英語課改與中學英語教學新模式初中英語教學整體設計

1、英語課改與中學英語教學新模式 -初中英語教學整體設計,英語課程改革：現階段的進展,義務教育段：初中 全國大部份地區(qū)已全面進入課改 高中階段： 廣東、山東、海南、寧夏四省于04年9月首批進入課改實驗。 江蘇將于05年9月進入課改實驗,課改帶來的四大變化,教學理念的變化 教學目標的變化 語言綜合運用能力 五項教學目標 教學中心從教師到學生 教學方法的多元化 教學資源與教學技術的變化 教學對象（學生）的變化,教師對課改的反應,常見的誤區(qū) 素質教育與應試能力的對立 教材的多元化與考試的關系 教學方法的多元化與課堂教學方式 新教材內容太多，詞匯量太大 課改注重聽說，讀寫能力差（聾啞英語） 淡化語法與語言

2、知識的教學 真實的問題 教師們缺乏可操作的教學模式,學生對課改的反應,學生一方面很適應，一方面又守舊 喜歡新教材的內容 學習習慣還是以知識為中心 很難形成有效的學習策略 擔心考試多于語言能力的訓練 以語法、詞匯與做題為學習英語的基本方式 不理解語言運用能力與考試成績的關系,本次講座的內容,分析課改過程中的三大認識誤區(qū) 說明課改的背景與課改的必要性 確定英語課改過程中的真實問題 全面解決方案：中觀層面的中學英語教學模式 傳統(tǒng)模式的分析與解構 新模式的簡要說明：目標、原則、策略、方法與程序 新模式的五個案例：聽力、閱讀、寫作、語法與詞匯,對課改的六個認識誤區(qū),素質教育與應試能力的對立詳解 教材的多

3、元化與考試的關系詳解 教學方法的多元化與課堂教學方式詳解 新教材內容太多，詞匯量太大 課改注重聽說，讀寫能力差 淡化語法與語言知識的教學,誤區(qū)之一：素質與應試能力的對立,從理念上而論：考試不可能廢除 現代各國都有考試與選拔的制度 應試能力是綜合能力中的一個重要組成部分 從現實而論 高考與課改的方向是一致的 注重綜合語言運用能力，題型與內容變化 應試能力的二種訓練方式之比較 以應用解決應試：效能高；以練習解決應試：效能低 就未來而論 考試的內容與方式變化 多元的題型與多種形式是趨勢，但穩(wěn)定大于變化 制度層面的變化 地方性命題是大趨勢 評價的多元化尚在探索，考試制度設計不會在短期內解決,誤區(qū)之二：

4、教材多元化與考試,教材只是教學資源的一種 教材不是教學的中心，學生與內容才是教學的中心 教英語不等于教英語教材，更不等于教某一種英語教材 國家的重要考試與教材沒有必然關聯 高考命題的內容與任何教材無關 外國語學校的高考成績是一個實證 教學資源的多元化是教學的進步 多元的教學資源能促進語言的真實運用能力 多元的教學資源有助于學生的備考,誤區(qū)之三：多元教學法與課堂教學,教學法與課堂教學原則 法無定法，適用與效率至上 教學法不可、不必拘于一 教學法的應用 學生中心 分層次設計 個性化設計 教師的個人特點 性格與喜好 經驗與體系 教學的各階段 不同的階段要有不同的方法,誤區(qū)之四：新教材內容太多、詞匯量

5、太大,誤區(qū)之五：注重聽說，讀寫能力差,一些澄清 聾啞英語的神話 聽、說真的提高了嗎？ 讀、寫的能力與聽、說成反比嗎？ 閱讀能力真的差了？ 讀什么的能力差了？ 寫作能力差的現象分析 拼寫還是語法？,誤區(qū)之六：淡化語法與語言教學,簡化還是淡化？一字之差的重要區(qū)別 語法是什么？ 中國人學英語是不是可以沒有語法？ 教材中的語法編寫與處理方式,如何確定課改中的真實問題？,澄清什么是課改？ 分析課改的必要性 探究什么是課改中的真實問題？,什么是英語課程改革？,課改的意義 課改的本質 從大綱到課標 背景與前瞻,課程改革說明之一：課改的意義,走出中世紀式的靜悄悄的革命 49年以來蘇聯模式、到80年代的交際法革

6、新，第一次全面的、規(guī)范的英語教學體系的革命 第一次全方位地與國際英語教學接軌的嘗試 全面回 一個意義非凡的壯舉，將會影響幾代中國人的歷史性變革 中國人提高國際交往能力的里程碑 自主學習、自我發(fā)展以學生的成長為中心的新理念,英語課改說明之二：課改的本質,英語教學思想與體系的變革 從教學大綱到課程標準 從教材中心到多元化教學資源 從教師中心到學生中心 評價方式的變革 從終結性評價到過程性評價與終結性評價的結合 評價方式的多元化,英語課改說明之三- 從大綱到課標,教學大綱與課程標準的不同 大綱：知識與技能體系 課標：綜合性標準 教學目標的變化：三個新目標 學習策略 文化意識 情感態(tài)度 教學過程的變化

7、：二個中心 學生中心 語用中心,英語課改說明之四-背景與前景,世界潮流與中國現實的產物 世界教育改革的潮流 中國教育現實的需要 不可逆轉的趨勢與之字形的過程 課改是硬道理 之字形的過程 莫為浮云遮望眼 課改在民間 政府主導 民間行為,課程改革的必要性：（一）,效能問題：橫向與縱向的比較 挪威中學生、外國乒乓球員、學漢語的洋人 林語堂的語法書與初中英語三年的結果 可持續(xù)學習能力的建構 語言運用能力 應試能力 自我學習與自我發(fā)展的能力,課改的必要之二：學生的成長,人的成長問題 心智與心態(tài) 視野與能力 民族的國際化與世界的中國化 一代國際化人才的培養(yǎng),真實的問題：教學模式的轉換,課標好比是憲法 宏觀

8、 指導性強，操作性差 優(yōu)質課如同判案 微觀 有示范效應 教學模式 是具體的法規(guī) 判案的依據 中觀模式,課改成敗取決于什么？,從大的方面來說 不取決于政府，取決于民間 不取決于專家，取決于教師 從小的方面來說 評價與測試方式的改革不是核心問題 應試不可廢除 高考與課改的大方向是一致的 應試能力的二種訓練方式：應用或是練習 課改成敗的關鍵在于新的教學模式建構 實際的教學過程才是課改理念的實施過程 課改理念只有在實際的教學得到體現與成效，才能生根,全面的解決方案,解構傳統(tǒng)教學模式 梳理與分析傳統(tǒng)教學模式 理解傳統(tǒng)教學模式難以轉變的原因 建構新型教學模式 目標 原則 策略 方法 程序,傳統(tǒng)教學方式的特

9、點,語言知識而非語言運用 語法中心與詞匯為本 重結構而非意義與功能 英、漢語翻譯而非釋意與表意 Excises instead of practice 肢解的而非整合的 詞匯與語法與篇章的剝離 語言與文化的剝離 語言與思維的分離 聽說讀寫譯的單一技能訓練而非整合打通式的訓練 語言運用能力與應試能力的分離 教師中心而非學生中心 教師是費力的保姆，學生是被動的兒童 教師在運動，學生在觀看,傳統(tǒng)教學的問題與弊端（一）,低效能的應試訓練 以備考為中心、以練習為手段 以密集的資源使用為基本方式 分數或高，但效能低下 excises do not make perfect 幾乎無效能的語言運用能力培養(yǎng) 沒

10、有培養(yǎng)基本的聽、讀能力（語言的吸收與信息的獲取） 沒有建立對語言形式、意義與功能的整體語法觀 在口頭表達中，缺乏最基本的技能與溝通訓練 yeah, well, you know 沒有基本的書面表達能力：write down what you say,傳統(tǒng)教學的問題與弊端（二）,缺乏基本的思維與溝通訓練 沒有針對英語與漢語思維的比較分析 沒有針對跨文化溝通的基本訓練 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 貧弱的國際化交往能力 沒有人文英語的熏陶 沒有能力區(qū)分有教養(yǎng)的英語與街頭英語 對英語中的典故、俗諺缺乏基本的了解 馬基雅維力王子 對中國文化

11、的無知，無法用英語介紹本土文化 孟修斯的笑話 油條與面條，功夫與道,新模式的設計原則說明,系統(tǒng)的、開放的、可操作的 依課標理念與應試現實而設計 應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應 不針對具體教材的內容，能指導教學的處理 與課堂教學實際結合，可操作性強 五個層次：目標、原則、策略、方法、程序,教學目標 課程標準/課堂教學/整體設計,課標中的五項目標：宏觀 基本知識 基本能力 文化意識 情感態(tài)度 學習策略 課堂教學的目標：微觀 與教材相關 以教學單元為基本單位 整體設計的目標：中觀 以初中三年為整體設計 系統(tǒng)、開放、多元,初中英語教學目標,優(yōu)異的中考成績 詳解 學校、教師、學生、家長都認同中考這

12、個目標，這是現實，也沒有必要改變 基本的綜合語言運用能力詳解 語用能力是課標的目標，也是專家與課改推動者的目標。學生與家長也開始認同這個目標。 學習效能目標 詳解 高效能的教學，有效的投入產出比 可持續(xù)的學習能力詳解 保持積極的情感態(tài)度 有自主學習的能力及高效能的學習策略,中考的目標,基本目標 輕松備考，從容應試 普遍的大面積提高成績 分級目標 初級目標：三年中考領先 中級目標：三年普遍中考突出 最高目標：二年達到中考要求,初中學段的語用目標,聽、讀、思、說、寫、有效交流 掌握英語語法的基本框架 學習并掌握基本的英語詞匯及表達方式 初步形成跨文化交流的意識,初中學段的效能目標,投入分析 時間投

13、入 教學資源投入 資金投入 產出分析 成績產出（絕對值與相對增加值） 語用能力產出（按課程標準分析） 可持續(xù)性的產出（情感、態(tài)度、學習策略）,可持續(xù)學習能力的目標,情感、態(tài)度與動機 積極的情感與態(tài)度 強烈的學習動機 自主學習能力 良好的學習習慣 基本的學習策略 運用各類學習資源，特別是工具書的能力,四個目標的關系,中考、語用、效能、可持續(xù)性四者合一 提高效能，解決語用 以應用來解決應試 培養(yǎng)學習興趣、建構有效學習策略與自主學習能力，以培養(yǎng)可持續(xù)的學習能力 四個目標的順序關系 重要性順序：中考、語用、效能、可持續(xù)性 教學順序：效能、語用、中考、可持續(xù)性,新模式：教學的原則,得人心者，得天下，攻心

14、為上 不想學習、沒有興趣的學生，任何策略都無濟于事 喪失信心的學生，苦學也是低效能 學生中心與教師主導 學生中心的含義是學生學習的中心 教師應當是教練，要主導不要主講 學法中心而非教法中心 關注學習效果，而非教學演示 關注學習策略，而非教學方式 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是何種方法能提高教學效能 初習有法，入門有規(guī)；成者無章，法無定法 整合打通而非肢解割裂 讀、聽、說、寫，四項技能整體合一 聽力突破、閱讀為主、以聽帶說、以說帶寫,新模式：教學策略,全程化、整體設計 詳解 高效能，輕松教學 詳解 語用、思維與文化意識的培養(yǎng) 詳解 備考與應試的有效策略 詳解 建構學生的學習策略

15、 詳解 選擇、配置與運用教學資源 詳解,教學策略之一：全程化整體設計,初一上 過渡與調適、興趣與動機 文化意識與英、漢比較 初一下+初二 聽、讀、說、寫技能的整體訓練 基本的語言語言結構與基本詞匯 初步掌握工具書的使用 初三上 回顧、總結與拓展，練習形式的多元 備考語言結構專題與聽、讀、寫專題訓練 初三下 針對性的試題訓練與分析 考試技巧的訓練,教學策略之二：教學效能策略,教學效能的概念 投入與產出 絕對成績與相對成績 效能的評估 教師的資源投入與產出 學生的資源投入與產出 提高效能的幾個核心要素 遵循基本的教學原則 設計明晰的教學方案：學段、學年、學期、單元 實施有效的教學策略 合理適用的教

16、學資源策略 建構自主的學習策略,教學策略之三：語用與知識策略,語言運用能力：聽、讀、思、說、寫 聽力教學策略 詳解 閱讀教學策略 詳解 口語教學策略 詳解 寫作教學策略 詳解 思維與分析策略 詳解 文化與溝通策略 詳解 語言知識：語法與詞匯 語法教學的策略 詳解 詞匯教學的策略 詳解,聽力教學的策略,聽力困難的本質 整體與局部 生詞過敏癥 重音與節(jié)奏 模糊語音問題 聽力教學的策略 Step by step Real and authentic Types and situations Top down and bottom up Business or personal,閱讀技能訓練策略,閱讀

17、的訓練原則 閱讀至上 同級重復與下意識吸收 量變到質變，定量的必要 閱讀的目的：交流、娛樂、語言學習、考試 整體設計，循序漸進 初中階段的閱讀整體訓練的設計 句子結構的識別、段落主題句與輔助性內容、語篇的分析 培養(yǎng)技能，從容備考 基本的閱讀技能 閱讀理解題的分析技能與備考方略及應試技巧,寫作技能訓練策略,寫作訓練的原則 Copy, copy and copy 沒有讀過的不寫，不會說的不寫 循序漸進，有控制的放松 只做正確的事，盡量少犯錯誤 從句子、段落到篇章 句子的基本范式 段落的基本結構 篇章組織與英語的體裁 備考的寫作與考試的技巧 針對性訓練 考試的寫作程序：讀題、草稿、修訂、完稿,語法教

18、學的策略,語法教學的原則與策略 什么是語法？ 亞歷山大與林語堂 形式、意義與功能 淡化還是簡化？ 推理還是歸納？ 易懂常錯與難懂不易錯 作為一種形式語言的英語 分解式與螺旋式循環(huán) 語法教學的方法與程序 對應語法結構的豐富語言材料 學生的預習與自我發(fā)現式的學習 教師的總結與點撥 語法學習的備考 結構為綱，串連考點 精講細析、自主分析出題思路與特點,詞匯教學的策略,千萬不要背單詞 枯燥乏味 操作困難 弊大于利 有效的詞匯教學 句子中心 詞性、詞序與形式變化 詞組優(yōu)先 成語、習語與常見搭配 詞典的選擇與使用 生詞的復現與大量的閱讀（同級重復） 聯想與循環(huán)：記憶的規(guī)律,教學策略之四：備考應試策略,傳統(tǒng)

19、的備考應試策略 效能低下，興味索然 很難大面積提高成績，只能是小眾突破 對生源與師資要求很高 新型的備考應試策略 應用解決應試 以語言能力為基礎，針對性備考 四個學段的策略 第一學段：興趣與習慣 第二學段：基礎與提高 第三學段：總結與拓展 第四學段：針對中考的適應性訓練,教學策略之五：學習策略的建構,學習策略的必要性 學生要自愿地、主動、并且有效地學習 學習策略的構建是有效學習的必須環(huán)節(jié) 有效的學習策略是可持續(xù)學習能力要素之一 學習策略的說明 學習策略是學習者的策略 學習者的自我分析、自我提高與自我完善 教師是指導者，而不是保姆與替身 學習策略的五個要素 目標、計劃、指導、監(jiān)督、評價,教學策略之六：教學資源策略,教學資源運用的三個原則 多元化與適用性：多元化現實中的適用性 甄別與選擇的標準：純正地道，原汁原味 精與多的平衡：教師要多，學生要精 教材處理的三