史乃洋趣味心理學(xué)

1、趣味心理學(xué),史乃洋,你是那種性格？,下班回家，你在門口脫下了鞋子。它們一般是怎么擺放的？ A、腳尖朝入口處擺好 B、腳尖朝進(jìn)來的方向擺好 C、就是脫鞋時(shí)的樣子 D、同住的人幫你脫,A型：這是所謂的“先苦后樂型”，凡事都要準(zhǔn)備得萬全，是追求完美的人 B型：會(huì)適當(dāng)?shù)乜紤]方式方法，能夠取得社會(huì)平衡的人。在現(xiàn)實(shí)生活中，也是辦事周到的人。就精神分析學(xué)來說，是“自我、超我和本我都取得平衡、調(diào)整得很好的人”，總能夠給人以成熟的感覺。 C型：完全不考慮社會(huì)體制和規(guī)則的類型，以追求自我欲望為中心，較沖動(dòng)，喜歡自由奔放的生活方式。 D型：最任性的就是這種人。比起隨便一脫也不排好的第三種類型的人，更加任性。與其說是

2、任性，倒不如說是被完全慣壞了。你必須注意與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)，否則終有一天吃大虧,2014年1月21日地窖囚禁6名 女子罪犯李浩被執(zhí)行死刑。 案件細(xì)節(jié)： 女孩子們不僅毫無反抗 之意，反而相互妒忌。 大約2010年的一個(gè)晚上， 其中一名女子與另一被囚 女孩因爭(zhēng)風(fēng)吃醋發(fā)生打斗。 李浩協(xié)助后者將前者打死 之后，將尸體就地掩埋。,1973年8月23日，兩名有前科的罪犯JanErikOlsson與ClarkOlofsson，在意圖搶劫瑞典首都斯德哥爾摩市內(nèi)最大的一家銀行失敗后，挾持了四位銀行職員，在警方與歹徒僵持了130個(gè)小時(shí)之后，因歹徒放棄而結(jié)束。然而這起事件發(fā)生后幾個(gè)月，這四名遭受挾持的銀行職員，仍然對(duì)

3、綁架他們的人顯露出憐憫的情感，他們拒絕在法院指控這些綁匪，甚至還為他們籌措法律辯護(hù)的資金，他們都表明并不痛恨歹徒，并表達(dá)他們對(duì)歹徒非但沒有傷害他們卻對(duì)他們照顧的感激，并對(duì)警察采取敵對(duì)態(tài)度。更甚者，人質(zhì)中一名女職員Christian竟然還愛上劫匪Olofsson，并與他在服刑期間訂婚。這兩名搶匪劫持人質(zhì)達(dá)六天之久，在這期間他們威脅受俘者的性命，但有時(shí)也表現(xiàn)出仁慈的一面。在出人意料的心理錯(cuò)綜轉(zhuǎn)變下，這四名人質(zhì)抗拒政府最終營(yíng)救他們的努力。,斯德哥爾摩綜合征,專家深入研究：人性能承受的恐懼有一條脆弱的底線。當(dāng)人遇上了一個(gè)兇狂的殺手，殺手不講理，隨時(shí)要取他的命，人質(zhì)就會(huì)把生命權(quán)漸漸付托給這個(gè)兇徒。時(shí)間拖

4、久了，人質(zhì)吃一口飯、喝一口水，每一呼吸，他自己都會(huì)覺得是恐怖分子對(duì)他的寬忍和慈悲。對(duì)於綁架自己的暴徒，他的恐懼，會(huì)先轉(zhuǎn)化為對(duì)他的感激，然后變?yōu)橐环N崇拜，最后人質(zhì)也下意識(shí)地以為兇徒的安全，就是自己的安全。 這種屈服于暴虐的弱點(diǎn)，就叫“斯德哥爾摩精神癥候群”。 關(guān)于進(jìn)化心理學(xué)的解釋，心理分析學(xué)的看法，新生嬰兒會(huì)與最靠近的有力成人形成一種情緒依附，以最大化周邊成人讓他至少能生存（或成為理想父母）的可能，此綜合征可能是由此發(fā)展而來。斯德哥爾摩綜合征是角色認(rèn)同防衛(wèi)機(jī)制的重要范例。 人是可以被馴養(yǎng)的斯德哥爾摩綜合征。,臨床表現(xiàn),1.人質(zhì)必須有真正感到綁匪（加害者） 威脅到自己的存活。 2.在遭挾持過程中，

5、人質(zhì)必須體認(rèn)出 綁匪（加害者）可能略施小惠的舉動(dòng)。 3.除了綁匪的單一看法之外，人質(zhì)必須 與所有其他觀點(diǎn)隔離（通常得不到外界的訊息）。 4.人質(zhì)必須相信，要脫逃是不可能的。 這四個(gè)條件下，人們就會(huì)產(chǎn)生斯德哥爾摩綜合征。,一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破 一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西 一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧,破窗效應(yīng),破窗效應(yīng)理論是由美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳曾提出的，他們認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇

6、窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。 任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。 無論是社會(huì)管理還是企業(yè)管理，都要防微杜漸，將不良風(fēng)氣扼殺在搖籃中否則將造成無法想象的損失。,1964年3月13日夜3時(shí)20分， 在美國(guó)紐約郊外某公寓前， 一位叫朱諾比白的年輕女子 在結(jié)束酒巴間工作回家的路上遇刺。 當(dāng)她絕望地喊叫：有人要?dú)⑷死?救命!救命! 聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶， 兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。 當(dāng)她又叫喊時(shí)，附近的住戶又打開了電燈， 兇手又逃跑了

7、。 當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時(shí)， 兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。 在這個(gè)過程中，盡管她大聲呼救， 她的鄰居中至少有38位到窗前觀看， 但無一人來救她，甚至無一人打電話報(bào)警。,責(zé)任分散效應(yīng),這件事引起紐約社會(huì)的轟動(dòng)，也引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。對(duì)于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱?chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當(dāng)一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì)清醒地意識(shí)到自己的責(zé)任，對(duì)受難者給予幫助。如

8、果他見死不救會(huì)產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。而如果有許多人在場(chǎng)的話，幫助求助者的責(zé)任就由大家來分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個(gè)人分擔(dān)的責(zé)任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識(shí)不到，從而產(chǎn)生一種我不去救，由別人去救的心理，造成集體冷漠的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個(gè)重要課題。,團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任分散效應(yīng),一個(gè)辦公室里原本有三個(gè)人，每次辦公室的衛(wèi)生都由小張負(fù)責(zé)。后來，辦公室又新來了一位同事，小張就和那位新同事商定輪流打掃衛(wèi)生。兩個(gè)人也配合得相當(dāng)好，辦公室還是被打掃得干干凈凈的。再后來，又來了一名大學(xué)生，他來的第二天早上，當(dāng)同事都來上班時(shí)卻發(fā)現(xiàn)地上一片狼藉。大家面面相

9、覷。原來，小張和原來的同事都認(rèn)為衛(wèi)生應(yīng)該由最后來的同事負(fù)責(zé)，而那位大學(xué)生卻認(rèn)為衛(wèi)生已經(jīng)有人負(fù)責(zé)了，自己只需要做自己本職的工作就行了。由此可見，當(dāng)大家都認(rèn)為別人會(huì)承擔(dān)某種責(zé)任的時(shí)候，恰恰沒人承擔(dān)責(zé)任。 當(dāng)一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行選擇的時(shí)候，他必須擔(dān)當(dāng)起所有的責(zé)任。但當(dāng)大家組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，集體討論問題的解決方法時(shí)，責(zé)任就被擴(kuò)大化了。大家都有這樣的思想：如果出了問題，責(zé)任是大家的，不是我一個(gè)人的。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一位成員都在這種思想的指導(dǎo)下，那么由集體做出的決定往往更為冒險(xiǎn)，這是值得我們提高警惕的。 因此，領(lǐng)導(dǎo)者在將一項(xiàng)任務(wù)交給某個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成時(shí)，一定要指定負(fù)責(zé)人，這兒出了問題找誰，那兒出了問題找誰，最后直接跟負(fù)

10、責(zé)人交涉就行了。團(tuán)隊(duì)完不成任務(wù)的時(shí)候，想讓你的批評(píng)變得有力，就要讓你的批評(píng)變得具有針對(duì)性，責(zé)任一定要分到具體的某個(gè)人，否則就會(huì)出現(xiàn)這種責(zé)任分散的現(xiàn)象，你布置下去的任務(wù)多半不會(huì)被很好地執(zhí)行。,皮格馬利翁效應(yīng),傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子，名叫皮革馬利翁，他酷愛藝術(shù)，通過自己的努力，終于雕塑了一尊女神像。對(duì)于自己的得意之作，他愛不釋手，整天含情脈脈的注視著他。天長(zhǎng)日久，女神終于神奇般地復(fù)活了，并樂意做他的妻子。,這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)非常深刻的哲理：期待是一種力量，這種期待的力量就被心理學(xué)家稱為皮革馬利翁效應(yīng)，也稱期望效應(yīng)。 如果你想成功，那么你就期望成功 如果你渴望幸福，那么你就期望幸福。 這是一種積極的心理暗示，積極的心理暗示會(huì)給你帶來積極的結(jié)果。,學(xué)點(diǎn)心理學(xué),1、可以加深人們對(duì)自身的了解。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)，你可以知道自己為什么會(huì)做出某些行為,這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動(dòng),以及自己現(xiàn)在的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等 2、心理學(xué)除有助于對(duì)心理現(xiàn)象和行為做出描述性解釋外,它還向我們指出了心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展變化的規(guī)律，我們可以在一定范圍內(nèi)對(duì)自身和他人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)整,也可以通過改變內(nèi)在外在的因素實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的調(diào)控。 3、可以直接應(yīng)用在實(shí)際工作上，教師可以利用教育心理學(xué)的規(guī)