第四課木笛的認識課件

1、第四課對木笛的理解木笛這篇文章是關(guān)于天才木笛手達尼在第一次和第二次測試后的激烈競爭。以下是第四課木笛的理解課件，歡迎參考！第一部分：對木笛教學(xué)的思考木笛是五年級第一冊的選修閱讀課文。文本的故事巧妙而曲折，語言的敘述精煉而生動，人物的刻畫細致而生動，讓人在閱讀中感到震撼。根據(jù)課文的情感特點，在教學(xué)中，我采取以下方法引導(dǎo)學(xué)生進入課文。1、關(guān)注循環(huán)，增加情緒。在教學(xué)中，我把描述笛子的句子扣為課堂的主題，反復(fù)朗讀情感，并把文章的相關(guān)段落拉出來，做四個循環(huán)。第一次，我抓住了“悲傷和悲傷，血液從血管里滴出來，旋轉(zhuǎn)著，哭得像眼淚一樣”這句話來讀長笛的悲傷，和達達尼昂的聲音，讀悲傷。第二次，我添加了南京場景的

2、視頻，感受國恥，讀出悲憤。第三次走進雪地里感人的兒童追悼會現(xiàn)場，感受他們的愛國情懷，讀出他們的感受。第四次，我意識到了大師改變主意的原因，稱贊了中國人民不屈不撓的民族氣節(jié)，并讀到了悲劇。在這次閱讀中，人物的形象越來越豐滿，學(xué)生的情緒越來越強烈，他們對課文的理解也越來越深刻。2.結(jié)合閱讀和寫作來表達情感。當(dāng)學(xué)生們意識到笛聲是在“啜泣”時，當(dāng)學(xué)生們看到無辜者被屠殺的血腥場面時，當(dāng)學(xué)生們看到孩子們“自發(fā)集會”向受害者致敬的感人場面時，學(xué)生們的心中一定充滿了情感，有許多話要說。這時，安排“除了笛子還有什么聲音？那聲音在嘆息？哭嗎？在投訴中？大喊大叫？”練習(xí)寫作，讓孩子表達自己的愿望，也表達自己對課文的

3、感受。在課堂上，孩子們的演講很精彩，因為情感來自內(nèi)心。3.使用媒體創(chuàng)造情境。這是一篇非常感人的文章。在課堂上，我用木笛音樂來貫穿閱讀、體驗和練習(xí)寫作，渲染情境，縮短學(xué)生和課文之間的距離。同時，本文的背景離學(xué)生很遠。我及時添加了一段視頻，向?qū)W生們展示了南京的血腥場面，這讓學(xué)生們在視覺上感到震驚，并在腦海中產(chǎn)生了共鳴，幫助學(xué)生們更好地理解文本。在相同的教學(xué)設(shè)計下，我在不同的班級上了四次課，每個班級都不一樣。我認為這也是高層次課堂的特點，生成和預(yù)設(shè)總是有區(qū)別的。如何吸引學(xué)生入境，是這類帶有強烈時代感和情感的文章教學(xué)的難點。在課堂上，有些環(huán)節(jié)處理得粗糙而不充分。在未來的教學(xué)中，我將盡最大努力提高我的控

4、制能力，鍛煉我的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)更加順暢。第二部分：對木笛教學(xué)的思考教木笛，反思！大豐收！讓我理解兩個概念：“語文知識教育”和“語文知識教育”。不同的概念導(dǎo)致不同的教學(xué)思維。前者的邏輯起點是“語文知識”，即教學(xué)活動圍繞所要傳授的知識展開。例如，在講授木笛時，我們經(jīng)常要求學(xué)生了解達尼的國恥和個人尊嚴，或者教學(xué)生注意細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和人物分析。的確，作為小說的主題，人物是核心。通過文字來表達內(nèi)涵，分析文字的特點，應(yīng)該是教學(xué)的一項重要任務(wù)。但這些只能被視為公共知識，即由教師承擔(dān)的知識，而不是學(xué)生的個人知識，因此“應(yīng)有的”教學(xué)內(nèi)容被懷疑是成人的。這是為了中國的知識教育。我們不否認這是錯誤的，但認

5、為“高效”并不意味著“有意義”。有人說教育的目的不是傳授知識，而是“成為一個成年人”，即使人變成了人。畢竟，這是一種“技術(shù)主義”導(dǎo)向的教學(xué)。那么，我們需要什么樣的教學(xué)取向呢？我認為應(yīng)該是“心理主義”取向，努力讓學(xué)生將知識生成與應(yīng)用情境聯(lián)系起來。那么教學(xué)的邏輯起點應(yīng)該改變。通過知識獲得中文教育。如果邏輯起點是“通過知識獲得語文教學(xué)”，那么教學(xué)活動中產(chǎn)生的知識就是兒童成長的一種文化資源和精神食糧，為兒童服務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生對達達尼昂的理解應(yīng)該是個體的，有些學(xué)生認為他愛國，有些學(xué)生認為他有尊嚴，有些學(xué)生認為他有個性，有些學(xué)生認為他不會忘記國恥，甚至有些學(xué)生說他是因為親人被日本鬼子殺死的，而他不記得仇

6、恨我們說這是學(xué)生的個體心理意義。這種理解只能通過故事的內(nèi)容感受到，而不是通過某個細節(jié)或某個詞。如何讓學(xué)生用自己的話來表達這種感情，我設(shè)計了大師眼中的達尼(寫故事)，這樣學(xué)生就可以用他們認為必要的情節(jié)或文字在課文中，并結(jié)合自己的理解來重組課文。這種流暢的文本有兩個優(yōu)點：第一，在文本中使用靜態(tài)的“詞”，通過內(nèi)部意義的構(gòu)建、再表達、積累和應(yīng)用，第二，通過表達訓(xùn)練。因此，要想通過知識獲得“語文教育”，規(guī)劃有價值的活動，就需要一些思想來使教學(xué)既感性又理性。第三部分：對木笛教學(xué)的思考木笛這段文字告訴我們，達尼，一個有天賦的木笛手，經(jīng)過最初的測試和復(fù)試的激烈競爭，進入了最后的測試。因為這一天是南京死難者紀(jì)念

7、日，他拒絕播放快樂歌曲，并被取消了考試資格；晚上，他在南京遇難者紀(jì)念碑前演奏悲傷和哀傷的音樂，并被在場的音樂大師們接受。它表現(xiàn)了木笛手達尼深厚的愛國情懷。本文的教學(xué)重點是掌握長笛的對話和描述，引導(dǎo)學(xué)生進入角色的內(nèi)心世界，感受長笛演奏者達尼的愛國情懷，理解深刻的句子是教學(xué)難點。因為那天是南京受害者紀(jì)念日，丹妮拒絕在期末考試前演奏快樂的音樂來決定他的藝術(shù)未來，這讓學(xué)生們很難理解。因此，在上課之前，我讓學(xué)生們找出與南京有關(guān)的材料，這樣他們就能接近課文，真正感受到一些東西。然而，當(dāng)學(xué)生進入角色時，他們很容易被丹妮、主人和孩子感染。這篇文章的內(nèi)容很精彩。這篇文章的關(guān)鍵段落很難理解到一定的深度，需要老師的

8、幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)中，我采用了這種方法：1、數(shù)據(jù)補充、情感錄入在對話教學(xué)中，我的第一個問題是“丹妮拒絕在考場演奏快樂的音樂”。為什么？”學(xué)生們可以立即回答，因為今天是南京遇難者紀(jì)念日，但是如果學(xué)生們不知道南京，他們就不能真正理解達尼的舉動。因此，在課堂上，我及時補充了南京的資料，使學(xué)生能夠了解故事的寫作背景，更快地走進課文中所描述的情境，感受到達達尼昂的愛。2.專注于閱讀，感受閱讀文章的25個自然段落在語言上很美。在課堂上，學(xué)生主要通過多種形式和多層次的閱讀來理解課文語言。讀課文的意思，讀課文的感受。在學(xué)生理解了課文句子后，他們可以將自己的情感融入到朗讀中，讀出人物的聲音。閱讀讓學(xué)生走進課文，感到孩子們和丹妮一樣可愛。3.握住歌詞，感受笛聲長笛還是這樣，歌詞也還是這樣。學(xué)生首先找到描述長笛的句子，然后仔細閱讀，細細閱讀，并抓住句子中的關(guān)鍵詞來體驗。通過閱讀“悲傷，悲傷，血管出血，哭泣”這幾個字，我們可以了解達尼的長笛和達尼的內(nèi)心世界。此時，文本、教師和學(xué)生以及作者之間的心理交融很好地融合了。4.媒體使用，渲染上下文這是一篇非常感人的文章。我選擇了一組令人震驚的圖片給學(xué)生們展示南京的血腥場景，這些場景在視覺上震撼了學(xué)生們，在腦海中與人物產(chǎn)生了共鳴。()之后，江河水號木笛使局面有所好轉(zhuǎn)，在一定程度上促進了語言文字教學(xué)。整個班級的設(shè)計相對來說比較順利，但是由于缺乏