歷史（心得）之淺議初中歷史教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用

1、歷史論文之淺議初中歷史教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用 淺議初中歷史教學(xué)中多媒體手段的應(yīng)用歷史是由鮮活的人物、事件組成的，如何凸顯歷史課生動(dòng)、有趣的一面，改變歷史課“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求”“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，一直是中學(xué)歷史教師探討的問(wèn)題。隨著新課程改革的推進(jìn)及信息技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教學(xué)的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用多媒體輔助手段，采用音、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)。在利用多媒體教學(xué)方面我曾做了些嘗試，有一定的收獲，我將其歸

2、納為“七優(yōu)點(diǎn)三避免”。分述如下：一、科學(xué)性性強(qiáng)、實(shí)效好初中歷史教材側(cè)重趣味性，以歷史人物事件過(guò)程性知識(shí)為主，理論分析要求不高，它的編寫(xiě)符合了初中學(xué)生重直觀感受，邏輯分析能力不足的生理心理特點(diǎn)。所以在初中歷史課堂上采用以教師為主導(dǎo)的直觀形象的多媒體手段教學(xué)是符合初中歷史教材特點(diǎn)和初中生心理生理特征的，是具有科學(xué)性的。融文字符號(hào)、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視為一體的多媒體教學(xué)符合對(duì)人腦的科學(xué)使用。科學(xué)證明人腦左右半球是有分工的，多媒體教學(xué)可使大腦兩半球功能互相結(jié)合共同參與信息處理，同時(shí)刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統(tǒng)的講述法更符合科學(xué)，更能充分發(fā)揮大腦的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。且歷史的功用

3、在于借鑒和啟迪而不在于記住那些陳尸枯骨、瑣碎的事件，學(xué)生也不是裝載知識(shí)的書(shū)櫥。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常疲于完成教材上基本知識(shí)的傳授，較少顧及歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。而多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動(dòng)等特點(diǎn)，為教師靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識(shí)的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件，學(xué)生不再是一個(gè)書(shū)櫥，而由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以品味人生，思索現(xiàn)實(shí)、預(yù)測(cè)未來(lái)，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發(fā)展的軌跡。二、直觀形象生動(dòng)多媒體手段教學(xué)可以通過(guò)展示文物圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫(huà)以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再

4、現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡(jiǎn)單化、平板的形象立體豐滿化。如在講祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮時(shí)，我用多媒體制作了一個(gè)圖表，用了香港回歸、澳門(mén)回歸兩個(gè)錄像片段和五幅海峽兩岸科技、體育、文藝、商業(yè)、民間交流的照片，通過(guò)準(zhǔn)確真實(shí)、直觀形象生動(dòng)的“看本”，縮短了時(shí)空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見(jiàn)其人、睹其物、聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，喚起了學(xué)生探索的欲望，極大的優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。三、豐富有趣學(xué)生注意力集中與否是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。歷史是一門(mén)豐富多彩生動(dòng)活潑的學(xué)科，有很強(qiáng)的趣味性

5、。但傳統(tǒng)的單一死板的接受性學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生厭倦，喪失對(duì)原本興味盎然的歷史學(xué)科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像為一體的多媒體演示教學(xué)，可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫(huà)、新聞報(bào)道、知識(shí)競(jìng)賽、游藝活動(dòng)、影視的收聽(tīng)收看等融入歷史課堂，如講述向人性扼殺者宣戰(zhàn)時(shí)，我通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞神曲的朗誦及哈姆雷特劇目片斷并用大屏幕展示最后的晚餐、蒙娜麗莎，使課堂內(nèi)容豐富多彩，從而使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史，進(jìn)而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的以直接興趣為基礎(chǔ)的無(wú)意注意，從而提高學(xué)習(xí)效率。四、情境性精心創(chuàng)設(shè)的歷史情境，能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

6、求知熱情，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，使學(xué)生跨越時(shí)空、地域的鴻溝，撥動(dòng)學(xué)生的情感，從內(nèi)心自然接受和形成歷史觀感。過(guò)去單靠教師的語(yǔ)言講授創(chuàng)設(shè)歷史情境，有點(diǎn)蒼白和單調(diào)，如今多媒體演示教學(xué)可圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)歷史情景，具有很強(qiáng)的直觀性，使學(xué)生有身臨其境之感，多了些內(nèi)心體驗(yàn)和感受，更利于將形象與思維融為一體。如在講全民族抗戰(zhàn)的興起時(shí)，我先放了一段盧溝橋事變記錄片，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)日軍精心策劃、突然進(jìn)攻的陰謀及二十九軍將士奮起抵抗、寧死不屈保衛(wèi)祖國(guó)的精神，然后，我又展示了南京大屠殺的幾個(gè)錄像片斷，讓學(xué)生體味中國(guó)人遭受日軍蹂躪的慘痛一幕。短短幾分鐘，一下子就激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)及保家衛(wèi)國(guó)的神圣使命感和責(zé)任感

7、。不少同學(xué)還就當(dāng)今的中日關(guān)系發(fā)表了見(jiàn)解。通過(guò)這段學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想接受了洗禮、心靈受到觸動(dòng)，使“教”與“化”有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。五、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)變化的事物更能吸引人們的眼球，抓住人們的注意力。從人們的視覺(jué)上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)是靜態(tài)的，不利于調(diào)動(dòng)人們的各項(xiàng)器官為學(xué)習(xí)服務(wù)，而多媒體演示教學(xué)有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，可通過(guò)設(shè)定、Flash動(dòng)畫(huà)、影視等手段，化靜為動(dòng)、化死為活，調(diào)動(dòng)人們的視聽(tīng)器官為學(xué)習(xí)服務(wù)。如講“解放者”的風(fēng)采時(shí)，我用動(dòng)畫(huà)將“三角貿(mào)易”再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能看到黑奴貿(mào)易這一滅絕人性的行為，從而體驗(yàn)它的殘酷和野蠻。這種模擬，使教師少費(fèi)口舌，學(xué)生又能在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)效果。六、節(jié)奏緊容量大歷史

8、課內(nèi)容多、頭緒雜，受課時(shí)的限制，教師在課堂上常常陷入忙于板書(shū)、忙于描述那些學(xué)生看不到的人和事、忙于講解那些學(xué)生費(fèi)解的概念，結(jié)果也只是完成了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，談不上對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。如講述邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)、本課的內(nèi)容多且雜，利用多媒體事先準(zhǔn)備好板書(shū)、法律資料、圖像圖形、影視音樂(lè)等信息，不僅省出了板書(shū)的時(shí)間，而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書(shū)將教師費(fèi)盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡(jiǎn)單化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，知識(shí)容量增大，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏。七、美的藝術(shù)多媒體教學(xué)是教育、技術(shù)、藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)是幫助學(xué)生撬開(kāi)智慧大門(mén)的杠桿，但傳統(tǒng)教學(xué)，由于受教師字體

9、、時(shí)間、黑板的限制，一時(shí)匆忙信筆涂鴉，影響教學(xué)效果。多媒體演示教學(xué)所出示的是事先精心準(zhǔn)備好的板書(shū)，字體美觀適中，還可根據(jù)需要使用不同的顏色和布局，這種醒目、美觀、鮮明、合理的板書(shū)能使學(xué)生形成視覺(jué)快感，得到美的享受，有助于學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。同時(shí)，教學(xué)中穿插的精美圖片、優(yōu)雅音樂(lè)也能給學(xué)生美的熏陶。 多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的、不容忽視的功能被越來(lái)越多的歷史教師所采用，但在使用的過(guò)程中稍不注意就會(huì)走入誤區(qū)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要避免一些錯(cuò)誤的傾向。首先，應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中存在片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動(dòng)作用的傾向多媒體歷史課件的畫(huà)面形象生動(dòng)、圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的感

10、官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂的教學(xué)效果。因此，很多老師在上課時(shí)重用多媒體，而忽略了自己還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，而這些又能對(duì)學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：老師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只須動(dòng)動(dòng)嘴皮動(dòng)動(dòng)手，支嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說(shuō)一遍，稍微好一點(diǎn)的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說(shuō)一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動(dòng)手呢，只不過(guò)是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，除此以外手好像也成了多余的了!這樣，教師的自身作用就隱蔽了，這種教學(xué)過(guò)程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器的主宰了。

11、師生之間的互動(dòng)少了，直觀的刺激多了，原本教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)隨著多媒體的過(guò)多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激逐漸麻木，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。因此，在課堂中，老師要仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學(xué)過(guò)程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。其次，應(yīng)避免在歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中存在單純追求形象直觀、動(dòng)感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的傾向歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動(dòng)是其特點(diǎn)，但很多教師在制作課件的過(guò)程中，片面追求課件的形象性、生動(dòng)性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性，容

12、易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。像有的老師制作的課件，色彩艷麗、動(dòng)感十足，四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái) ，學(xué)生從中不能體會(huì)歷史思維的樂(lè)趣和感受歷史情感的熏陶。用一句俗語(yǔ)就是“外行看熱鬧”，熱鬧之后學(xué)生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒(méi)有把握。所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法都亟待糾正。最后，應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過(guò)程中向?qū)W生收集羅列知識(shí)過(guò)多而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向從歷史學(xué)科本身而言，它是一門(mén)嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力；從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在45 分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性容易使我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，盲目加大知識(shí)的容量，而不考慮不同學(xué)生有不同的