其他（心得）之善待學(xué)生的錯誤

1、其他論文之善待學(xué)生的錯誤 伴隨著新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到有效地實(shí)施。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中獲取知識，進(jìn)而形成能力。但由于學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式等往往不夠成熟，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤也是正常的。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，作為一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。我們應(yīng)改變以往對待“錯誤”的不正確態(tài)度，而要站在新的視角對其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。一、教師要接納學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。在教學(xué)觀摩活動中，教師們的教

2、學(xué)程序流暢，過渡自然，師生配合默契，時間把握恰當(dāng)，讓聽課者嘆服！細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課堂成了老師與部分學(xué)生合演劇。如果說課堂上老師提出了很多問題，學(xué)生們對答如流，既然學(xué)生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？究其原因，執(zhí)教者不敢讓中等生來回答問題，不敢讓潛能生板演，怕這些學(xué)生出錯影響教學(xué)節(jié)奏，最終完成不了教學(xué)任務(wù)，于是我們的課堂在不同程度地回避學(xué)生的錯誤。還有一些課堂，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維不夠縝密，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學(xué)生沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄的反饋。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得課堂上真實(shí)的

3、信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片?！皼]有問題的課堂才是問題最大的課堂”。因?yàn)檫@樣教學(xué)，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，能力得不到遞升。所以我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上允許學(xué)生犯錯誤，真正從心里接納學(xué)生的錯誤。二、教師要理解學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤有了更深的認(rèn)識。既然出錯是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然的產(chǎn)物，教師當(dāng)然要理解學(xué)習(xí)中出錯的學(xué)生。如果老師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不是幫助其分析錯誤原因，而是狠狠地批評，這樣，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，信心是學(xué)好知識的前提。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自信。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不

4、安，怎能變成敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造性人才。因此，教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤無需大驚小怪，無需生氣急躁，重要的是要幫助學(xué)生找出錯誤的原因和改正的方法。當(dāng)然，教師也要反思學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。是由于學(xué)生原有認(rèn)知與新知識產(chǎn)生沖突，沒有較好地完成知識的遷移呢？還是教師在教學(xué)過程中，自己設(shè)計的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生的誤解。三、教師要善于利用學(xué)生的錯誤。作為教育工作者，不僅要理解、寬容學(xué)生的錯誤，更要用指點(diǎn)迷津的睿智去化解、點(diǎn)撥學(xué)生的錯誤。要把錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。1、將錯就錯，讓學(xué)生在爭論中明理。生活中有這么一種現(xiàn)象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他仍認(rèn)為自己是對

5、的，經(jīng)過不斷的實(shí)踐后，他才會知錯改錯，接受教訓(xùn)。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，作為教師就不能急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學(xué)生。2、就錯更錯，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。學(xué)生獲取知識，本來就是在不斷的探索中進(jìn)行，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，學(xué)生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯誤，但學(xué)生不斷“犯錯”的過程，其實(shí)就是不斷改進(jìn)錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花，我們教師要利用這一資源，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握。3、拋題引錯，讓學(xué)生在反思中提高。學(xué)生在遭遇挫折的過程中，獲得的分析、思考、解決問題的經(jīng)驗(yàn)和思維方法，比獲得知識更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不足為怪的，面對錯誤，如果教師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤。教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生