甘肅2013-信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運用與案例討論-（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1、主講：王強,信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新運用 以初中化學(xué)為例,提綱：,二、相關(guān)理論基礎(chǔ),（一）化學(xué)教學(xué)中的常見難點,案例：,1、原子和分子的結(jié)構(gòu)怎樣理解？ 2、H2SO4中包含H2嗎？ 3、結(jié)構(gòu)（微觀）為什么決定了性質(zhì)（宏觀）？ 4、“物質(zhì)的量”為什么難以理解？ 課堂討論：列舉你在化學(xué)教學(xué)中遇見過的教學(xué)難點，并請根據(jù)以上分類指出屬于哪一類型的問題,二、相關(guān)理論基礎(chǔ),（二）教育傳播學(xué)理論,1、傳播學(xué)的經(jīng)典理論,戴爾經(jīng)驗之塔,香農(nóng)韋弗模式,在這個模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，這里的發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。在信號被傳

2、遞時，還有一些噪聲來源對它起作用。,例如，在收看廣播電視節(jié)目時，天線接收功能不好，電視信號弱而非電視信號又過強，造成圖像不清晰；教室里光線過強，影響了顯示在屏幕上的投影圖像的清晰度；教室外過道上的談話聲過大，影響了課堂的教學(xué)授課及學(xué)生聽講等；這些都可以看作是噪聲的影響。,貝羅模式,貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message， C代表通道channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和

3、接受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。,2、教育傳播學(xué)理論,認知的信息加工理論,加涅的信息加工流程圖,信息傳播的耗散理論,耗散結(jié)構(gòu)理論研究了系統(tǒng)如何開放，開放的尺度，如何創(chuàng)造條件走向自組織等諸多問題。耗散結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的條件有四個：開放的系統(tǒng)、遠離平衡態(tài)、非線性反饋、系統(tǒng)要有漲落發(fā)生。 香農(nóng)韋弗模式,信息傳播的耗散理論,教學(xué)建議： 1. 學(xué)習(xí)者開放思維系統(tǒng)，攝入知識信息； 2. 教師提供合適信息，促使學(xué)習(xí)者遠離平衡； 3. 開放傳播通道，呈現(xiàn)多種信息； 4. 重視反饋信息，促進漲落有序,認知負荷理論,認知負荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認知心理學(xué)家約翰斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出。 認知負荷的三種類型：內(nèi)部認知負荷（順應(yīng)的信息加工），外部認知負荷（干擾）和關(guān)聯(lián)認知負荷（平衡化） 外部認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計者。三種類型的認知負荷是相互疊加的。 教學(xué)建議：為了促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認知負荷，增加關(guān)聯(lián)認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學(xué)習(xí)者個體能承受的認知負荷。,信息的多通道協(xié)同加工理論,要點： 1. 主體信息加工存在多個并行通道（假設(shè)）；