談班級(jí)非正式群體的教育

1、談班級(jí)非正式群體的教育梁增紅一個(gè)班級(jí)內(nèi)的群體有各種各樣的。根據(jù)班級(jí)內(nèi)構(gòu)成的原則與方式以及有無明確的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可分為正式群體與非正式群體。正式群體是指師生認(rèn)可，為完成班級(jí)所賦予的任務(wù)而產(chǎn)生的，有明確的權(quán)利與義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的群體，如班委會(huì)、團(tuán)支部。非正式群體，則是基于志趣相投、家庭背景相似、人員性格相近等因素自然形成的群體。在日常的班級(jí)管理中，正式群體發(fā)揮著重要的作用，因而歷來為班主任及科任老師所重視。班級(jí)中的非正式群體雖然是一種“民間組織”，但其在班級(jí)中的影響也是不可忽視的。班級(jí)中非正式群體的類型主要有以下幾種：學(xué)校管理心理學(xué)告訴我們，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生彼此之間必然產(chǎn)生交往，也

2、必然會(huì)產(chǎn)生合群的傾向，正所謂“人以群分”。因此，學(xué)生的非正式群體產(chǎn)生有其必然性。在非正式群體的交往中，學(xué)生們敞開心扉，無拘無束的平行溝通，心情特別愉快，有利于消除緊張、疲憊，減輕各方面的壓力與痛苦，有的還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列希斯尼克的研究表明，學(xué)生在班級(jí)非正式關(guān)系中的地位，對(duì)其心情與舉止有較大的影響。但是，在滿足學(xué)生合群需要的同時(shí)，我們也不能一味的放任自流，任其發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致消極的小團(tuán)體的產(chǎn)生，使得班級(jí)的組織紀(jì)律松散無序，班集體的凝聚力受到?jīng)_擊。因而，班主任應(yīng)該做好疏導(dǎo)、教育工作。1、指導(dǎo)交往非正式群體成員間互相切磋、學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，交流感情，增進(jìn)友誼，尤其是在困難時(shí)，互相幫助

3、，起到了補(bǔ)充作用。從這一角度上說，那些積極向上的非正式群體應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，促使其不斷進(jìn)步。但是，學(xué)生畢竟社會(huì)閱歷淺，人際經(jīng)驗(yàn)缺乏，要想把握好交往的尺度，確非易事。把握失度，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。那些被輕視、被遺忘、被厭惡的弱勢(shì)群體，他們?cè)诎嗬镫y以有知心朋友，不少人也向往集體生活，想與其他同學(xué)交往，但常受到冷遇。他們希望在班級(jí)里取得較高的地位，有的試圖用各種手段吸引同學(xué)的注意,有的則因不滿自己的處境而結(jié)伴逃學(xué)，有的甚至去街頭伙伴中尋找同情，有的則時(shí)常表現(xiàn)出無理取鬧、借故起哄、逃避集體活動(dòng)等反社會(huì)傾向，被社會(huì)、學(xué)校、家庭稱之為“難以管教”的學(xué)生。這一類的學(xué)生如果由于不走正道而形成群體，極易產(chǎn)生很大的負(fù)

4、面影響。班主任應(yīng)不讓他們過從甚密，以松散型為宜，即使出現(xiàn)問題也便于各個(gè)擊破。同時(shí)，要設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動(dòng)中，產(chǎn)生積極向上的精神需要。要知道，這些有反集體傾向的學(xué)生雖然是少數(shù)，但其影響極大，應(yīng)與家庭、社會(huì)配合，關(guān)注其交往群體，敦促他們遠(yuǎn)離不良群體。對(duì)于那些家庭造成不幸的學(xué)生，應(yīng)幫助他們走出那個(gè)相對(duì)封閉的圈子，分散自己過多沉湎于痛苦中的精力，多與班級(jí)里的其他同學(xué)交往與接觸，把家庭的不幸，用勤奮的學(xué)習(xí)和對(duì)遠(yuǎn)大的理想的追求來替代，走出陰影，走向陽(yáng)光。那些在班級(jí)里享受高度信任和威望的優(yōu)勢(shì)群體，由于他們各方面的優(yōu)越，成為“明星”、“寵兒”“受歡迎的人”是很正常的。這些學(xué)生雖然有著別人難以企及的閃

5、光點(diǎn)，但是如果不加以指導(dǎo)，往往會(huì)成為利己主義者，盡管他們有時(shí)看來十分積極的參加社會(huì)活動(dòng)，但很大程度上是個(gè)人利益驅(qū)使。他們愛發(fā)號(hào)施令，經(jīng)不住批評(píng),過分關(guān)心與維護(hù)自己的核心地位，這些“明星”倘不正確引導(dǎo)，同樣可能成為“難教兒童”。因而，對(duì)于這一類的學(xué)生群體，應(yīng)指導(dǎo)他們多以集體利益為重，在學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人的過程中提高自己，同時(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，不能總拿自己的優(yōu)點(diǎn)與他人的不足相比而沾沾自喜，啟迪他們跳出圈子看世界，懂得山外青山樓外樓，不做井底之蛙?，F(xiàn)代教育理念告訴我們：教師不僅要當(dāng)經(jīng)師,更要當(dāng)人師。教師指導(dǎo)學(xué)生如何與人交往，當(dāng)好人生導(dǎo)航員，在學(xué)生的成長(zhǎng)中尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生

6、交往的需要、能力的差異性，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是教師用愛心去努力營(yíng)造一個(gè)互相信任的情境，盡最大可能讓學(xué)生在信任中獲得溝通，在成功中恢復(fù)自信，在考驗(yàn)中明辨是非，在沖突中鍛煉意志，在道德選擇中走向成熟。2、群體交流與合作一個(gè)凝聚力很強(qiáng)班級(jí)，并非簡(jiǎn)單的群體之和，是一種整體大于局部的整合。在這方面，我們應(yīng)注意不能因自己的先入為主思想，刻意把學(xué)生公開劃分為三六九等而導(dǎo)致人為的隔閡。各種非正式群體形成后，學(xué)生之間的交流相對(duì)局限于自己的那幾個(gè)人形成的圈子內(nèi)，與他人、其他群體之間交際相對(duì)少。特別是那些具有消極傾向的小團(tuán)體，他們以自我為中心，利己主義

7、嚴(yán)重，只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益，這種群體則應(yīng)以疏散。因?yàn)樗麄冎g也許因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而走到一起，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)削弱整體班集體的力量。因此，就內(nèi)部而言，我們應(yīng)注重利用非正式群體的內(nèi)部效應(yīng)，為更多的學(xué)生參與到班級(jí)課堂中來創(chuàng)造機(jī)會(huì)；利用群體的內(nèi)部幫助，糾正老師無法一一糾正的錯(cuò)誤；利用群體的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，讓更多的學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就群體外部而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行群體之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，提高其表達(dá)、理解、評(píng)價(jià)、綜合、協(xié)調(diào)等方面能力。通過這樣的交流與合作，把群體的積極的共同的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為全班的共同認(rèn)識(shí)；通過群體互助，糾正群體的局部性錯(cuò)誤；

8、通過群體競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)群體共同進(jìn)步。而不是把班級(jí)瓜分為幾個(gè)孤立的部落，彼此之間互不往來，各自為陣，造成班級(jí)的硬傷。在平常的班級(jí)管理中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生群體之間參與正常的交流與合作。比如，安排優(yōu)勢(shì)群體中學(xué)生與弱勢(shì)群體學(xué)生，其自由選擇與組合結(jié)成幫扶對(duì)子，其效果會(huì)優(yōu)于老師的拉郎配。在集體活動(dòng)中，有意識(shí)地從不同群體中挑選具有代表性的學(xué)生參與其中，尤其是要讓被人冷落、遭人遺棄的學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖、同學(xué)的真情，而不致自暴自棄。即使是“志趣相投”與“共同進(jìn)步”型群體，也應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，既讓更多的同學(xué)在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上有一技之長(zhǎng)，又能促進(jìn)積極向上的非正式群體不斷壯大。還可以在他們之間引入競(jìng)

9、爭(zhēng)機(jī)制，促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)。對(duì)優(yōu)勢(shì)群體取得的成績(jī)，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)恰如其分，掌握分寸，以免夜郎自大，固步自封。對(duì)于弱勢(shì)群體，千萬不要總拿他們?nèi)ヅc那些“明星”相比，而迫使他們離班集體愈去愈遠(yuǎn)，更不能號(hào)召其他同學(xué)“不要與某人交友”、“避開某同學(xué)”、“不要總與某些同學(xué)在一起”等等。因?yàn)樗麄兓蛟S才是最需要集體的溫暖、老師的關(guān)心、同學(xué)的幫助的群體，如果在他們的傷口上再撒上一把鹽，只會(huì)把他們從“偏集體”推向“反集體”的深淵，后果不堪設(shè)想。有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了使同學(xué)之間互相幫助，總是開展一些活動(dòng)，讓同學(xué)們合作與交流。如“我的愛好”、“我的性格”、“理解萬歲”、“世界需要熱心腸”等主題班會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)，通過豐富多彩的

10、班級(jí)活動(dòng)來形成班級(jí)合力，避免產(chǎn)生消極狹隘的“群體意識(shí)”。3、注意發(fā)揮群體中核心成員的作用非正式群體的成員，一般有其公認(rèn)的代表、智囊，在某一群體中有著領(lǐng)袖的地位或核心作用。該生在非正式群體中的威望與他在正式群體中的地位有時(shí)會(huì)不一致，也就是說，這些“領(lǐng)袖”在班級(jí)里不一定是班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記，也許連小組長(zhǎng)都不是，但他們?cè)诜钦饺后w中的影響，可能會(huì)勝過父母的贊許、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可。因而，有效地利用非正式群體中核心成員的作用，必然會(huì)受到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。我們不妨經(jīng)常與這些同學(xué)接觸交談，通過他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們的呼聲。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用他們?nèi)プ龊闷渌蓡T的工作，有時(shí)比老師直接做

11、某個(gè)同學(xué)的工作效果更佳。有意識(shí)安排這些同學(xué)到班級(jí)的管理層中來，也不失為一種有效聯(lián)絡(luò)方法。因?yàn)?，他們至少在某一方面有一些突出的，?huì)有較強(qiáng)的說服力。如果他們?cè)谡饺后w中是一個(gè)“干部”，兩種群體間就會(huì)和諧合作，并充分發(fā)揮功能。倘若把他們排斥于班集體的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層外，稍不留神便會(huì)造成兩種群體領(lǐng)袖間的對(duì)立。還可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些工作安排交由這些非正式群體學(xué)生去完成，編小報(bào)、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，會(huì)發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，還要注意打消這些核心成員的“出頭椽子先爛”的思想顧慮，通過他們，帶領(lǐng)一大批的同學(xué)融入到班級(jí)體中來，朝著整個(gè)班級(jí)的目標(biāo)共同前進(jìn)。這，不正是我們所期望的么？ 教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，班級(jí)中非正

12、式群體是客觀存在的，正確對(duì)待并實(shí)施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)。一旦非正式群體的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等逐步與班集體統(tǒng)合起來，集體的每個(gè)成員就會(huì)都能夠在班級(jí)、小組中找到有社會(huì)價(jià)值的、自己感到滿意的位置，每個(gè)人會(huì)逐漸成為同齡伙伴所喜歡和重視的人，每個(gè)人就會(huì)感到自己在班內(nèi)是不可替代的一員。在教育教學(xué)中，我們要一方面抓好正式群體的教育，也要從另一方面重視對(duì)非正式群體的教育，這樣，才會(huì)促進(jìn)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上的班集體形成。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的群體有各種各樣的。它根據(jù)班級(jí)內(nèi)構(gòu)成的原則與方式以及有無明確的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可分為正式群體與非正式群體。正式群體是指師生認(rèn)可，為完成班級(jí)所賦予的任務(wù)而產(chǎn)生的，有明確的權(quán)利與義務(wù)，

13、有明確的職責(zé)分工的群體，如班委會(huì)、團(tuán)支部、值日小組、學(xué)習(xí)小組等，非正式群體則是基于志趣相投、人員性格相近、家庭背景相似、學(xué)習(xí)成績(jī)相近等因素自發(fā)地形成的群體。正式群體的教育管理歷來被班主任重視，它在日常的班級(jí)管理工作中發(fā)揮著重要作用，班級(jí)中的非正式群體雖然是一種“民間組織”，但其在班級(jí)工作中的影響是不可忽視的。依我多年工作經(jīng)驗(yàn)表明：抓好班級(jí)非正式群體的教育管理，對(duì)干好整個(gè)班級(jí)管理工作起到事半功倍的作用。下面就班級(jí)非正式群體的教育管理工作談幾點(diǎn)做法，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。一、了解非正式群體的詳細(xì)情況，區(qū)分非正式群體的類型要細(xì)心觀察，深入調(diào)查，認(rèn)真分析各種非正式群體的形成、活動(dòng)特征及其利弊，為全面

14、有效地做好教育管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如:我擔(dān)任的02機(jī)電班的非正式團(tuán)體就有八個(gè)。它們往往是以相同的興趣、相近的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多，或者是“同病相憐”而產(chǎn)生合群的傾向，正所謂人以群分。每一個(gè)非正式群體中都有一個(gè)核心人物，該群體的其它成員對(duì)核心人物都十分敬佩，核心人物在該群體中有較強(qiáng)的組織和號(hào)召能力。在非正式群體的交往中，學(xué)生們敞開心扉，無拘無束地平行溝通，心情特別愉快，有利于消除學(xué)生們的煩惱，有的會(huì)起到積極的作用。有的會(huì)起消極的破壞作用。如果我們一味放任自流，不加以管理，會(huì)使班集體的凝聚力受到?jīng)_擊，各種各樣的非正式群體依據(jù)其性質(zhì)可以分為四種類型：積極型、中間型、消極型和破壞型四類。1、積極

15、型。2、中間型。這一群體中的學(xué)生往往是學(xué)業(yè)成績(jī)較好，比較關(guān)心班集體、思想品德和行為習(xí)慣較好，基本做到遵守紀(jì)律，但對(duì)班級(jí)工作不十分熱心，基本屬于那種“無功也無過”的群體。3、消極型。 這種類型的非正式群體中的學(xué)生往往是那種學(xué)業(yè)成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都失去信心，缺乏自信心和上進(jìn)心，而且有不良的愛好如：上網(wǎng)、抽煙等。4、破壞型。這一群體中學(xué)生一般是那些學(xué)習(xí)成績(jī)，品行不端正者。他們往往自由散漫、無組織、無紀(jì)律、好打架斗毆。不良習(xí)慣由來已久，灰色的心情，破罐破摔是他們的共性。這種類型的團(tuán)體破壞性最強(qiáng)，在班級(jí)中影響最壞,如:以秦龍為首的八人團(tuán)體。該群體是班級(jí)工作的重點(diǎn)對(duì)象之一。二、班級(jí)工作中的教育管理對(duì)策

16、1、分類管理。 分類管理即根據(jù)不同類型的非正式群體采取不同的管理方式，制定不同的管理目標(biāo)，其目的是使各類非正式群體不斷改正缺點(diǎn)，向積極的方面發(fā)展，從而推進(jìn)班級(jí)的整體建設(shè)。在班級(jí)管理中，規(guī)定各類非正式群體的目標(biāo)，制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷澤提出的“門檻效應(yīng)”。幫助各類非正式群體制定切實(shí)可行的目標(biāo)階梯，即為達(dá)到最終目標(biāo)形成的有層次的子目標(biāo)和階段性目標(biāo)。當(dāng)他們通過了一級(jí)子目標(biāo)時(shí)，班主任及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。然后乘勢(shì)提供新的目標(biāo)以引發(fā)新的行動(dòng)。班主任在制定具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意如下原則：（1）目標(biāo)合理性原則。 心理學(xué)家丁奈發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們拒絕接受一個(gè)較大的要求時(shí)，認(rèn)知上的

17、不協(xié)調(diào)會(huì)驅(qū)使他們建立新的平衡，因而容易接受一個(gè)較適宜的要求。心理學(xué)研究表明：難度過大或過小的目標(biāo)都不易激起人們的努力，因此在制定目標(biāo)時(shí)一定要考慮非正式群體的現(xiàn)狀，讓他們經(jīng)過一定的努力就能夠達(dá)到，即“跳起來摘桃子”。（2）目標(biāo)的層次差異性原則。 在制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)注意貫徹因材施教的原則，依據(jù)不同層次的非正式群體制定不同層次的目標(biāo)，讓他們充分體會(huì)到成功的喜悅。如：對(duì)于積極型的應(yīng)制定較高的目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、班級(jí)工作中要求他們更上一層樓；對(duì)于中間型的應(yīng)堅(jiān)持積極引導(dǎo)，制定較高的目標(biāo) 學(xué)習(xí)成績(jī)良好、思想品德趨向優(yōu)秀，樹立無功便是過的觀念，力爭(zhēng)向積極型轉(zhuǎn)化。消極型向中間型轉(zhuǎn)化。破壞型的目標(biāo)是將破壞型先

18、轉(zhuǎn)化消極型再轉(zhuǎn)化為中間型。（3）班主任的參與性原則。 班主任要幫助他們制定目標(biāo)，并積極引導(dǎo)，充分利用賞識(shí)教育鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于消極型和破壞型的要密切注視，及時(shí)防范，避免進(jìn)一步惡化，可采用教育引導(dǎo)，爭(zhēng)取和改造的原則，以愛動(dòng)其心，用暖暖春風(fēng)感化他們，爭(zhēng)取使他們?cè)缛崭倪^自新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)頑固的同學(xué)采取“離間折散”的辦法，以削弱其破壞力。2、充分發(fā)揮群體中核心成員的作用。非正式群體的成員，一般都有一個(gè)起領(lǐng)導(dǎo)作用的核心人物。核心人物在非正式群體中的影響，可能會(huì)勝過父母的贊許、老師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的認(rèn)可。因而，有效地利用非正式群體中核心成員的作用，必然會(huì)收到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。我們不妨經(jīng)

19、常與這些同學(xué)交談，通過他們把握該群體的思想動(dòng)態(tài)，聽取他們的心聲。利用核心人物去做好其它成員的工作，有時(shí)比班主任直接做某個(gè)同學(xué)的工作效果更佳。因此要想使非正式群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須做好核心人物的思想工作轉(zhuǎn)化或激勵(lì)核心人物。力爭(zhēng)在核心人物的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。破壞型和消極型的核心人物往具有講義氣，認(rèn)死理，自制力差等特點(diǎn)，他們?cè)诔踔屑缺欢椤半p差生”,往往令人反感或者被老師遺忘,甚至履遭批評(píng)和諷刺。因此,我們要用真情和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺,用溫暖和愛心去修補(bǔ)因受不良影響而形成的心理障礙,用誠(chéng)心和關(guān)愛去點(diǎn)燃他們心中的希望,用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng)疏導(dǎo),相信精誠(chéng)所至金石為開破壞型和消極型的核心

20、人物最終會(huì)轉(zhuǎn)化好,而且會(huì)起積極的模范帶頭作用,甚至可以提拔為班干部。例如:我班王龍同學(xué)在初中就是出了名的“邪孩子”，在社會(huì)上沾染了不少不良習(xí)氣。他在入學(xué)的第一天就在教室里吸煙，我走到他面前面帶地說：“請(qǐng)熄煙好嗎？”他看了看我，把煙熄掉了。他說：“以前的班主任總是氣沖沖地批評(píng)我，只有你微笑著讓我熄煙?！蔽腋吲d地說：“改了就好。”還有一次，王龍因與本班同學(xué)李偉有矛盾，從社會(huì)上找了四個(gè)人來打李偉，幸好被我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并耐心做思想工作，首先肯定了他前段時(shí)間的進(jìn)步，然后和他一起探討找社會(huì)人員打本班同學(xué)的結(jié)果，他脫口而出：“老師，我讓我的同學(xué)回去，保證不打李偉?！蔽覉?jiān)定地說：“我相信你說到做到?！焙髞?，他被提

21、拔為舍長(zhǎng)和紀(jì)律委員，以他為核心的破壞型群體轉(zhuǎn)化為中間型群體。3、群體交流與合作。一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班級(jí),并非簡(jiǎn)單的群體之和,是一個(gè)整體,是一支團(tuán)隊(duì)。各種非正式群體形成之后,學(xué)生之間的交流相對(duì)局限于自己的幾個(gè)小圈子內(nèi),與他人和其它群體之間的交流相對(duì)少。特別是消極型和破壞型的非正式團(tuán)體。他們的時(shí)會(huì)只顧群體成員的利益而妨礙班集體的利益。因此,就內(nèi)部而言,我們應(yīng)該注重利用非正式群體的內(nèi)部效應(yīng),為更多的學(xué)生參與到班級(jí)大課堂來創(chuàng)造機(jī)會(huì)。就群體外部而言應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行群體之間的交流與合作,以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)。通過這樣的交流與合作,把群體的積極的共同的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)化為全班的共同的認(rèn)識(shí)

22、;通過群體互助，糾正群體的局部性錯(cuò)誤；通過群體競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)群體共同進(jìn)步。在平常的班級(jí)管理中，我們要有意識(shí)地促進(jìn)不同群體的同學(xué)交往。如：讓積極型和中間型的優(yōu)秀學(xué)生與消極型和破環(huán)型的學(xué)生自由結(jié)成幫扶對(duì)子。在集體活動(dòng)中，充分發(fā)揮同學(xué)們的特長(zhǎng)，打破非正式群體的界限，成立各種課外興趣小組，如：籃球隊(duì)、排球隊(duì)、攝影組、宣傳組、各科興趣小組、文藝隊(duì)等，開展豐富多彩學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，如：“我的愛好”、“理解萬歲”、“說說交筆友”、“我為班級(jí)做貢獻(xiàn)”等主題班，以辯論會(huì)、演講賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式的小組活動(dòng)，來形成班級(jí)合力，避免產(chǎn)生消極的“群體意識(shí)”?？傊?，注重抓好非正式群體的教育管理，是建好良好班集

23、體的重要環(huán)節(jié)。一旦非正式群體的目標(biāo)，價(jià)值規(guī)范等逐步與班集體統(tǒng)合起來，集體的每個(gè)成員就會(huì)感到大集體的溫暖，把自己融入火熱的大集體中，從而為班級(jí)建設(shè)增光添彩！在班級(jí)管理工作中，我們要做到兩手都要硬，一手抓好正式群體的教育管理，一手抓好非正式群體教育管理。這樣才能加快促進(jìn)形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，健康向上的班集體的步伐！才能使班級(jí)管理工作更上一層樓！每個(gè)班級(jí)都有一定的群體，即正式群體，這些關(guān)系的形成是按一定的教育目的和任務(wù)組織而成的，如小組、課外興趣小組，以及為討論某一問題而暫時(shí)組成的等。但隨著學(xué)生接觸時(shí)間的增多，興趣愛好等的展露，便會(huì)在班中自發(fā)地形成一種非正式群體，這些群體有積極向上的，即對(duì)班集體的凝聚力和正

24、確輿論形成產(chǎn)生正面作用。也有中間型的，他們一般不會(huì)違反校紀(jì)校規(guī)，但對(duì)班中的事也持漠不關(guān)心的態(tài)度，還有一種是破壞型的，他們?cè)谇楦猩吓c集體格格不入，在行為上常有關(guān)班集體對(duì)立。在這樣一來的情況下，作為班主任，正確對(duì)待這些非正式群體，并采取有效措施加以引導(dǎo)，才能使班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，才能有利于班集體的建設(shè)。 在擔(dān)任九(3)班班主任期間，班中以沈金梅為首的部分女生自發(fā)形成了一個(gè)非正式群體。它們?cè)趯W(xué)習(xí)上懶散，甚至對(duì)一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行諷刺挖苦，同時(shí)與社會(huì)上的不良少年頻頻接觸，并有攻擊其他學(xué)生的傾向。對(duì)此，我覺得作為班主任首先應(yīng)冷靜分析，正確對(duì)待這一群體，機(jī)要看到它們的消極因素，也要看到它們的積極因素，

25、并意識(shí)到無論是人還是由人構(gòu)成的群體都有一定的可變性，只要發(fā)放得當(dāng)，是能夠?qū)⒉焕蛩剞D(zhuǎn)為有利因素的。因此，我先進(jìn)行了一系列的安排，并先找到這一群體中的首要人物沈金梅。因?yàn)槲艺J(rèn)為首要人物是在不經(jīng)意間自然選出來的，有一定的組織能力和創(chuàng)造性。她的變化將對(duì)能否轉(zhuǎn)化這一群體起著決定性的作用。在此期間，我了解到該生的性格較倔，且不會(huì)輕易服輸，所以我先找他作一次坦誠(chéng)交流，傾聽她的意見，同時(shí)對(duì)她在班級(jí)同學(xué)中產(chǎn)生的作用以及隊(duì)她的組織能力和創(chuàng)新性加以充分肯定，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)穿插一些社會(huì)上不良上年的事例，在不經(jīng)意間對(duì)其進(jìn)行教育。當(dāng)看到她的神態(tài)由欣喜轉(zhuǎn)為驚訝時(shí)，我和顏悅色地告訴她，老師相信你不會(huì)有這樣的行為，因?yàn)樵诶蠋?/p>

26、心目中，你是一個(gè)能干的孩子，知識(shí)在組織活動(dòng)時(shí)，方向沒有把握好，以至偏離了方向，好比一輛車因方向盤打錯(cuò)了方向，而背離了其目的地。一旦調(diào)整方向盤，它還是能到達(dá)目的地的。信任與鼓勵(lì)使她認(rèn)識(shí)了自身的不足，看到了自己的希望，增強(qiáng)了她的信心，看清了自己的方向，增強(qiáng)了調(diào)整方向盤的動(dòng)力。與此同時(shí)，我又分別找了群體中的其他成員，使之弱化、轉(zhuǎn)化，畢竟孩子的本性是純潔的，積極向上的，知識(shí)沒有找到正確的方向而已。因此，在我的耐心指引下，信賴和真誠(chéng)的期待中，這一群體充分發(fā)揮他們內(nèi)在的積極潛力，成為班中較有積極影響力的一個(gè)團(tuán)體。為此，班級(jí)成員間也有了比較嚴(yán)格的規(guī)章制度和良好的輿論、傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)氛圍，使原本較為分散的班級(jí)，成

27、為有較強(qiáng)聚合力的班級(jí)。學(xué)校德育是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思想品德的活動(dòng)。德育活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果除了施教者的因素外，還取決于受教者的接受程度。而影響學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容是否接受的因素是多樣的。其中容易為人們忽視的是學(xué)生中非正式群體的影響。與非正式群體相對(duì)應(yīng)的，是學(xué)校教育中的正式群體。比如，班級(jí)、學(xué)生會(huì)及學(xué)校組織的各類社團(tuán)。如何利用正式群體實(shí)施各類教育是被廣泛研究與實(shí)踐的，對(duì)非正式群體的作用卻容易忽視，但它的影響確是實(shí)實(shí)在在的。非正式群體是非官方規(guī)定的、自然形成的無形組織，是一種非正式的人群聯(lián)合體。在學(xué)校中，它不是校方的公開組織，在學(xué)生中不為人們輕易察覺，但對(duì)群體行

28、為卻有著重大的影響。 二、 非正式群體的特點(diǎn)1、組織的自發(fā)性2、情感的相溶性 3、交往的直接性 4、強(qiáng)有力的群體規(guī)范5、領(lǐng)導(dǎo)者具有極大的吸引力6、信息的靈敏性三、 非正式群體的影響正面影響：1、非正式群體潛在的內(nèi)聚力和榮譽(yù)感是集體進(jìn)步的動(dòng)力 非正式群體成員彼此交流充分，關(guān)系緊密，在頻繁的交往中所產(chǎn)生的高度凝聚力和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感常常是有些正式群體無法相比的，只要能夠?qū)@類非正式群體進(jìn)行有效的引導(dǎo)和任用，它將成為推動(dòng)集體進(jìn)步的一股強(qiáng)大動(dòng)力。例如某些“民間球隊(duì)”，往往容易走向小集團(tuán)主義，但如果能對(duì)它進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓它代表組織集體參加一些適當(dāng)?shù)谋荣?，他們就?huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，既施展出了自己的才能，又有

29、效地把個(gè)人與集體的利益和榮譽(yù)很好地聯(lián)系起來，從而為集體贏得榮譽(yù)。2、非正式群體是調(diào)整集體與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間矛盾和糾紛的有效途徑個(gè)體的行為目標(biāo)和利益是多層次多方面的，在平常的學(xué)習(xí)工作中很難避免發(fā)生個(gè)人與集體、個(gè)人與個(gè)人之間的利益沖突，這種矛盾處理不好，很容易擴(kuò)大為各群體彼此之間的矛盾。而要有效地解決它，正式群體往往無能為力，如果利用非正式群體所具有的溝通能力，讓它進(jìn)行協(xié)調(diào)，問題往往很容易妥善解決。3、非正式群體成員之間的相互激勵(lì)作用是推動(dòng)個(gè)人和集體進(jìn)步的直接動(dòng)力在目標(biāo)利益一致、感情喜好相投的基礎(chǔ)上建立起來的非正式群體，其成員之間充滿著友情，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，坦誠(chéng)相待。他們中只要一人有難，大

30、家都會(huì)鼎力相助。如某人想實(shí)現(xiàn)一種個(gè)人目標(biāo)，同伴也會(huì)積極鼓勵(lì)，在個(gè)別成員的帶動(dòng)下，其他成員也會(huì)跟著行動(dòng)起來，給自己定出較高的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，他們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，互相交流，互相探討，攜手共進(jìn)。這種激勵(lì)作用，在事業(yè)型的非正式群體中，表現(xiàn)尤為突出。4、非正式群體各成員高度團(tuán)結(jié)，有較一致的群體意識(shí)和行為，具有群體優(yōu)勢(shì)作用因?yàn)樗麄兪窃谇槿は嗤兜幕A(chǔ)上走到一起來的，所以他們意識(shí)和行為較為一致，無論遇到什么情況，都會(huì)保持團(tuán)結(jié)，很少有內(nèi)耗和沖突。這就使得非正式群體往往具有功能全、能量大的群體優(yōu)勢(shì)。比如一個(gè)“班組型”的非正式群體，規(guī)模雖然不大，只有七八個(gè)人，但其成員中有的精于技術(shù)，有的善于操作，有的

31、擅長(zhǎng)謀略，有的精于實(shí)干，因而功能很齊全。同時(shí)，非正式群體的能量也較大，遇到什么事情，接到什么任務(wù)，他們都會(huì)密切配合，集思廣益，努力完成工作，而且效果、質(zhì)量都比由正式群體統(tǒng)一安排明顯偏好。5、非正式群體各成員彼此之間易于互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步非正式群體成員互相交往中，各自通過比較，可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并產(chǎn)生彌補(bǔ)缺點(diǎn)、發(fā)展特長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，這些成員就會(huì)不斷發(fā)展和完善自己。非正式群體和正式群體一樣，也有其積極向上的群體目標(biāo)，其成員行為如果符合這種目標(biāo)，往往就會(huì)受到稱贊、得到鼓勵(lì)，相反就會(huì)受到批評(píng)和反對(duì)，這自然就會(huì)導(dǎo)致共同進(jìn)步；這種導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)成員的協(xié)作意識(shí)和集體主義精神。有

32、關(guān)資料表明，非正式群體成員的協(xié)作意識(shí)和集體意識(shí)都較強(qiáng)。6、非正式群體有利于成員滿足合理的心理需要，保持心理健康當(dāng)成員遇到不順心的事時(shí)，其他成員往往時(shí)最忠實(shí)的聽眾。當(dāng)有人遇到困難時(shí)其他人又會(huì)全力幫助。這種和諧的人際關(guān)系使成員有強(qiáng)烈的歸屬感，并能使成員有效地排解心里的苦悶和煩惱，利于身心健康。負(fù)面效應(yīng)：1.容易在組織中產(chǎn)生小幫派和利益沖突 非正式群體使建立在相同或相近的興趣、愛好、利益等基礎(chǔ)之上的，在平時(shí)的行動(dòng)中容易與其他的群體或組織形成目標(biāo)差異，形成一個(gè)個(gè)的小幫派。當(dāng)這些小幫派又不愿因?yàn)檎w地利益做出妥協(xié)時(shí)就會(huì)嚴(yán)重影響到組織秩序和目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)。2.容易產(chǎn)生包庇等不良行為，并使組織觀念淡薄出于哥們義

33、氣和群體利益群體成員有時(shí)會(huì)對(duì)損害組織的行為，甚至是違法行為不聞不問，漠然置之，組織利益在少數(shù)群體心目中已經(jīng)不再重要。3.容易制造和傳播流言蜚語(yǔ)在非正式群體中信息的傳播是非常迅速的，成員之間信息的溝通也具有很大的隨意性，這就使一些未經(jīng)證實(shí)或是子虛烏有的消息得以傳播。這對(duì)組織來說是極為有害的，必須加以正確引導(dǎo)。四、 非正式群體的引導(dǎo)規(guī)化對(duì)非正式群體進(jìn)行正確的引導(dǎo)規(guī)化，有利于更好的為組織服務(wù)。具體的可以從以下幾個(gè)方面入手：1、要從實(shí)際出發(fā)，特別是部門領(lǐng)導(dǎo)要有效地發(fā)揮非正式群體的積極作用。對(duì)于那些有利于工作，有積極作用的活動(dòng)應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)和支持，對(duì)于存在的某些錯(cuò)誤傾向和問題應(yīng)該給予必要的批評(píng)和引導(dǎo)

34、，同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)職工中不同特點(diǎn)和不同需要層次，利用非正式群體這塊陣地開展一些深受職工們歡迎的活動(dòng)。從而使非正式群體的活動(dòng)與正式群體的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致；促進(jìn)他們的目標(biāo)轉(zhuǎn)移和提高，引導(dǎo)他們向更高、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)非正式群體的不同情況區(qū)別對(duì)待。非正式群體多種多樣，性質(zhì)各異，一般來說有積極型、中間型和消極型幾種，管理者要注意區(qū)別對(duì)待。對(duì)于積極型的，要破格使用，使之發(fā)揮特長(zhǎng)，并給予支持保護(hù)，促進(jìn)其發(fā)展；對(duì)于中間型的，應(yīng)該積極引導(dǎo)，注意發(fā)揮其積極作用，減少消極影響，努力使之向積極型轉(zhuǎn)化；對(duì)于消極型的則要及時(shí)防范、控制，避免進(jìn)一步惡化。2、開展多層次、多領(lǐng)域的組織文化生活，滿足合理需求。從非正式群體的成因

35、看往往是由于個(gè)體的心理要求得不到滿足，而尋求外界的、他人的幫助。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須時(shí)刻關(guān)心下屬的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)盡可能地使個(gè)體的需求與學(xué)校的整體目標(biāo)趨向一致，在緊張的工作之余，注意勞逸結(jié)合，創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動(dòng)。正式組織要采取切實(shí)有效的措施，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，分階段、多層次、多領(lǐng)域開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動(dòng)、生產(chǎn)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引、充實(shí)和豐富員工的文化生活，盡可能地強(qiáng)化非正式群體成員在正式群體中的角色意識(shí)，使他們有一個(gè)發(fā)揮自己才華，展示一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。3、要加強(qiáng)正式組織與非正式群體成員之間的溝通和聯(lián)系。正式組織要在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一

36、步加強(qiáng)與非正式群體成員之間的溝通和聯(lián)系，使其適應(yīng)遵守社會(huì)群體的規(guī)范。要根據(jù)員工個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、心理狀況等有的放矢的開展教育、引導(dǎo)和管理。正式組織要以自己的凝聚力、感召力和應(yīng)有的風(fēng)范來影響和帶動(dòng)非正式群體的成員，最大限度地滿足非正式群體成員的正當(dāng)需求，用積極的方式來使他們遠(yuǎn)離低級(jí)趣味。用社會(huì)主義、集體主義和積極向上的團(tuán)體精神教育和引導(dǎo)他們，使他們逐步克服“小團(tuán)隊(duì)主義”傾向，積極投身到正式組織的活動(dòng)中來。當(dāng)非正式群體與正式組織產(chǎn)生隔閡或不信任時(shí)，正式組織要分析產(chǎn)生離散沖突的原因，切不可武斷粗暴地加以訓(xùn)斥，草率處理了事，而是要主動(dòng)深入到這部分成員中間，交心溝通，加強(qiáng)了解，化解矛盾，最終達(dá)到溝通

37、、理解，消除離散沖突的目的。 4、加強(qiáng)對(duì)核心人物的教育，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面。大學(xué)生非正式群體的核心人物具有較大的感召力和影響力，他們的言行舉止住往決定著整個(gè)群體的變化和發(fā)展，所以，只要他們積極向上，就可以影響其他人，收到“教好一個(gè)人，影響一批人”的效果。團(tuán)學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)善于利用團(tuán)組織里的人才優(yōu)勢(shì)，激發(fā)起非正式群體核心人物向上的愿望，甚至讓他們擔(dān)任學(xué)生干部，發(fā)揮其更大的積極作用。事實(shí)證明，非正式群體核心人物積極向上，不斷進(jìn)步，整個(gè)非正式群體就會(huì)在班級(jí)集體中發(fā)揮出重要的積極作用。5、要注意把做個(gè)體的教育工作與引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化具有消極色彩的非正式群體工作結(jié)合起來。實(shí)踐證明，在糾正和轉(zhuǎn)變某個(gè)職工的具有強(qiáng)烈群體

38、基礎(chǔ)的信念態(tài)度和行為時(shí)，如果忽視了他所屬的某個(gè)帶有消極色彩的非正式群體的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，就難以收到良好的效果。反之，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)和轉(zhuǎn)化某個(gè)帶有消極色彩的非正式群體時(shí)如果忽視了對(duì)該群體所屬的成員做深入細(xì)致的思想政治教育工作，只停留在表面的一般批評(píng)教育，也不能達(dá)到預(yù)期的目的。所以，在工作時(shí)，既要注意做個(gè)別職工的教育工作，又要注意引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他所屬的帶有消極色彩的非正式群體，切莫孤立地、片面地進(jìn)行。6、創(chuàng)導(dǎo)最佳的心理環(huán)境。在組合正式群體時(shí)，要最大限度地顧及人們的志向、愛好、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)等因素，使職工獲得最佳的心理環(huán)境：如：近幾年來，在一些組織中推行了聘用制、自由組合等，這種新的勞動(dòng)組合實(shí)際上就是

39、使正式群體和非正式群體在結(jié)構(gòu)上趨于一致，讓廣大職工處在一種“親近”的人際關(guān)系之中工作。這不僅可以減少非正式群體產(chǎn)生的可能性，而且還可以削弱非正式群體的消極作用。7、要善于做好非正式群體中核心人物的工作。這些核心人物是群體意識(shí)最忠實(shí)的體現(xiàn)者和執(zhí)行者，他對(duì)整個(gè)群體的話動(dòng)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。要在具體現(xiàn)實(shí)中能做好核心人物的工作，引導(dǎo)他們朝著組織的所需培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。當(dāng)然，在做核心人員的工作時(shí)，要注意工作方法，要愛護(hù)他們，尊重他們和他們交朋友，對(duì)于表現(xiàn)好的，積極要求進(jìn)步的要大膽地在工作中使用，充分發(fā)揮他們的積極作用對(duì)消極型非正式群體的教育要慎重 對(duì)消極型群體的基本工作原則是教育、瓦解并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。但

40、教育是工作重心，瓦解是工作的第一步結(jié)果，轉(zhuǎn)化是工作的終極目的。 作為工作重心的教育，要講究按教育規(guī)律進(jìn)行細(xì)致、耐心的思想工作。其一，要摸清群體中每個(gè)成員的思想脈絡(luò)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；其二，要摸清構(gòu)成此群體的幾個(gè)成員的共同心理基礎(chǔ)與不同成員之間的心理認(rèn)知差異，以做好各自的思想教育、瓦解工作，但要注意保護(hù)每個(gè)成員的積極性、向上的一面，瓦解的僅僅是對(duì)無原則的一面；其三，做好每個(gè)成員的以其自身的積極因素克服自身消極因素的細(xì)致思想工作，尊重、保護(hù)、發(fā)展其自尊心，通過教育者的外部教育力量啟發(fā)學(xué)生自省、自進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；其四，要尊重“認(rèn)知是一個(gè)過程”的規(guī)律，不急于一次求成，既善于等待，又積極工作。 對(duì)待消極型

41、群體的教育工作，忌滿足與行政命令式的“取締”，忌粗暴的批判、批評(píng)甚至處分。開展消極型群體的教育工作，對(duì)班主任是較大的鍛煉實(shí)踐。 立志做一位優(yōu)秀班主任的年輕教師，應(yīng)在自己工作中努力學(xué)習(xí)教育理論、注重實(shí)踐、增長(zhǎng)才干，向著高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)前進(jìn)-充分利用消極型群體及其每個(gè)成員自身的積極因素克服其消極因素，努力實(shí)現(xiàn)消極型群體向積極性群體的轉(zhuǎn)化。學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)和教育芻議 楊靜隨著改革開放形勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)代青少年學(xué)生由于接受信息多、思想活躍，所以他們的思想意識(shí)、思維定勢(shì)、興趣愛好都發(fā)生了變異。這無異給教育研究和教育改革出了新課題。而在學(xué)生群體組合方面，當(dāng)前青少年學(xué)生中結(jié)幫成伙，形成小團(tuán)體情況尤顯突出。早在1

42、989年4月19日法制日?qǐng)?bào)曾指出：“中學(xué)生成立幫會(huì)組織已經(jīng)不是極個(gè)別現(xiàn)象。”這些學(xué)生非正式群體隨年齡增長(zhǎng)，級(jí)次升高，整合范圍更日趨擴(kuò)大，有時(shí)不僅跨班、跨校，甚至與社會(huì)上街頭團(tuán)伙廝混在一起，對(duì)學(xué)校思想政治工作、班集體建設(shè)工作及日常教學(xué)工作等沖擊頗大。由于這些非正式群體與青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)，而如何調(diào)節(jié)和處理存在于班集體中的“小圈圈”學(xué)生非正式群體與班集體的關(guān)系，如何教育和引導(dǎo)那些偏離集體、甚至反集體的非正式群體轉(zhuǎn)入到健康軌道上來，是班主任教育管理工作中不可或缺的一環(huán)，因此我們有必要對(duì)學(xué)生非正式群體進(jìn)行剖析和研究，便于“對(duì)癥下藥”，采取正確的措施，行之有效地做好學(xué)生思想教育工作。何為非正式

43、群體？“所謂非正式群體，是一種與嚴(yán)格組織的正式群體相對(duì)應(yīng)，沒有明確結(jié)構(gòu)關(guān)系，自發(fā)產(chǎn)生的，成員的地位和角色，權(quán)利與義務(wù)并不明確，也無固定編制的群體?！??？梢姡钦饺后w作為正式群體的合理補(bǔ)充，有其存在的必然性和合理性。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它對(duì)正式群體的妨礙和腐蝕，對(duì)個(gè)人身心發(fā)展的影響及侵蝕等作用。首先，非正式群體會(huì)削弱青少年學(xué)生對(duì)正式群體權(quán)利和義務(wù)的履行責(zé)任，不利于班集體建設(shè)和集體主義思想教育。一個(gè)學(xué)生是學(xué)校、班級(jí)等正式群體的成員，同時(shí)又可能是某個(gè)非正式群體的一分子。由于學(xué)生履行正式群體權(quán)利義務(wù)的觀念尚未牢固確立，自我控制、自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，不能以正式群體的生活準(zhǔn)則約束自己，因此當(dāng)與非正式群體

44、發(fā)生矛盾時(shí)，往往“情感重于理智”，不能正確處理主次關(guān)系，無視集體責(zé)任感，而側(cè)重顧及非正式群體，因此與集體離心離德，影響團(tuán)結(jié)。其次，非正式群體容易助長(zhǎng)不良習(xí)氣，不利于個(gè)人身心健康發(fā)展。非正式群體主要是依靠相互喜好，自我選擇而結(jié)合的，其活動(dòng)由共同興趣所決定，缺少是非標(biāo)準(zhǔn)及批評(píng)和自我批評(píng)，而且感情色彩往往過于濃厚。由于重情面，有時(shí)明知不對(duì)，卻也容忍、附合、遷就，這樣無疑就助長(zhǎng)了不良習(xí)氣的產(chǎn)生和蔓延。如穿著打扮的攀比風(fēng)，在非正式群體中尤顯突出。從心理學(xué)角度分析，處于青少年階段的學(xué)生充滿熱情，他們富于感情，看重感情，追求高尚感情。但是，由于他們的理智思維尚未成熟，缺乏明顯的是非觀念，再加上群體對(duì)個(gè)體的影

45、響，諸如“從眾現(xiàn)象”、“模仿”等，有些主觀意志不堅(jiān)定的人，在非正式群體成員的不良習(xí)氣影響和熏陶下，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生相互矛盾的情感，也很難避免受低級(jí)庸俗感情影響，沾染江湖義氣，干出一些蠢事和壞事。如：偷偷在廁所中抽煙，聚眾賭博，集體離校出走等等。甚至?xí)?dǎo)致打群架等團(tuán)伙違法行為產(chǎn)生，危及集體和社會(huì)的利益，走上違法犯罪的邪路，害人害已。那么，如何對(duì)待這有利有弊的學(xué)生非正式群體呢？一味地采取“堵”的辦法，通過“管、拆、壓”的行政措施，力圖要消除這些“小圈圈”的做法收效不會(huì)大，而且是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗且环N社會(huì)現(xiàn)象。更何況當(dāng)代青少年學(xué)生逆反心理特別強(qiáng)烈，你若“管、拆、壓”,只會(huì)引起學(xué)生心里的不滿,誘發(fā)出更多的非

46、正式群體來。（當(dāng)然懾于師道尊嚴(yán)，可能由“公開”轉(zhuǎn)入“地下”。）正確的辦法應(yīng)是“導(dǎo)”。即承認(rèn)、允許“小圈圈”存在，但通過種種積極的措施，教育和引導(dǎo)“小圈圈”成為親近集體的“友伴群”，緊緊團(tuán)結(jié)在學(xué)校、班級(jí)等正式群體中，發(fā)揮其積極效能與作用。不妨從以下幾方面開展工作：第一，我國(guó)古代教育家荀子說得好：“蓬生麻中，不扶自直?！睙o疑，群體環(huán)境對(duì)個(gè)體將起到潛移默化的作用。學(xué)校、班級(jí)等正式群體對(duì)形成學(xué)生優(yōu)良個(gè)性，健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此班主任工作首先必須努力強(qiáng)化正式群體觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正式群體的感情，樹立全局觀念，整體意識(shí)和集體主義思想，激發(fā)起榮譽(yù)感和責(zé)任感，產(chǎn)生責(zé)任依從關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生都能把個(gè)人的成敗

47、與班級(jí)的成敗，與其他同學(xué)的成敗聯(lián)系在一起，以同志式、朋友式的態(tài)度，對(duì)待他人的成功與挫折，為班集體中每一成員的成功而歡欣鼓舞；對(duì)失敗的同學(xué)，表示出同情、理解和真誠(chéng)的幫助。同時(shí)還要形成正確輿論，及時(shí)、果斷剎住歪風(fēng)邪氣，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都能體會(huì)到正式群體的關(guān)懷和幫助，感受到集體的溫暖，由此自覺維持集體利益，與集體心貼心。第二，關(guān)心和愛撫往往是啟迪青少年心靈的鑰匙，理解和信任是溝通心靈的橋梁。要搞好教育和引導(dǎo)非正式群體工作，班主任老師必須要有“愛心”“耐心”和“信心”。其中特別是“愛心?！苯逃械膼蹜?yīng)該是誠(chéng)摯的、公正的、無私的、坦誠(chéng)的。對(duì)學(xué)習(xí)好的不偏愛，對(duì)學(xué)習(xí)差的不歧視，特別對(duì)

48、那些非正式群體的學(xué)生頭頭，更要耐心地團(tuán)結(jié)教育，把老師的“愛”均勻地分灑給每個(gè)學(xué)生。心理學(xué)的研究表明，在師生“心理需要”相抵忤，“心理交流”多梗阻的情況下施行的教育，往往會(huì)引起學(xué)生接受上的對(duì)抗性；反之，只有心心相印，情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的“共鳴”、“共振”，即使老師出于高標(biāo)準(zhǔn)的要求而提出的嚴(yán)厲批評(píng)，也會(huì)聽之入耳，品之有味。因此，要重視創(chuàng)造師生互相接近的情境，這樣才能充分發(fā)揮教師在班集體中的主導(dǎo)作用。第三，班主任老師還應(yīng)采取有力措施，積極創(chuàng)造條件，努力豐富正式群體的活動(dòng)內(nèi)容和形式，深入開展第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)吸引力，盡可能把學(xué)生的各種正當(dāng)愛好，健康情趣納入正式群體的運(yùn)行軌道。前蘇聯(lián)教育

49、家蘇霍姆林斯基曾說過：“集體的精神生活越豐富，每個(gè)少年為了自己的智力、道德發(fā)展從中吸取的東西越多，他對(duì)朋友的要求就會(huì)使集體生活更加豐富。”只有以集體主義的精神生活和豐富多彩的課余活動(dòng)來吸引，才能使一些非正式群體成為親近集體的“友伴群”，才能避免學(xué)生因無所事事，內(nèi)心空虛而受到社會(huì)上消極行為和消極思想影響，結(jié)交上壞朋友而走上街頭團(tuán)伙的邪路。當(dāng)然，學(xué)生非正式群體作為一種社會(huì)現(xiàn)象，要教育和引導(dǎo)，勢(shì)必還涉及到社會(huì)上各方面，如共青團(tuán)組織、少先隊(duì)組織、文化部門、司法部門及家庭等。還需得到廣大人民群眾的關(guān)心和支持。我們相信，在全社會(huì)關(guān)懷未成年人思想道德教育的大好環(huán)境下，堅(jiān)持把德育工作放在首位，整合各種社會(huì)力量，協(xié)調(diào)一致地發(fā)揮作用，一定能保證青少年學(xué)生非正式群體朝正確、健康方向發(fā)展。6/2/2009學(xué)生中的非正式群體管理藝術(shù) 首開行為科學(xué)之先河的霍桑發(fā)現(xiàn)，人群關(guān)系中存在著一種非正式群體。非正式群體與正式群體一起構(gòu)成