語文（心得）之讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞出語文課堂活力

1、語文論文讓“預(yù)設(shè)”和“生成”共舞，為語文課堂注入活力讓“預(yù)設(shè)”和“生成”共舞，給語文課堂注入活力。吳輝的“預(yù)設(shè)”和“生成”是伴隨新課程而來的熱門話題，也是新課程倡導(dǎo)的重要理念。所謂預(yù)設(shè)成功，主要是指教師能夠按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃(備課和計(jì)劃)成功地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。動(dòng)態(tài)生成是指教師利用學(xué)生有價(jià)值的、創(chuàng)造性的問題和想法，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)問題開始教學(xué)并取得成功。預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)成為機(jī)械執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)和生成是相互依存的。沒有預(yù)設(shè)的生成通常是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)通常是低效的?？梢哉f，預(yù)設(shè)和生

2、成是課堂教學(xué)的兩翼，相輔相成，缺一不可。如果科學(xué)地和藝術(shù)地結(jié)合起來，就能使語文課越來越好。作為一個(gè)具體的操作者，只有處理好預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一，才能促進(jìn)預(yù)設(shè)的生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。課前如何用一定的思維空間進(jìn)行預(yù)設(shè)？如何根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，使生成和演繹精彩。教學(xué)中如何對(duì)待轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源？這是每個(gè)語文老師都必須思考的問題。一、充分假設(shè)是世界上所有事物的有效推動(dòng)者。如果不這樣做，就不可能立下先例并廢除它。否定和貶低教學(xué)預(yù)設(shè)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的混亂和混亂。教學(xué)必須預(yù)先設(shè)定，然后才能在此基礎(chǔ)上有效生成。然而，堅(jiān)持“預(yù)設(shè)”，不敢超越“案例”，肯定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為什么談?wù)撟灾鲗W(xué)習(xí)？因此，語文教學(xué)應(yīng)該是預(yù)

3、設(shè)的，但要靈活多變。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量教學(xué)計(jì)劃是否真正具有教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是實(shí)際教學(xué)是否能盡可能地與計(jì)劃保持一致，而是計(jì)劃是否能使教師在教學(xué)中采取有爭議的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展他們的意識(shí)能力，做出貢獻(xiàn)，甚至是有限的貢獻(xiàn)?！睆男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，我們的預(yù)設(shè)過程應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的，只為課堂教學(xué)提供一個(gè)基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序。同時(shí)，我們還應(yīng)該考慮生成生成的可能性，將過去固定的預(yù)設(shè)方案轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N假設(shè)方案。想想學(xué)生會(huì)問什么問題，他們?cè)谏钪袝?huì)有什么樣的經(jīng)歷，以及他們?cè)陂喿x中會(huì)有什么樣的感悟“讓教案變得更寬、更厚、更深、更廣，并在橫向

4、和縱向預(yù)設(shè)的結(jié)合中追求課堂教學(xué)的卓越?！闭\然，教師預(yù)設(shè)得越充分，他們就能更好地捕捉和利用生成的動(dòng)態(tài)資源來生成新的教學(xué)目標(biāo)。比如，我在學(xué)習(xí)望海潮的時(shí)候，就預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：傳說萬延梁讀了這個(gè)詞后，非常羨慕錢塘江的繁榮，于是主動(dòng)渡江，隨后用60萬大軍攻打宋朝。請(qǐng)大家一起讀望海潮，邊讀邊思考這個(gè)問題：文字中的哪些內(nèi)容可能引發(fā)完顏亮入侵大宋、直搗杭州的野心？考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣，我還預(yù)設(shè)了可能的答案和啟發(fā)方法：答案1:“市場上滿是珍珠.而且競爭非常激烈?！?3，354個(gè)市場裝飾著大大小小各種各樣的珠寶，每家每戶都掛滿了絲綢錦緞，爭奪奢侈品和奢侈品。我們無法想象這種場面沒有嫉妒，更不用說嚴(yán)，

5、誰有野心入侵大宋。(如果沒有人繼續(xù)回答，老師引導(dǎo)道：除了杭州的物質(zhì)財(cái)富激起他強(qiáng)烈的侵略欲望，還有其他原因嗎？)答2:“東南形勝，三吳城，錢塘自古以來就繁華?！昂贾菸挥跂|南，地理位置優(yōu)越。它曾經(jīng)是歷史上三個(gè)吳王朝的都城。自古以來，它就是一個(gè)自然條件獨(dú)特的繁榮之地。然而，金國地處西北，資源貧乏，交通不便。(除了欣賞優(yōu)越的地理位置和自然條件之外，還有別的嗎？)答3:“煙柳橋，風(fēng)簾綠簾，參差百戶。垂柳含煙，五顏六色的橋看起來像畫，成千上萬的門簾輕輕地放在一個(gè)寧靜的心情。這是杭州城的全景圖，展示了杭州城街道和河流的壯麗。作者住在這里并陶醉其中。他的愛無法用語言表達(dá)。(如果學(xué)生繼續(xù)這樣說，那將不會(huì)有啟發(fā)。

6、如果沒有靈感：這就是城市景觀的美。似乎有些學(xué)生已經(jīng)注意到了風(fēng)景的描述。有關(guān)于自然風(fēng)景的描述嗎？)答案4:“云樹.是無限的。“33，354棵濃密的云狀樹木環(huán)繞著河岸，使它變得五彩繽紛。巨大的錢塘江潮汐卷起白色的浪花，像霜和雪，它充滿了山川。面對(duì)這種情況，我們清楚地感受到作者內(nèi)心涌動(dòng)的積極熱情。這是錢塘江的特寫?！皨啤焙汀熬辍边@兩個(gè)詞要注重審美，要生動(dòng)逼真。答案5:“大湖.鮮花。西湖風(fēng)景優(yōu)美，包括“千里香”的三秋桂花和“連天無限綠荷葉，映日紅蓮”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香。作者從時(shí)間和空間上向讀者展示了杭州西湖的迷人畫面。(羅大經(jīng)鶴林玉露卷1:“孫賀帥錢塘，劉雨晴造云所贈(zèng)望海朝字.這話一傳開，

7、朱槿就聽到了，他高興地賞了三秋龜茲、十里蓮，并開始把鞭子扔向河對(duì)岸?！耙?yàn)轭A(yù)設(shè)的問題符合學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是好奇探究神秘，一次又一次地欣賞西湖之美，并產(chǎn)生智慧和靈性；因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)，我也可以平靜地面對(duì)學(xué)生，在師生之間進(jìn)行自信的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，收獲許多未曾保留的美好事物。第二，不管預(yù)設(shè)如何，動(dòng)態(tài)生成的導(dǎo)航器和學(xué)生之間的差異以及教學(xué)的開放性使得課堂呈現(xiàn)出可變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)有時(shí)與教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，但更常見的是它們與預(yù)設(shè)不同，甚至完全不同。葉瀾教授指出：“每堂課都應(yīng)該是一個(gè)充滿激情和智慧的不可重復(fù)的過程，而不是一個(gè)預(yù)設(shè)的僵化程序?！币恍┭芯空?/p>

8、指出，教師在一個(gè)45分鐘的課堂中應(yīng)該做出至少30個(gè)與教學(xué)相關(guān)的決策，這就要求教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)變化的情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，善于捕捉生成點(diǎn)，創(chuàng)造更多的生成空間，使課堂能夠展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的活力，這真是“因?yàn)樯啥省?。在課堂上討論竇娥冤文章中的竇娥形象時(shí)，學(xué)生們討論了這位柔弱女子的善良、責(zé)任和不屈的戰(zhàn)斗精神，氣氛活躍而悲傷。我冷靜地引導(dǎo)分析，并準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)男孩突然舉起手時(shí)，我請(qǐng)他說話。健康1:我認(rèn)為竇娥不善良。她希望滁州遭受三年的嚴(yán)重干旱。中國古代是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)。三年干旱后會(huì)有多少人死去？當(dāng)一個(gè)人遭遇不幸時(shí)，許多人必須和他一起埋葬嗎？(興奮)老師：(震驚)有你自己

9、的想法。學(xué)生們?cè)趺聪耄拷】?:我不同意。即使天氣好，在這樣一個(gè)黑暗的社會(huì)里，人們也會(huì)餓死！健康3:我國早在漢代就建立了救災(zāi)機(jī)制，普通百姓可以得到救濟(jì)。老師：為什么竇娥會(huì)發(fā)這樣的誓言？她的主觀動(dòng)機(jī)是什么？健康4:竇娥希望人們不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而忘記她的委屈。健康5:持續(xù)干旱，有可能引起法院的注意，她的冤情可以被清除。健康老師：是的，竇娥為她的婆婆承擔(dān)死刑，但是她對(duì)婆婆只有一點(diǎn)可憐的要求，她的善良是無法估量的。這樣一個(gè)善良的人受到了看似不人道的誓言的懲罰。這不正是魯迅對(duì)悲劇的著名論斷嗎？悲劇是人生(齊):撕碎珍貴的東西給人看。生1:我還想到一句話，不要在沉默中死去，要在沉默中爆發(fā)！這一課的重點(diǎn)是分析主人公的形象和悲劇沖擊的根源。我在備課時(shí)做了一個(gè)重要的預(yù)設(shè)。這個(gè)突如其來的問題對(duì)我來說是意料之外的，但它是教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)新的生活信息。遇到這種情況，許多老師可能會(huì)模糊地使用“課后交流”把學(xué)生帶回他們?cè)瓉碓O(shè)計(jì)的軌道。然而，這種超越教師“預(yù)設(shè)”的新問題和新情況恰恰是一種動(dòng)態(tài)生成的有效資源，它不會(huì)影響正常的教學(xué)，而是會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文中人物的理解和感知。奇妙的事情誕生在這個(gè)由課外活動(dòng)產(chǎn)生的“分支”。為什么不“討論”？總之，課堂