事呢？我考慮再三，把這個題目改為“我和同桌之間的故事”。誰沒有同桌？誰和同桌之間沒有故事呢？學(xué)生興高采烈的仔細(xì)端詳同桌的相貌。雖然坐兩學(xué)期了，要想如實、逼真的寫下他的相貌，還得費一番功夫。作文交上來了，真像盛開的萬花筒：生動、自然、親

4、切。學(xué)生不但過癮的寫出了同桌的外貌、性格特點，更揭露了許多鮮為人知的事實真相。有的是他們的小秘密，道出了孩子成長的小秘密。有的是他們的小糾結(jié)，看見了孩子寬廣的胸懷。有的是他們的小隔閡，泄露了孩子們無奈的嘆息。有的是他們美好的期望，明白了每個孩子的心聲。比如安雨新寫他的堂姐安予璐。安予璐長著大大的眼睛、白白的臉、黑黑的頭發(fā)、留著西瓜太郎頭型。她又是同桌又是堂姐。每天中午一塊吃飯，奶奶有點偏愛姐姐。讓家人麻煩的是，她小時候發(fā)燒，不小心燒了一下，發(fā)育慢的很，有時做出來的事讓我很難看。有一次，安予璐把人家小孩的頭花拿到我們班。人家找上來開始痛罵安予璐?！澳氵@傻子、二球、四皮、”當(dāng)時我的氣直接發(fā)出來了“

5、你再說一個試試，我打死你?！彼€說：“二球，她弟也是傻子?！蔽揖烷_始打她一巴掌，非常響。那個小孩哭著去告老師。老實說：“你怎么能這樣呢？”“她罵我，我才打她，她自己活該?！崩蠋熣f：“給小朋友說對不起！”我很小聲很小聲說了一聲對不起。以后安予璐比原來聽話了很多，奶奶也放心了，二媽也放心了。成績比楊力遙考得高，非常好。別人不寫作業(yè)，她會寫完。不管多少作業(yè)都要寫完，這種精神讓我佩服。別人上課老說話，她一句也不說。星期五我和同學(xué)玩，她一眼也不看一心一意寫作業(yè)。我相信安予璐總有一天會變聰明的。這樣的作文不但提高學(xué)生的寫作興趣，也有利于我掌握班級情況，因材施教，因勢利導(dǎo)。其次，老師的評語以鼓勵、肯定、頌揚

6、為主調(diào)。從三年級學(xué)生剛寫作文起，我就設(shè)法消除學(xué)生對作文的畏難情緒。第一篇作文交上來，讀不通看不懂得多，寫得像樣的沒有幾篇。想起我為三年級所定的作文教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生愛上寫作文。所以對每一本作文都滿懷激情的大加贊賞。辛苦了一學(xué)期，學(xué)生終于愛上作文，每周一至兩篇習(xí)作，他們習(xí)以為常。無論什么題目，不管寫的好與壞，都能拿筆就寫。孩子們從老師處得來的贊賞之詞，又如一股活水滋潤他們的心田，使他們枯干、疲憊的心得以振奮。最后，讓學(xué)生互相評價，互相促進。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改自己的作文興趣不高，但是讓他們站在小老師的角度上修改評價別人的作文卻有很大熱情。于是從三年級第二學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生同桌間互讀互改互相評價，并嘗試著寫評語，略有果效。到四年級后就放手讓學(xué)生改作文，并提出具體的修改符號：好詞佳句用“”標(biāo)出。讀不通的句子用“-？”標(biāo)出。錯別字用“O”標(biāo)出。然后再寫上自己對作文的評價?？紤]到四年級的學(xué)生積累畢竟有限，我就把作文評語集錦貼在教室。學(xué)生互寫評語時，根據(jù)同桌作文特點，選擇兩條與之相符的評語抄錄，然后用自己的話再寫兩條。這樣提高了學(xué)生的審美觀，增進同學(xué)間的交流和友誼。作文中的錯別字，不通順的句子都能及時、當(dāng)場改正。學(xué)生間開通了一個流通的激勵監(jiān)督渠道。也把老師從繁忙的工作中解脫出來，使我在作文教學(xué)中有更多時間做更有價值的事：點評、面批、導(dǎo)學(xué)、