15《永久的生命》公開課

1、永久的生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解哲理散文的特點(diǎn)，積累詞匯和語(yǔ)言，有感情的朗讀課文。2、理清寫作思路，品味富有哲理的語(yǔ)句，理解作者的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)重點(diǎn)：了解哲理散文的特點(diǎn)，積累詞匯和語(yǔ)言，有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：品味富有哲理的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的方法。教學(xué)過(guò)程：一、 視頻導(dǎo)入，激趣引思有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命；生命是短暫的，匆匆數(shù)年如白駒過(guò)隙，而作家嚴(yán)文井卻告訴我們生命是“永久的”。作者為什么要這樣評(píng)價(jià)生命？他又是如何看待生命的？讓我們走進(jìn)他的世界，領(lǐng)略“永久的生命”的魅力。（板書：永久的生命）二、 初讀課文，整體感

2、知請(qǐng)同學(xué)們打開課本，先把課文美美地讀上一遍，注意都準(zhǔn)字音。（齊讀）檢查預(yù)習(xí)：1、 解決生字讀音（抽讀）臼 齒 茸 毛 蔓 延 凋 謝 洗 滌 牛犢 消逝 興味 2、解釋詞語(yǔ)（讀讀記記齊讀一遍）臼齒：位于口腔后部?jī)蓚?cè)的牙齒。 茸毛：一般指動(dòng)物初生柔軟的細(xì)毛。蔓延：向四周擴(kuò)展延伸。凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。洗滌：沖蕩;清洗。 又作除去罪過(guò)、恥辱等。 牛犢：指小牛。卑微：地位低下而渺小。3、知識(shí)鏈接（教師講述）哲理散文又叫議論性散文，以闡述哲理見長(zhǎng)，仿佛與讀者面對(duì)面交談，推心置腹，字里行間傳達(dá)著真誠(chéng)與睿智，讓人獲得思想的啟迪。 寫作目主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過(guò)富有哲理的

3、形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思想和聯(lián)想的空間。4、作者簡(jiǎn)介（教師講述）嚴(yán)文井（19152005），原名嚴(yán)文錦，湖北武漢人。主要著作有嚴(yán)文井散文選嚴(yán)文井童話集嚴(yán)文井童話寓言集等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)等。過(guò)渡：本文寫于1942年，讓我們一起看看寫作背景（課件出示，教師講述）南京大屠殺1931至1945年中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間 ，中華民國(guó)在南京保衛(wèi)戰(zhàn)中失利、首都南京于1937年12月13日淪陷后，侵華日軍于南京及附近地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)6周的有組織、有計(jì)劃、有預(yù)謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，在南京大屠殺中，

4、大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無(wú)數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超過(guò)30萬(wàn)。花園口決堤，又稱花園口慘案，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，并沿隴海線西犯，鄭州危急，武漢震動(dòng)。6月9日，為阻止日軍西進(jìn)，蔣介石政府采取以水代兵的辦法，下令扒開位于鄭州市區(qū)北郊17公里處的黃河南岸的渡口-花園口，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導(dǎo)致慘絕人寰的1942河南大饑荒，史稱花園口決堤。河南大饑荒一般指的是1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災(zāi)。平息大旱之后，又遇蝗災(zāi)，由于河南地處前線，有下級(jí)瞞報(bào)、政策失誤、交通堵塞等原因，導(dǎo)致饑荒遍及全省111個(gè)縣。 根據(jù)現(xiàn)有的材料顯示，河南11

5、1個(gè)縣中有96個(gè)縣受災(zāi)，其中災(zāi)情嚴(yán)重的有39個(gè)縣，受災(zāi)總?cè)藬?shù)達(dá)1200萬(wàn)人。據(jù)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在河南1200萬(wàn)受災(zāi)人口中，大約150萬(wàn)人死于饑餓和饑荒引起的疾病，另有約300萬(wàn)人逃離河南,饑荒導(dǎo)致大約300萬(wàn)人死亡。過(guò)渡：在那樣的年代，每個(gè)人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般！那時(shí)的全國(guó)上下都被一種情緒籠罩著：（悲觀消沉）然而，作者卻認(rèn)為：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。（樂(lè)觀積極）那么讓我們一起去讀一讀這字里行間傳達(dá)的真誠(chéng)。5、教師講解朗讀要領(lǐng)。（1）讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。 （2）朗讀節(jié)奏要緩急適當(dāng)，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。 （3）長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)。找出喜歡的句子小組

6、內(nèi)讀一讀。思考：（1）問(wèn)：嚴(yán)文井認(rèn)為，個(gè)體的生命是這怎樣的？人類的生命是怎樣的？明確：個(gè)體的生命是短暫的、一去不復(fù)返的；而人類的生命則是永久的、不朽的。（2）作者為什么贊美生命？明確：因?yàn)椤八錆M的希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)”。請(qǐng)找出相關(guān)的段落，有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)生命的禮贊。（3）議論性散文，重在表明作者自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)勾畫出每段中表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。明確：過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)。 人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。 感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。 我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢

7、。 凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。 （4）作者贊美生命，但文章的開頭卻以三十多歲時(shí)人們的變化為例，感嘆時(shí)間的流逝，生命的短暫，說(shuō)人們“非常可憐”，給人的感覺是消極、悲觀，與標(biāo)題也相去甚遠(yuǎn)。作者為什么這樣寫?這種寫作手法是什么？ 明確：作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作手法，這是伏筆，先抑下來(lái)，為后面的揚(yáng)蓄勢(shì)。（5）作者是怎樣論說(shuō)“永久的生命”這一話題的明確：三、合作探究，披文入情過(guò)渡：我們說(shuō)這是一篇哲理散文，那么在文中有很多富有哲理的句子，請(qǐng)同學(xué)們畫一畫，圈一圈，找出自己所喜歡的句子并說(shuō)明理由。比如我喜歡：個(gè)人的生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它在補(bǔ)好。批注：運(yùn)用對(duì)

8、比的手法，把個(gè)人生命與襯衣作比較，突出了個(gè)人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)通俗，耐人尋味。過(guò)渡：下面請(qǐng)同學(xué)們先找出自己所喜歡的句子，然后小組合作討論、交流、分享、評(píng)價(jià)。（15分鐘）（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎接著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。 運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn)：我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。（2）在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。 運(yùn)用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生

9、動(dòng)形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。（3）它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。 運(yùn)用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了個(gè)體生命雖然短暫，但人類的生命是永無(wú)止境的特點(diǎn)。 （4）“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”。怎樣理解“分開來(lái)”“合起來(lái)”的意思？ “分開來(lái)”指的是個(gè)體的生命。 “合起來(lái)”指的是人類的生命。 整句話的意思是:個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，這是生命的奇跡。感謝這一奇跡，它使我們的生命得以持續(xù)、永遠(yuǎn)不朽。 （5）“生命在

10、那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？看似矛盾，實(shí)則充滿哲理：花兒凋謝，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。 小結(jié)：冰心說(shuō)：“生命是痛苦的，生命也是快樂(lè)的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！鄙侨绱嗣篮?，如此頑強(qiáng)，我們要大聲贊美它！我們要珍惜每一個(gè)生命，珍惜有限的生命時(shí)光，讓它創(chuàng)造出奇跡！四、暢所欲言整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對(duì)待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？明確：因?yàn)閭€(gè)體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對(duì)整個(gè)人生有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的夢(mèng)想而努力。學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)