第四課木笛的認(rèn)識(shí)課件

1、第四課對(duì)木笛的理解木笛這篇文章是關(guān)于天才木笛手達(dá)尼在第一次和第二次測(cè)試后的激烈競(jìng)爭(zhēng)。以下是第四課木笛的理解課件，歡迎參考！第一部分：對(duì)木笛教學(xué)的思考木笛是五年級(jí)第一冊(cè)的選修閱讀課文。文本的故事巧妙而曲折，語言的敘述精煉而生動(dòng)，人物的刻畫細(xì)致而生動(dòng)，讓人在閱讀中感到震撼。根據(jù)課文的情感特點(diǎn)，在教學(xué)中，我采取以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。1、關(guān)注循環(huán)，增加情緒。在教學(xué)中，我把描述笛子的句子扣為課堂的主題，反復(fù)朗讀情感，并把文章的相關(guān)段落拉出來，做四個(gè)循環(huán)。第一次，我抓住了“悲傷和悲傷，血液從血管里滴出來，旋轉(zhuǎn)著，哭得像眼淚一樣”這句話來讀長(zhǎng)笛的悲傷，和達(dá)達(dá)尼昂的聲音，讀悲傷。第二次，我添加了南京場(chǎng)景的

2、視頻，感受國(guó)恥，讀出悲憤。第三次走進(jìn)雪地里感人的兒童追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，感受他們的愛國(guó)情懷，讀出他們的感受。第四次，我意識(shí)到了大師改變主意的原因，稱贊了中國(guó)人民不屈不撓的民族氣節(jié)，并讀到了悲劇。在這次閱讀中，人物的形象越來越豐滿，學(xué)生的情緒越來越強(qiáng)烈，他們對(duì)課文的理解也越來越深刻。2.結(jié)合閱讀和寫作來表達(dá)情感。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到笛聲是在“啜泣”時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到無辜者被屠殺的血腥場(chǎng)面時(shí)，當(dāng)學(xué)生們看到孩子們“自發(fā)集會(huì)”向受害者致敬的感人場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生們的心中一定充滿了情感，有許多話要說。這時(shí)，安排“除了笛子還有什么聲音？那聲音在嘆息？哭嗎？在投訴中？大喊大叫？”練習(xí)寫作，讓孩子表達(dá)自己的愿望，也表達(dá)自己對(duì)課文的

3、感受。在課堂上，孩子們的演講很精彩，因?yàn)榍楦衼碜詢?nèi)心。3.使用媒體創(chuàng)造情境。這是一篇非常感人的文章。在課堂上，我用木笛音樂來貫穿閱讀、體驗(yàn)和練習(xí)寫作，渲染情境，縮短學(xué)生和課文之間的距離。同時(shí)，本文的背景離學(xué)生很遠(yuǎn)。我及時(shí)添加了一段視頻，向?qū)W生們展示了南京的血腥場(chǎng)面，這讓學(xué)生們?cè)谝曈X上感到震驚，并在腦海中產(chǎn)生了共鳴，幫助學(xué)生們更好地理解文本。在相同的教學(xué)設(shè)計(jì)下，我在不同的班級(jí)上了四次課，每個(gè)班級(jí)都不一樣。我認(rèn)為這也是高層次課堂的特點(diǎn)，生成和預(yù)設(shè)總是有區(qū)別的。如何吸引學(xué)生入境，是這類帶有強(qiáng)烈時(shí)代感和情感的文章教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂上，有些環(huán)節(jié)處理得粗糙而不充分。在未來的教學(xué)中，我將盡最大努力提高我的控

4、制能力，鍛煉我的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)更加順暢。第二部分：對(duì)木笛教學(xué)的思考教木笛，反思！大豐收！讓我理解兩個(gè)概念：“語文知識(shí)教育”和“語文知識(shí)教育”。不同的概念導(dǎo)致不同的教學(xué)思維。前者的邏輯起點(diǎn)是“語文知識(shí)”，即教學(xué)活動(dòng)圍繞所要傳授的知識(shí)展開。例如，在講授木笛時(shí)，我們經(jīng)常要求學(xué)生了解達(dá)尼的國(guó)恥和個(gè)人尊嚴(yán)，或者教學(xué)生注意細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫和人物分析。的確，作為小說的主題，人物是核心。通過文字來表達(dá)內(nèi)涵，分析文字的特點(diǎn)，應(yīng)該是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但這些只能被視為公共知識(shí)，即由教師承擔(dān)的知識(shí)，而不是學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，因此“應(yīng)有的”教學(xué)內(nèi)容被懷疑是成人的。這是為了中國(guó)的知識(shí)教育。我們不否認(rèn)這是錯(cuò)誤的，但認(rèn)

5、為“高效”并不意味著“有意義”。有人說教育的目的不是傳授知識(shí)，而是“成為一個(gè)成年人”，即使人變成了人。畢竟，這是一種“技術(shù)主義”導(dǎo)向的教學(xué)。那么，我們需要什么樣的教學(xué)取向呢？我認(rèn)為應(yīng)該是“心理主義”取向，努力讓學(xué)生將知識(shí)生成與應(yīng)用情境聯(lián)系起來。那么教學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該改變。通過知識(shí)獲得中文教育。如果邏輯起點(diǎn)是“通過知識(shí)獲得語文教學(xué)”，那么教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的知識(shí)就是兒童成長(zhǎng)的一種文化資源和精神食糧，為兒童服務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)達(dá)達(dá)尼昂的理解應(yīng)該是個(gè)體的，有些學(xué)生認(rèn)為他愛國(guó)，有些學(xué)生認(rèn)為他有尊嚴(yán)，有些學(xué)生認(rèn)為他有個(gè)性，有些學(xué)生認(rèn)為他不會(huì)忘記國(guó)恥，甚至有些學(xué)生說他是因?yàn)橛H人被日本鬼子殺死的，而他不記得仇

6、恨我們說這是學(xué)生的個(gè)體心理意義。這種理解只能通過故事的內(nèi)容感受到，而不是通過某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)詞。如何讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)這種感情，我設(shè)計(jì)了大師眼中的達(dá)尼(寫故事)，這樣學(xué)生就可以用他們認(rèn)為必要的情節(jié)或文字在課文中，并結(jié)合自己的理解來重組課文。這種流暢的文本有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，在文本中使用靜態(tài)的“詞”，通過內(nèi)部意義的構(gòu)建、再表達(dá)、積累和應(yīng)用，第二，通過表達(dá)訓(xùn)練。因此，要想通過知識(shí)獲得“語文教育”，規(guī)劃有價(jià)值的活動(dòng)，就需要一些思想來使教學(xué)既感性又理性。第三部分：對(duì)木笛教學(xué)的思考木笛這段文字告訴我們，達(dá)尼，一個(gè)有天賦的木笛手，經(jīng)過最初的測(cè)試和復(fù)試的激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入了最后的測(cè)試。因?yàn)檫@一天是南京死難者紀(jì)念

7、日，他拒絕播放快樂歌曲，并被取消了考試資格；晚上，他在南京遇難者紀(jì)念碑前演奏悲傷和哀傷的音樂，并被在場(chǎng)的音樂大師們接受。它表現(xiàn)了木笛手達(dá)尼深厚的愛國(guó)情懷。本文的教學(xué)重點(diǎn)是掌握長(zhǎng)笛的對(duì)話和描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，感受長(zhǎng)笛演奏者達(dá)尼的愛國(guó)情懷，理解深刻的句子是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)槟翘焓悄暇┦芎φ呒o(jì)念日，丹妮拒絕在期末考試前演奏快樂的音樂來決定他的藝術(shù)未來，這讓學(xué)生們很難理解。因此，在上課之前，我讓學(xué)生們找出與南京有關(guān)的材料，這樣他們就能接近課文，真正感受到一些東西。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色時(shí)，他們很容易被丹妮、主人和孩子感染。這篇文章的內(nèi)容很精彩。這篇文章的關(guān)鍵段落很難理解到一定的深度，需要老師的

8、幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)中，我采用了這種方法：1、數(shù)據(jù)補(bǔ)充、情感錄入在對(duì)話教學(xué)中，我的第一個(gè)問題是“丹妮拒絕在考場(chǎng)演奏快樂的音樂”。為什么？”學(xué)生們可以立即回答，因?yàn)榻裉焓悄暇┯鲭y者紀(jì)念日，但是如果學(xué)生們不知道南京，他們就不能真正理解達(dá)尼的舉動(dòng)。因此，在課堂上，我及時(shí)補(bǔ)充了南京的資料，使學(xué)生能夠了解故事的寫作背景，更快地走進(jìn)課文中所描述的情境，感受到達(dá)達(dá)尼昂的愛。2.專注于閱讀，感受閱讀文章的25個(gè)自然段落在語言上很美。在課堂上，學(xué)生主要通過多種形式和多層次的閱讀來理解課文語言。讀課文的意思，讀課文的感受。在學(xué)生理解了課文句子后，他們可以將自己的情感融入到朗讀中，讀出人物的聲音。閱讀讓學(xué)生走進(jìn)課文，感到孩子們和丹妮一樣可愛。3.握住歌詞，感受笛聲長(zhǎng)笛還是這樣，歌詞也還是這樣。學(xué)生首先找到描述長(zhǎng)笛的句子，然后仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)閱讀，并抓住句子中的關(guān)鍵詞來體驗(yàn)。通過閱讀“悲傷，悲傷，血管出血，哭泣”這幾個(gè)字，我們可以了解達(dá)尼的長(zhǎng)笛和達(dá)尼的內(nèi)心世界。此時(shí)，文本、教師和學(xué)生以及作者之間的心理交融很好地融合了。4.媒體使用，渲染上下文這是一篇非常感人的文章。我選擇了一組令人震驚的圖片給學(xué)生們展示南京的血腥場(chǎng)景，這些場(chǎng)景在視覺上震撼了學(xué)生們，在腦海中與人物產(chǎn)生了共鳴。()之后，江河水號(hào)木笛使局面有所好轉(zhuǎn)，在一定程度上促進(jìn)了語言文字教學(xué)。整個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)相對(duì)來說比較順利，但是由于缺乏