三年級數學《兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法》教學設計4篇

1、兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法 一、教學內容一、教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級 上冊第 16 頁 二、教學準備二、教學準備制作相關教學課件和數字卡片 三、教材簡析和目標定位三、教材簡析和目標定位 本課時是在學生學了兩位數加兩位數的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的 進位加法的基礎上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進 1。 “做一做” 安排了與例 1 形式相同的 10 道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學 生都已具備了根據自己的知識儲備解決本課時的內容，因此本課時的教學重點 已經相應地由“會不會計算”調整到“怎么計算”上來。為此，把本節(jié)課的教 學目標定位如下： 1、

2、通過對算法的比較探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出兩位數 加兩位數的連續(xù)進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算 理，并能正確地進行計算。 2、培養(yǎng)學生有順序地、有條理地思考問題的意識。 3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心， 養(yǎng)成獨立思考與善于傾聽的習慣。 四、教學理念和策略選擇四、教學理念和策略選擇 首先，力求以思維訓練為主線，將計算教學內容作為學生思維平臺，在關 注理解算理，掌握計算方法的同時，更關注學生思維的發(fā)展。使計算教學真正 成為培養(yǎng)學生一般能力和創(chuàng)新意識的載體。其次，努力構建“動態(tài)生成”的課 堂。采用“探引探”的課堂教學主線，通過

3、讓學生組算式，及時探底，根 據學生的已有知識基礎和生活經驗展開學習。課堂中及時捕捉可利用的學習資 源，隨時調整教學過程，真正促成課堂的動態(tài)生成。第三，試圖體現(xiàn)學習的自 主性。為學生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生通過獨立思考、小組交流、 集體討論等自主探索計算方法，把學習的主動權真正交給學生。 五、教學流程設計及意圖五、教學流程設計及意圖 教學流程 一、引入 1、出示三張數字卡片：3、5、9。提出問題： 利用這三個數字能組成幾個不同的兩位數？ 成兩組） 35 39 53 59 93 95 教學流 程 課的開頭的學 習材料不是按教材 個“純數學化”的問 題情境， 學生的思維 極其活躍。 這可謂

4、是 板書出示： （教師有意識地從小 到大分 提供， 而是創(chuàng)設了一 2 、從上、下兩行中各選擇一個數能組本真的數學課堂教 成幾道不同的加法算式： （請同學們把算式寫在學。 這一過程也培養(yǎng) 自己的卡片上） 不遺漏不重復？） 學 生列出了九道不同的算式。 二、展開 了學生有順序地、 有 意識。 3、生匯報算式。 （并啟發(fā)學生怎樣做到條理地思考問題的 1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗 試著算算看。 （要求學生把計算好的算式貼到黑 板上） 2、要求同學們對這些算式進行分類。 學生可能會出現(xiàn)的分類方法： 為一類。 為一類。 為一類，個位十位都進位的分為一類。 列。 的學習材料進行分 就形成不同的數學

5、 數學結構， 能使學生 變化過程， 使學生的 （1）得數小于 100 分為一類，大于 100 分讓學生對形成 （2）一次進位的分為一類，兩次進位的分類整理， 不同的分類 （3）個位進位的分為一類，十位進位的分結構， 分類中產生的 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三看到知識的來源和 35+5935+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經學過了哪些？ 什么是新的知識？ 若學生提出十位進位與個位十位都進位的 加法以前雖沒有 學習建立在舊知的 基礎上。 學過，不過我們已經都會算了，教師就先讓學生 讓學生自己探 說說十位進

6、位加法的口算方法， 并檢驗卡片上的 究解題方法， 親身經 得數是否正確， 接著教師提出今天我們要對個位 歷知識的形成過程， 十位連續(xù)進位的加法作進一步的研究， 看看到底 這樣才能 發(fā)揮學生 有多少種算法，哪種算法最簡便。 算法多樣 4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。 的主動性。 請同學們先獨立思考，再分組討論， 然后全班交 化充分關注了學生 流。要求： 的個性差異， 能夠讓 （1）這道題可以用幾種方法計算？ 學生根據自己的情 （2）討論時，請組長主持好，并整理好向 況在原有基礎上提 全班匯報的內容。 高。 （3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？ 計算要時注意些什么？ 5、集體匯報、

7、交流方法。 學生可能會出現(xiàn)的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+951=1351=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95= （40+90）+ （51） =130 +4=134 （5）39+95=39+100 5=1395=134 （6）豎式計算： 3 9 在對計算方法 +9 5 的求同比較中獲得 對算理本質的認識。 13 4 請同學們比較一下， （1）（5）這四種方法 有什么共同點？ 豎式計算是最 基本的方法， 應是學 這一環(huán) 啟發(fā)學生得出： 都是把新問題轉化成用已經 生扎實掌握。 節(jié)讓學生

8、獨立思考 學過的知識來解決。 豎式計算方法， 自主 6、討論用豎式計算。 討論發(fā)現(xiàn)豎式計算 學生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。 中的錯誤， 相互交流 計算的方法， 學生真 學生可能會出現(xiàn)下面兩種情況：（）3 9 正成了學習的主人。（2）3 9 +95 +9 5 134 1 2 4 先請這兩位同學分別說說算法， 再讓大家比 較：你認為哪種對，為什么？ 你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲 說，再個別指名說，再集體說。 ） 7、比較 39+95 與 39+59 有什么相同和不同 的地方？ 8、請從剩下的 3 題中選一題做一做，說一 說。同時請 3 位學生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了

9、 嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結計算方法。 今天學的這些算式有什么特點？（板書課 題：兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法） 。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意 什么呢？ （板書：相同數位對齊；從個位加起；個位 滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。 ） 三、分層練習 1、 “做一做”第 1 題。 （列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這 兒進行小組教學，幫助糾錯） 。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上 分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個 數，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開） 。 學生在相互交 流補充中總結計算 方法， 自主構建兩位 數加

10、兩位數的連續(xù) 進位加法的方法。 針對學生的差 異進行分層練習， 對 優(yōu)生除了解答一般 問題外， 讓其在限定 時間里思考一些有 作價的問題。對差 生， 則由教師進行單 獨輔導， 讓他們在多 59+7355+6779+89 次反復中領會算法， 58+94 理解算理。 在練習內 122132142 容設計上注重針對 不同層次的學生準 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 備豐富多樣的教學 資源， 讓學生在不同 階段完成不同種類 的習題， 讓不同的學 生有多種選擇的可 得到自主的發(fā)展。 這樣學生就能（說明：教師對慢生輔導第 1 題時，其他 能性， 學生完成第

11、2 題。第 2、3 題反饋時讓快生反饋， 慢生傾聽） 六、教學片斷實錄六、教學片斷實錄 片段（一）片段（一） ：全體學生交流反饋算法：全體學生交流反饋算法 師：前面同學們對39+95 這道題進行了認真地思考，想出了很多計算方法， 并在小組內積極地討論，下面進行小組匯報。 生 1：我們小組是這樣算的：39+90=129，129+5=134。所以 39+95=134。 師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？ 生 2：他的意思是先把 95 看做 90，先 90+39=129，因為把 95 看成 90 就少 了 5，所以再把 129+5=134。 師：與他們小組的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相

12、同）與他 們小組的方法差不多的還有嗎？ 生 3：我們辦法與他的差不多，我是把 39 看成 30，30+95=125，125+9=134。 師：你們的方法很相近，都是把其中的一個數看成整十數，還有與他們的 方法不一樣的嗎？ 生 4：我們小組是這樣算的：39+100=139，139-5=134。所以 39+95=134。 師：誰聽懂了，能不能解釋呢？ 生 5：他把 95 看成 100，先 100+39，因為多加了 5，所以再減 5。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提出自己的疑問？ 生 6：明明是加法，為什么要減 5？ 師：誰再來解釋一下？ 生 7：比如你有39 元錢，如果別人還給你95 元錢，

13、如果他給你100 元，你 就得給他 5 元，所以要減 5。 師：說得真有道理！還有小朋友想說說與他們不一樣的方法嗎？ 生 8：我們小組的辦法與他們小組（指前一個）的差不多，我們是把 39 看 成 40，40+95=135，134-1=134，所以和是 134。 師：你們小組真行！你們已經發(fā)現(xiàn)自己的辦法與的是一類的。 生 9： 我們小組把39看成30， 把 95看成90， 30+90=120， 9+5=14， 120+14=134。 師：這種方法怎么樣？ 生 10：這種方法口算起來很方便。 師：還有不同方法嗎？ （學生又交流了幾種，教師一一介入引導） 師：請同學們比較一下，這些方法有什么共同點？

14、 生 11：都是把 39 和 95 這兩個數拆成整十數和一位數。 師：為什么要拆成整十數和一位數？ 生 12：這樣計算就比較方便，因為一個數加整十數，一個數加減一位數我 們已經學過了。 師：對，當碰到新的問題時，我們要想到能否把它轉化成用已經學過的知 識來解決，這是一種重要的思維方式。 （隨后，還有學生提出用豎式計算比較方便，這時教師就讓學生展示兩種 不同的豎式： ， （）3 9（2）3 9 +9 5 +9 5 讓學生展開討論。 ） 1 3 4 1 2 4 片段（二）片段（二） ： “哪把鑰匙開哪把鎖”的練習“哪把鑰匙開哪把鎖”的練習 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面） 師：小朋友們，你們看到了什么

15、？ 生：我看到畫面上有四把鑰匙和四把鎖。 生：我看到四把鑰匙上分別掛著四道算式：59+73、55+67、79+89、58+94。 生：我還看到四把鎖面上分別寫著四個數：122、132、142、168。 師：你們觀察得真仔細。鑰匙上有這些算式，鎖面上有這些數，現(xiàn)在我們 就來用這些鑰匙開鎖，如果鑰匙上算式的結果等于鎖上的數，就說明鑰匙與鎖 配對了，鎖就會被打開。你能知道哪把鑰匙開哪把鎖嗎？ 學生聽后，積極思考。一會兒，課堂開始熱鬧起來。 生：我用 59+73 的鑰匙能打開得數為 132 的鎖。 生：我用 55+67 的鑰匙能打開得數為 122 的鎖。 生：我用 79+89 的鑰匙能打開得數為 16

16、8 的鎖。 生：我發(fā)現(xiàn)用58+94 的鑰匙不能打開數為 142 的鎖，因為58+94=152，而不 等于 142。 師：大學同意這些說法嗎？誰愿意到前面來試一試，開一開？ 學生爭先恐后地上臺開鎖，當鎖被打開時，還發(fā)出清脆的響聲，課堂氣氛 十分活躍。 師：小朋友們，既然 58+94 的這把鑰匙不能打開得數為 142 的鎖，那么， 誰能為它們重新配一把能打開的鎖或鑰匙呢？ 學生通過思考與討論，然后全班交流。 生：我配一把得數為 152 的鎖。 生：我配一把 48+94 的鑰匙。 生：我配一把 58+84 的鑰匙。 生：我配 10+132、20+122、30+112、40+102 的鑰匙都行。 生：

17、老師，我能配出很多很多的鑰匙，如1+141、2+140、3+139 生：老師，我還可以配出一把 143-1 的鑰匙。 師：你們真聰明，想出了這么多的好辦法，有興趣的同學課后再去找一找， 看能配出多少把這樣的鑰匙 七、教學反思七、教學反思 本節(jié)課圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施，改變了以往計算教學 的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，教師重點幫助學生 理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系， 達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻： 1、計算教學究竟需要怎樣的情境？ 現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設，千方百計地尋找生活中的情境，我 們聽到的計算課

18、，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多 情況一旦導入新課，就游離于后面的教學過程。 數學課程標準中強調： “要 提供豐富的現(xiàn)實背景” ，這現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學 本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產生興趣，而作為數學學科能吸引學 生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課 堂裝飾得華麗動人，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。究其原因，也 許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片” （浙江教育學院吳衛(wèi)東副 教授語）的緣故吧！本節(jié)課就以“選取 3 個數字組成 6 個兩位數列出 9 道 算式研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫

19、穿整個教學過程，讓學生在自 然的“純數學”情境中全身心地投入學習。我們認為這樣的教學是“大氣”的。 2、計算教學的價值是什么？ 計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學 應該關注學生思維的發(fā)展。應將計算教學內容作為學生思維平臺，讓學生在緊 張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數字與數字、數也 數的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材 那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有 意充分展現(xiàn)多種方法，讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些 算法的求同比較中獲得對算理本質的認識那就是把兩個兩位數進

20、行分拆， 再按相同計數單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這 些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開放性， 讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生 對學習內容作出積極的選擇，使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能，進 行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展” ；最后， 教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良 好的學習心態(tài)投入整個學習過程，由于呈現(xiàn)學習材料留給學生有較大的思維空 間，因此，學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化，不可 預設的可能也就隨之出現(xiàn)，

21、學生差異成了一種珍貴的教學資源。 一、教材分析 “兩位數加兩位數連續(xù)進位加法”是人教版義務教育課程試驗教科書數學 三年級上冊第二單元第一課時的內容。本課是在學生已經學習了100 以內的進 位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學的，是為下一課三 位數加三位數連續(xù)進位加法奠定基礎的。 本單元教學筆算三位數的連續(xù)進位加法，教材由“中國部分動物種數統(tǒng)計表” 引出教學內容，安排了兩個例題。第一課時的內容主要由例1 和練習四組成。 例 1 通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種，引出98+25 的兩位數加 兩位數，和是三位數的進位加法。著重解決“十位滿十，怎么辦？”緊接著例1 教材以橫式

22、、豎式的形式出現(xiàn)了10 到練習題。由于在此之前，學生已經熟練地 掌握了 100 以內進位加法的筆算和口算，對加法的法則也有了一定的理解。本 課的內容對學生來說比較容易掌握，因此教師要加強聯(lián)系，降低計算的錯誤率。 為此，我確定了本課的重點是兩位數加兩位數連續(xù)進位加法的計算方法，難點 是十位滿十向百位進 1 的和的書寫格式。 基于以上理解，結合新課程標準，我確定了本課的教學目標： 1、知識與技能：掌握兩位數加兩位數和是三位數的連續(xù)進位加法的計算方法， 并能正確計算。 2、過程與方法：經歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，增強 估算意識。 3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生助人為樂的精神和合作交流的

23、能力。 二、設計思路 標準提出：要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算 有機結合。所以在本課的設計中我改變枯燥的計算教學，通過具體的情境引出 計算問題。 （一）情境引入、學習新知 創(chuàng)設宋詔橋小學舉行“慈善一日捐”的情境，出示3 年級部分班吉捐款統(tǒng)計表： 班級 捐款（元） 301 67 302 29 303 58 學生根據統(tǒng)計表提出可以用加法解決的問題，根據學生的回答板書： 301 班和 302 班一共捐款多少元？ 302 班和 303 班一共捐款多少元？ 301 班和 303 班一共捐款多少元？ 三個班級一共捐款多少元？ 先解決第一和第二題 “慈善一日捐”是我校每個月都在舉行的

24、活動，這樣的情境設計不僅能學生體 驗到學習計算的實際意義，也能培養(yǎng)學生樂于助人的品質。通過先解決301 班 和 302 班，302 班和 303 班一共捐多少元？以 67+29、29+58 兩個算式來復習舊 知。讓學生說說你是怎么算的？學生會用口算和筆算的方法來記孫，并且讓學 生說說在筆算是要注意些什么，這樣可以喚起學生的記憶，為下面的學習作鋪 墊。 （二）探究算法，理解算理 在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生 積極的促進影響。于是我運用遷移的方法使學生進行有效的學習。 、計算 （1）學生獨立嘗試筆算（師巡視了解學生的情況） （）總結方法 ：出示學生正確的筆算

25、，讓學生說說你是怎么算的？讓學生知道正確的計算 方法，著重讓學生知道并理解十位滿十向百位進。 ：總結計算方法：個位，在個位寫向十位進，十位 ，在十位寫向百位進。 ：師進行演算，教學書寫格式 （3）判別糾正 出示計算錯誤的學生算式，讓學生進行判別。說說為什么錯，錯在哪里。 之前學生基本掌握了加法的計算法則，在此基礎上先讓學生嘗試計算。讓學生 運用知識遷移的方法，類推出兩位數加兩位數連續(xù)進位的計算方法。再采用討 論、比較等方式學習。這樣充分發(fā)揮知識遷移的效力，又可體現(xiàn)學生學習的自 主性。 、嘗試練習 解決三個班級一共捐款多少元？由于 1 班和 2 班共捐了 96 元已求出， 所以只要 計算 96+

26、58。 這題先讓學生獨立完成后在小組中說說你是怎么算的，通過向別人表達計算的 過程來達到進一步掌握連續(xù)進位加法的方法，又培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 （三）鞏固練習 練習可以讓學生鞏固所學的知識，并對所學知識有進一步地提升，讓學生學有 所用。 1、專項練習 2、基礎練習 59+73 83+38 56+74 68+52 86+77 58+94 3、綜合練習（連一連） 要求學生先不計算，連一連。反饋是要求學生說說你用什么方法做的。 這一題不僅重視估算，又體現(xiàn)算法的多樣化。有助于培養(yǎng)學生的估算能力，使 學生全面地發(fā)展。 4、發(fā)展練習 第二小題填出正確答案后，讓學生說說加數的十位最小能填幾？如果和是兩位

27、數加數可幾？這題可以培養(yǎng)學生的有序思維，發(fā)展學生的思維。 一、教學內容 人教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第16 頁 二、教學準備 制作相關教學課件和數字卡片 三、教材簡析和目標定位 本課時是在學生學了兩位數加兩位數的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位 加法的基礎上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進 1?！白鲆蛔觥卑?排了與例 1 形式相同的 10 道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生 都已具備了根據自己的知識儲備解決本課時的內容，因此本課時的教學重點已 經相應地由“會不會計算”調整到“怎么計算”上來。為此，把本節(jié)課的教學 目標定位如下： 1、通過對算法的比較探索

28、，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出兩位數加兩 位數的連續(xù)進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理， 并能正確地進行計算。 2、培養(yǎng)學生有順序地、有條理地思考問題的意識。 3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養(yǎng)成 獨立思考與善于傾聽的習慣。 四、教學重點、難點：兩位數加兩位數的進位加的方法。 五、教學流程設計及意圖 一、引入 1、出示三張數字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個數字能組成幾個不同 的兩位數？ 板書出示： （教師有意識地從小 到大分成兩組） 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個數能組成幾道不同的加法算

29、式： （請同學們把算 式寫在自己的卡片上） 3、生匯報算式。 （并啟發(fā)學生怎樣做到不遺漏不重復？） 學 生列出了九道不同的算式。 二、展開 1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。 （要求學生把計算 好的算式貼到黑板上） 2、要求同學們對這些算式進行分類。 學生可能會出現(xiàn)的分類方法： （1）得數小于 100 分為一類，大于 100 分為一類。 （2）一次進位的分為一類，兩次進位的分為一類。 （3）個位進位的分為一類， 十位進位的分為一類， 個位十位都進位的分為一類。 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。 35+5935+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53

30、+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經學過了哪些？什么是新的知識？ 若學生提出十位進位與個位十位都進位的加法以前雖沒有學過，不過我們已經 都會算了，教師就先讓學生說說十位進位加法的口算方法，并檢驗卡片上的得 數是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續(xù)進位的加法作進一步的 研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。 4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。請同學們先獨立思考，再分組討論， 然后全班交流。要求： （1）這道題可以用幾種方法計算？ （2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內容。 （3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？ 5、

31、集體匯報、交流方法。 學生可能會出現(xiàn)的方法： （1）39+95=39+90+5=129+5=134 （2）39+95=40+951=1351=134 （3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134 （4）39+95=（40+90）+（51）=130 +4=134 （5）39+95=39+100 5=1395=134 （6）豎式計算： 3 9 +9 5 13 4 請同學們比較一下， （1）（5）這四種方法有什么共同點？ 啟發(fā)學生得出：都是把新問題轉化成用已經學過的知識來解決。 6、討論用豎式計算。 學生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。 學生可能會出現(xiàn)下面兩種情況： （）3 9 （

32、2）3 9 +9 5 +9 5 13 4 1 2 4 先請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？ 你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。 ） 7、比較 39+95 與 39+59 有什么相同和不同的地方？8、請從剩下的 3 題中選一 題做一做，說一說。同時請 3 位學生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結計算方法。 今天學的這些算式有什么特點？ （板書課題： 兩位數加兩位數的連續(xù)進位加法） 。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？ （板書：相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向 百位進一。 ） 三、分層練習 1、“做一做”第 1 題。 （列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯） 。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分 別寫著四個數，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開） 。 59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 （說明：教師對慢生輔導第1 題時，其他學生完成第2 題。第 2、3 題反饋時讓 快生反饋，慢生傾聽） 六、教學反