英語（心得）之小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對策

1、英語論文之小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對策 【摘要】“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要的基本理念。小學(xué)階段英語的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在起始階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)興趣濃，整體口語成績相對較好。但到了高年級，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯下降，英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。本文將對這種現(xiàn)象的成因及對策進(jìn)行討。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化 小學(xué)階段是學(xué)語言的最佳時機(jī)，學(xué)好一門外語又是當(dāng)世之需，加之今后英語課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，有了“一條龍”的課程教學(xué)體系，小學(xué)階段英語的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。有

2、調(diào)查顯示，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有60左右的學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡；有25左右的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。小學(xué)英語兩極分化問題既然已經(jīng)擺在了我們教師的面前，我們就要正確的面對它，正視問題的存在，采取積極的、科學(xué)的態(tài)度和方法去應(yīng)對問題。 一、兩極分化的歸因： （一）客觀原因。 1、教材難度增大，教學(xué)要求提高。牛津小學(xué)英語從5A開始出現(xiàn)大量的四會單詞和句型，并且每冊書要求的三會、四會的新單詞約有180多個，新句型有70多條，平均每

3、節(jié)課必須記住4個單詞和1-2個句型，還有大量日常交際用語，而且在教材中的復(fù)現(xiàn)率都不高，給語、數(shù)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就較重的五、六年級學(xué)生又造成了一定的英語學(xué)習(xí)難題，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很吃力，再加上書面檢測的增加，力不從心者便開始打起退堂鼓。 2、英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境。小學(xué)生除了上英語課之外，平時缺少英語實(shí)踐的機(jī)會及環(huán)境，這樣很容易遺忘。 3、從外地轉(zhuǎn)入的大量學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，有的甚至從來沒學(xué)過英語，大多數(shù)成為了英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。 4、英語教師執(zhí)教班級多，學(xué)生數(shù)量大，補(bǔ)缺補(bǔ)差落實(shí)不能及時到位，長此以往，學(xué)生知識缺漏日漸嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心逐漸喪失，成績每況愈下，最終失去興趣。 5、課時少，課程地位不如語

4、數(shù)突出。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、英語教師學(xué)生和學(xué)生家長不很重視。小學(xué)英語作為一門外語課，每星期23課時，且極少有課外作業(yè)的英語教學(xué)，課外朗讀英語的時間很少。 （二）主觀原因。 主要是學(xué)生自身素質(zhì)的差異。心理學(xué)的發(fā)展愈來愈證實(shí)了人對外來信息的掌握必定要以以往的經(jīng)驗(yàn)為背景，學(xué)生自身素質(zhì)的差異是造成兩極分化的原因之一。到了五年級，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課，學(xué)好每篇課文，成為班上的領(lǐng)頭羊。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味；有的學(xué)生懶字當(dāng)頭，對書面作業(yè)能拖則

5、拖，不及時完成；有的學(xué)生開始不想學(xué)英語了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外，課后也不學(xué)了。這樣，單詞的讀、記，句型的聽、說、寫不夠積極，只要幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有消化吸收、沒有掌握透徹，后面的學(xué)習(xí)就會一落千丈。 針對上述現(xiàn)象，作為英語教師的我們應(yīng)按照課標(biāo)的要求，積極考慮對策，努力防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。 二、對策： （一）建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。 樹立“小學(xué)英語無差生”的新理念。相信每個學(xué)生都是可以教好的。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。英語課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助

6、他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切、平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關(guān)系能有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，克服緊張心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象時，要及時了解原因，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學(xué)生的積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功和歡樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)得好，記得牢。在課堂上，精心

7、地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯時，就毫不吝嗇地說：“Good!Verygood!Wonderful!”。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識到自己被賞識、被重視，便會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。 （二）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有一種新鮮感。 1、教師在教學(xué)中要充分考慮到兒童的這些特點(diǎn)，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動，

8、盡量創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓學(xué)生在真情實(shí)感中輕松愉快地學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。2、課上加強(qiáng)PairWork和GroupWork的操練，讓小組成員在互相幫助，互相鼓勵中重新認(rèn)識自我，放松心情，在體驗(yàn)中加深感受效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。 3、開展多樣活動。小學(xué)生愛玩、愛畫、愛游戲、愛活動，我們的教師可以通過玩、畫、演、唱、猜、做手工等多種活動形式，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，發(fā)展學(xué)生的口語交流能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。 4、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。用多媒體輔助英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動

9、學(xué)生的積極性。優(yōu)化英語課堂教學(xué)。 （三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 “授人以魚不如授人以漁”有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對那些學(xué)習(xí)自覺性比較差的學(xué)生，更要花時間加以正確引導(dǎo)。 1、課前預(yù)習(xí)，利用好磁帶。 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能讓學(xué)生主動思考，努力理解，更能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 2、上課專心，積極參與活動。 首先要堅持聽說領(lǐng)先原則。聽清示范發(fā)音后再模仿，才能標(biāo)準(zhǔn)地讀。其次要能持之以恒地拼讀單詞，流利地朗讀課文，爭取語音、語調(diào)基本正確。最后是要認(rèn)真、規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫，

10、進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。 3、課后復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)。 單靠上課的時間要學(xué)好英語是不可能的，課后要自覺地復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，不懂的地方要及時向老師、同學(xué)請教。 （四）關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意因材施教。 1、優(yōu)生的保持 智力較好，反應(yīng)較快的學(xué)生在課堂上十分活躍，掌握得較多、較扎實(shí)。我們教師應(yīng)肯定、表揚(yáng)他們的積極性，并鼓勵他們能夠做做“小老師”，與老師一同出謀劃策，共同提高學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的英語水平。同時，也得防止他們驕傲情緒的出現(xiàn)：接受能力強(qiáng)，加上英語起步比其他同學(xué)早，很容易讓這些學(xué)生飄飄然。這時的我們要適度地提高教學(xué)要求，并引導(dǎo)他們自己去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓他們體會到學(xué)海無涯、學(xué)無止境的道理，讓他們產(chǎn)

11、生探求知識的不竭動力。 2、學(xué)困生的提高。 雖然我們英語教師執(zhí)教的班級多，學(xué)困生隊伍龐大，但我們不應(yīng)該忽視他們，應(yīng)該對他們的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，決不能讓他們在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段就失去興趣和信心。 首先要端正“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)困生進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。培養(yǎng)他們的自主自立意識，學(xué)英語是“我要學(xué)”，而不是教師、家長“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導(dǎo)、激勵，要心平氣和地與他們交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。 第二，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)

12、表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個別輔導(dǎo)時，都能學(xué)有所得。其次，明確交代教學(xué)活動的目的，讓“學(xué)困生”在明確的目標(biāo)中小步子前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步?！皩W(xué)困生”再差，也會有長處，只是我們常常著眼于差，用非學(xué)困生的水平去衡量他們，所以他們老覺得無進(jìn)步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎子一長”的古訓(xùn)。讓他們堅定信心，奮發(fā)向

13、上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲取理想的學(xué)習(xí)效果。 第三，要克服學(xué)困生知識上的缺陷。首先要查明“學(xué)困生”知識缺陷的性質(zhì)和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗(yàn)、“教育會診”等方法來實(shí)現(xiàn)。具體方法如下：(1)組織“學(xué)困生”系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材，保證其對基本知識體系的掌握；(2)對“學(xué)困生”實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，即針對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的不同需要，采取不同辦法進(jìn)行特殊幫助；(3)為“學(xué)困生”設(shè)計適合其程度的個別練習(xí)；(4)彌補(bǔ)知識缺陷一定要恰當(dāng)，以免造成較重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；(5)及時檢查、了解和評定“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，防止知識出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。 最后，教師應(yīng)該有意識地幫助他們尋找適合他們的學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率。比如，運(yùn)用讀音規(guī)律拼讀單詞，利用歸類法記憶單詞，利用音、形、義的聯(lián)系掌握一系列單詞，利用合轍押韻的兒歌或繞口令突破語音難關(guān)等。 在英語學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式