甘肅2013-信息技術(shù)在初中化學教學中的創(chuàng)新運用與案例討論-（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1、主講：王強,信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新運用 以初中化學為例,提綱：,二、相關(guān)理論基礎(chǔ),（一）化學教學中的常見難點,案例：,1、原子和分子的結(jié)構(gòu)怎樣理解？ 2、H2SO4中包含H2嗎？ 3、結(jié)構(gòu)（微觀）為什么決定了性質(zhì)（宏觀）？ 4、“物質(zhì)的量”為什么難以理解？ 課堂討論：列舉你在化學教學中遇見過的教學難點，并請根據(jù)以上分類指出屬于哪一類型的問題,二、相關(guān)理論基礎(chǔ),（二）教育傳播學理論,1、傳播學的經(jīng)典理論,戴爾經(jīng)驗之塔,香農(nóng)韋弗模式,在這個模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，這里的發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。在信號被傳

2、遞時，還有一些噪聲來源對它起作用。,例如，在收看廣播電視節(jié)目時，天線接收功能不好，電視信號弱而非電視信號又過強，造成圖像不清晰；教室里光線過強，影響了顯示在屏幕上的投影圖像的清晰度；教室外過道上的談話聲過大，影響了課堂的教學授課及學生聽講等；這些都可以看作是噪聲的影響。,貝羅模式,貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message， C代表通道channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和

3、接受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。,2、教育傳播學理論,認知的信息加工理論,加涅的信息加工流程圖,信息傳播的耗散理論,耗散結(jié)構(gòu)理論研究了系統(tǒng)如何開放，開放的尺度，如何創(chuàng)造條件走向自組織等諸多問題。耗散結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的條件有四個：開放的系統(tǒng)、遠離平衡態(tài)、非線性反饋、系統(tǒng)要有漲落發(fā)生。 香農(nóng)韋弗模式,信息傳播的耗散理論,教學建議： 1. 學習者開放思維系統(tǒng)，攝入知識信息； 2. 教師提供合適信息，促使學習者遠離平衡； 3. 開放傳播通道，呈現(xiàn)多種信息； 4. 重視反饋信息，促進漲落有序,認知負荷理論,認知負荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出。 認知負荷的三種類型：內(nèi)部認知負荷（順應(yīng)的信息加工），外部認知負荷（干擾）和關(guān)聯(lián)認知負荷（平衡化） 外部認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷都直接受控于教學設(shè)計者。三種類型的認知負荷是相互疊加的。 教學建議：為了促進有效學習的發(fā)生，在教學過程中應(yīng)盡可能減少外部認知負荷，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學習者個體能承受的認知負荷。,信息的多通道協(xié)同加工理論,要點： 1. 主體信息加工存在多個并行通道（假設(shè)）；