小學(xué)有效教學(xué)

1、有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià),教師教育學(xué)院 蔣茵 618946,材料分析,24、某小學(xué)四（3）班語(yǔ)文老師要求學(xué)生用“如果就只能”的句式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐搿W(xué)生甲：“我媽媽常對(duì)我說(shuō)，如果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上大學(xué)，考不上大學(xué)，只能去當(dāng)清潔工”。學(xué)生乙：“我爸爸常教育我，如果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上大學(xué)，考不上大學(xué)，只能像我一樣去打工。”學(xué)生丙：“老師經(jīng)常告訴我們”全班絕大多數(shù)學(xué)生的理想都是“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”，像電腦里設(shè)置的固定答案一樣。 問(wèn)題： （1）你如何看待“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”成為絕大多數(shù)學(xué)生唯一理想的現(xiàn)象？（10分） （2）針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育？（10分）,1. 總論

2、：“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”的理想無(wú)可厚非，但成為絕大多數(shù)學(xué)生的唯一理想，則反映出諸多問(wèn)題： 學(xué)生缺乏主體性與獨(dú)立思考能力。 家庭和學(xué)校的人才觀單一，且有輕視體力勞動(dòng)的傾向。 學(xué)校對(duì)學(xué)生的理想教育存在偏差。 本大點(diǎn)總分十分。 答出要點(diǎn)每個(gè)要點(diǎn)給三分，如再對(duì)材料進(jìn)行總評(píng)判斷分析的再給一分，共十分。 考生如有其他回答，符合題意，言之成理，可酌情給分，最高分不超過(guò)五分。,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的理想觀。 因材施教，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)確定自己的理想。 讓學(xué)生明白職業(yè)之間只是分工不同，沒有高低貴賤之分。 發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同作用，形成理想教育的合力。 本大點(diǎn)總分十分

3、每答出一個(gè)要點(diǎn)，給兩分，共八分。 做出合理、全面、條理清晰的展開分析的再給兩分。 考生如有其他回答，符合題意，言之成理，可酌情給分，最高不超過(guò)五分。,第一章 教學(xué)設(shè)計(jì),第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 （一）概念 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。,教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍很廣，它也是備課的內(nèi)容，是教案的一部分。但它不等于教案，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較詳細(xì)、具體，涉及面較廣，而教案相對(duì)較簡(jiǎn)約，它的容量有限，它不可能囊括所有與教學(xué)有

4、關(guān)的內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)泛指?jìng)湔n時(shí)要考慮實(shí)施的所有內(nèi)容，有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理設(shè)計(jì)。,（二）基本原則 1. 系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。 2. 目標(biāo)性原則。三維目標(biāo) 3. 程序性原則。 4. 可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。 5. 反饋性原則。測(cè)評(píng)教學(xué)效

5、果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。,（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 1. 依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論； 2. 依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； 3. 依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征； 4. 依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)； 5. 依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件；,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （1）教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) （2）正確表述教學(xué)目標(biāo)：主體；行為 ；條件；程度 三維目標(biāo)；布盧姆的目標(biāo)分類（認(rèn)知6、情感5、動(dòng)作技能6）,教學(xué)目標(biāo)的陳述,主體（Audience）：學(xué)生 行為（Behavior）：可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，

6、繪制，背誦等等。 條件（Condition）：行為產(chǎn)生的條件 表現(xiàn)程度（Degree）：評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)范例： 通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，全班學(xué)生都必須參照課文例題或其它參考資料，在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少十題不同的一元二次方程式，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到80%。,例：四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)預(yù)設(shè),教學(xué)目標(biāo) 1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，知道它們的角都是直角。 2. 通過(guò)找一找、拉一拉等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力。 3. 讓學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,2. 教學(xué)策略設(shè)計(jì) （1）

7、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) （3）教學(xué)資源設(shè)計(jì) 3. 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （1）形成性評(píng)價(jià) （2）總結(jié)性評(píng)價(jià),二、教案設(shè)計(jì) （一）教案的基本內(nèi)容 1、課題 2、教學(xué)目標(biāo) 3、課型、課時(shí) 4、教學(xué)內(nèi)容（課堂教學(xué)的核心） 5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：定位準(zhǔn)確 6、教學(xué)方法 7、教具 8、教學(xué)過(guò)程：做到各個(gè)環(huán)節(jié)銜接、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。 9、練習(xí)設(shè)計(jì) 10、板書設(shè)計(jì),（二）教案設(shè)計(jì)的類型 1、新授課 2、復(fù)習(xí)課 3、實(shí)驗(yàn)課,第二節(jié) 小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng),一、綜合課程 運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)觀、方法論探究一個(gè)中心主題的教學(xué)組織形式。 （一）綜合課程的類型 1. 學(xué)科本位綜合課程：相關(guān)課程、

8、融合課程、廣域課程 2. 社會(huì)本位綜合課程 3. 兒童本位綜合課程,（二）目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程 1、品德與生活課的性質(zhì)活動(dòng)型綜合課程 （1）社會(huì)性 （2）開放性 （3）活動(dòng)性 2、品德與生活課程設(shè)計(jì)的思路 三條軸線：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然,二、綜合實(shí)踐活動(dòng) （一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。 具有實(shí)踐性、開放性、自主性和生成性特征。 內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)；社

9、區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；勞動(dòng)與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育,（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo) 通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。 （三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施原則 1. 正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系 2. 恰當(dāng)處理學(xué)校規(guī)劃與活動(dòng)生成性的關(guān)系 3. 課時(shí)集中與分散的關(guān)系 4. 整合校內(nèi)與校外課程 5. 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域課程 6. 信息技術(shù)的有效整合使用,第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)

10、結(jié)合 ,通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。,二、整合的基本途徑方法 1. 信息呈現(xiàn)模式 2. 探究性學(xué)習(xí)模式 3. 協(xié)助學(xué)習(xí)模式 4. 拋錨式教學(xué)模式 5. 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式,第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,一、概念 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 二、類型 三、學(xué)習(xí)遷移理論 （一）形式訓(xùn)練說(shuō)（官能心理學(xué)） （二）相同要素說(shuō)（桑代克） （三）概括化理論（賈德） （四）關(guān)系理論（苛勒）

11、 （五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）,四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素,（一）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn) （二）原有的知識(shí)結(jié)構(gòu) （三）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解 （四）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（定勢(shì)） （五）學(xué)習(xí)策略的水平 （六）智力與能力 （七）教師的指導(dǎo),五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì),（一）改革教學(xué)內(nèi)容 （二）合理的教學(xué)方式 （三）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí) （四）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),第二章 教學(xué)實(shí)施,第一節(jié) 教學(xué)概述 一、教學(xué)的內(nèi)涵 1、教學(xué)的定義 是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展

12、能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。,2、教學(xué)的特點(diǎn) 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一。其特點(diǎn)如下： （1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 （2）由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成 （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。 教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評(píng)定等都屬于教學(xué)活動(dòng)。,二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù) 1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)） 2、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 補(bǔ)充：智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的

13、，其中思維力是核心。 3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平 4、培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。,三、教學(xué)的意義 1、是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式 2、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑 3、是學(xué)校工作的中心，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主,第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程,一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 1、教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程 2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 （1）認(rèn)識(shí)的間接性與概括性 （2）認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性 （3）認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性 （4）認(rèn)識(shí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本

14、要素,二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)） 1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律） （1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 2、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律） （1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ) （2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件 （3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。,3、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律） （1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 （2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 （3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系 4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律） （1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ) （2）思想品德的提高又為他們積

15、極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ) （3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。,三、教學(xué)過(guò)程的基本階段 五個(gè)階段： （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié) 包括： 感知教材；理解教材 （3）鞏固知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié) （4）運(yùn)用知識(shí) （5）檢查知識(shí),第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,一、教學(xué)原則 （一）概念 根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。,（二）主要的教學(xué)原則 1. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則 貫徹要求： （1）要確保教學(xué)的科學(xué)性 （2）要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自

16、覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。 （3）要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié) （4）要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。,2. 直觀性原則 直觀手段的種類：實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直觀 貫徹要求 （1）要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。直觀是教學(xué)手段而不是目的，過(guò)多的直觀教具不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，分散學(xué)生的注意，而且也會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。 （2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合 （3）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀,3. 啟發(fā)性原則 貫徹要求： （1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問(wèn)題。 （2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 （3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力 （4）發(fā)揚(yáng)教

17、學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,4. 鞏固性原則 貫徹要求： （1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ) （2）重視組織各種復(fù)習(xí) （3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 5. 循序漸進(jìn)原則 貫徹要求： （1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) （2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué) （3）由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)到繁。,6. 因材施教原則 貫徹要求： （1）要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 （2）了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 貫徹要求 （1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際 （2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 （3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系 （4）補(bǔ)充必

18、要的鄉(xiāng)土教材 8. 量力性原則 可接受性原則，這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。,二、教學(xué)方法 （一）教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 （二）小學(xué)常用的教學(xué)方法 1. 以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 講授法：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。,運(yùn)用講授法的基本要求 （1）重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性 （2）結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn) （3）注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維 （4）講授應(yīng)具有啟發(fā)性、條理性 （5）講授要講究語(yǔ)言藝術(shù) 談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法,2. 以直接感

19、知為主的方法 演示法、參觀法 3. 以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 4. 以情感陶冶為主的方法 欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法 5. 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法：由美國(guó)教育家布魯納所提倡,（三）教學(xué)方法選擇的依據(jù) 1、教學(xué)目的 2、教學(xué)內(nèi)容 3、學(xué)生年齡特征 此外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。,第四節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),五個(gè)基本環(huán)節(jié)： 備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 一、備課 1、含義：就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。 是教育教學(xué)工作的

20、起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。,2、備課的要求： （1）備教材： 課程標(biāo)準(zhǔn)：是教師備課的指導(dǎo)文件。 教科書：是教師備課上課的主要依據(jù) 閱讀參考資料（課程資源） （2）備學(xué)生 （3）備教法 寫好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期、課題（單元）、課時(shí) 在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置,二、上課 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 1、課的結(jié)構(gòu) 組織教學(xué)（貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中）；檢查復(fù)習(xí)；講授新課；鞏固新課；布置課外作業(yè) 2. 上好課的具體要求 （1）目標(biāo)明確 （2）內(nèi)容正確 （3）方法得當(dāng) （4）結(jié)構(gòu)合理 （5）表達(dá)清晰 （6）板書有序 （7）充分發(fā)揮學(xué)生

21、主體性,第五節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入,一、課堂教學(xué)導(dǎo)入概述 （一）教學(xué)導(dǎo)入概念 （二）作用 引起注意；激發(fā)動(dòng)機(jī)；滲透主題；帶入情境 二、導(dǎo)入的類型 1. 直接導(dǎo)入 2. 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 3. 故事導(dǎo)入 4. 直觀導(dǎo)入 5. 設(shè)疑導(dǎo)入 6. 活動(dòng)導(dǎo)入,三、一般原則 1. 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn) 2. 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求 3. 從課型出發(fā)，凸顯針對(duì)性和有效性 4. 用語(yǔ)要精準(zhǔn)，活動(dòng)組織要明確，步驟清晰 5. 形式新穎多樣,第六節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的概念 是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活、有效的創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解教

22、學(xué)內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形式。 二、價(jià)值 1. 從理論上說(shuō)，符合教學(xué)規(guī)律和原則 2. 方法論上，符合反映論原理 3. 從教學(xué)效果看，能降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué),三、方式 1. 故事化情境 2. 活動(dòng)化情境 3. 生活化情境 4. 問(wèn)題化情境,四、方法（11種 ） 五、應(yīng)注意的問(wèn)題 1. 全面性 2. 全程性 3. 發(fā)展性 4. 真實(shí)性 5. 可接受性,六、如何創(chuàng)設(shè) （一）與教學(xué)目標(biāo)保持一致 （二）能吸引學(xué)生的注意力 （三）能啟發(fā)學(xué)生的思維 （四）保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性 （五）把握動(dòng)態(tài)生成 （六）運(yùn)用要適度,25、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，

23、已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 為了讓學(xué)生積極參與，孫老師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙?jí)要參加表演，需要演出服裝160套，愛心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做20套?，F(xiàn)在離“六一”兒童節(jié)還有2天，請(qǐng)你幫忙算算每天需要完成多少套？ 問(wèn)題： （1）對(duì)孫老師成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)析。（10分） （2）闡述老師處理教材內(nèi)容時(shí)的基本要求。（10分）,材料分析,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。（10分） 注重科學(xué)性與思想性；體現(xiàn)靈活性與創(chuàng)造性；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；貼近社會(huì)生活；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

24、。 （每個(gè)要點(diǎn)2分，共10分） 考生如有其他回答，符合題意，言之成理，可酌情給分,第七節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （一）概念 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因。 1. 學(xué)習(xí)需要 是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，包括了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，他將求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己

25、的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。,2. 誘因 是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?？梢苑譃椋悍e極誘因和消極誘因。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 2、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) 3、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī) 4、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 1. 激發(fā)功能 2. 指向功能 3. 維持功能,（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 “耶克斯-多德森定律”： 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)

26、題的解決 在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率是線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。,（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 1. 行為主義的強(qiáng)化理論 代表人物：巴甫洛夫、斯金納 觀點(diǎn)：強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動(dòng)性。,2. 需要層次理論（7層次） 代表人物：馬斯洛 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 觀點(diǎn)：任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的。在學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。

27、,3. 成就動(dòng)機(jī)理論 代表人物：麥克里蘭、阿特金森 趨向成功的傾向、避免失敗的傾向 觀點(diǎn)：在特定的情境中，如果個(gè)體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會(huì)減低他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性。,4. 歸因理論 代表人物：韋納 歸因的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 注意六個(gè)因素的三個(gè)維度：因素源、穩(wěn)定性、可控性 要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。 習(xí)得性無(wú)助：是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生

28、影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。,學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的歸因?qū)嵗?三個(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來(lái)的作文卷。 “小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問(wèn)到。 “糟透了，還是不及格”小輝無(wú)精打采地回答說(shuō)，“我不會(huì)寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。” “我也沒寫好，只得了及格”小穎說(shuō)，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”。 “看我的，”小明得意地說(shuō)到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒認(rèn)真讀我的作文”。,5. 自我效能感理論 指人們對(duì)自

29、己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 代表人物：班杜拉 影響自我效能感的因素：個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)暗示、情緒喚醒,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 改變不正確歸因： 一是努力歸因：無(wú)論成敗都?xì)w因于努力與否。 二是現(xiàn)實(shí)歸因：針對(duì)一些具體問(wèn)題采取現(xiàn)實(shí)歸因，以提高學(xué)生克服困難的能力。 4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲,第八節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)組織形式和策略,一、常見的教學(xué)組織形式 （一）個(gè)別教學(xué)制 古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。 優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教 缺點(diǎn)：效率低 （二）班

30、級(jí)授課制 1、概念：是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。 我國(guó)最早實(shí)行班級(jí)授課制的是1862年的京師同文館。,2、基本特征： 年齡和知識(shí)水平大致相等，人數(shù)固定 有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容 以課為單位進(jìn)行教學(xué) 課的單位時(shí)間固定,3、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性 （1）優(yōu)越性 有利于普及教育 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 有利于學(xué)生互相交流和啟發(fā)。 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展 （2）局限性 學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性不利于發(fā)揮 不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 不利于因材施教 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限,4、班級(jí)授課制的輔助形式 （1）個(gè)別輔導(dǎo) （2）現(xiàn)

31、場(chǎng)教學(xué) 5、教學(xué)的特殊組織形式-復(fù)式教學(xué) 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式 （三）分組教學(xué) 1、外部分組：是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。 2、內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。,（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 設(shè)計(jì)教學(xué)法：美國(guó)教育家克伯屈所創(chuàng)立。主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)與能力。 道爾頓制：美國(guó)教育家柏克

32、赫斯特。指教師不再上課面向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自主和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。 （五）特朗普制 美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個(gè)別教學(xué)（40%）三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。,二、國(guó)外流行的教學(xué)模式 1、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布盧姆創(chuàng)立 “掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想 指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 2、程序教學(xué)模式 斯金納 3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

33、模式 布魯納 4、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 羅杰斯 5、范例教學(xué) 瓦根舍因 當(dāng)代教學(xué)論的三大流派：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展、瓦根舍因范例教學(xué),第九節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法,一、課堂教學(xué)策略的概念 為達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的一系列執(zhí)行過(guò)程 二、特征 1. 指向性 2. 操作性 3. 整體綜合性 4. 調(diào)控性 5. 靈活性 6. 層次性,三、教學(xué)的基本策略 （一）教學(xué)交往策略 1. 講述 2. 對(duì)話（提問(wèn)） 3. 討論 4. 練習(xí)指導(dǎo) （二）管理策略 1. 問(wèn)題行為的管理 2. 懲罰策略 （三）課堂時(shí)間管理策略,課堂問(wèn)題行為的

34、干預(yù)策略,（一）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短 明確、清晰、正面 （二）建立合理的干預(yù)層次 注視接近或觸摸提問(wèn)直接要求停止說(shuō)話與該學(xué)生進(jìn)行辯論 破壞性較小的干預(yù)措施 破壞性較大的干預(yù)措施 （三）對(duì)行為不對(duì)人 （四）保持公正和一致 （五）堅(jiān)持到底,第十節(jié) 小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié),一、概念 二、作用（概括深化；形成系統(tǒng)；后續(xù)鋪墊） 三、方法（十方法中最常見是歸納法） 四、注意的問(wèn)題 （一）要有目標(biāo)性，起到升華作用 （二）要有引導(dǎo)性，注重學(xué)習(xí)反思 （三）要有針對(duì)性 （四）要言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂 （五）注重課外延伸和拓展,第三章 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思,第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 教學(xué)評(píng)價(jià)是指以

35、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。 教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。,評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。 評(píng)價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。 校內(nèi)或課堂層面的評(píng)價(jià)就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)。 對(duì)學(xué)習(xí)影響最大的決策是在課堂中作出的。,二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 （一）根據(jù)實(shí)施功能的不同 1、診斷性評(píng)價(jià) 在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 2、形成性評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

36、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。 3、總結(jié)性評(píng)價(jià) 在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。,（二）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同 1、相對(duì)性評(píng)價(jià) 2、絕對(duì)性評(píng)價(jià) 3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。 （三）根據(jù)評(píng)價(jià)的方法 1、定性評(píng)價(jià) 2、定量評(píng)價(jià) （四）根據(jù)評(píng)價(jià)的主體 1、外部評(píng)價(jià) 2、內(nèi)部評(píng)價(jià),三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 導(dǎo)向功能；診斷功能；激勵(lì)功能；調(diào)節(jié)功能 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的常見問(wèn)題及對(duì)策 （一）現(xiàn)存問(wèn)題 1、重知識(shí)輕能力 2、片面追求分?jǐn)?shù) 3、影響學(xué)生的心理健康,（二）新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念 1、評(píng)價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)

37、展 2、評(píng)價(jià)對(duì)象：從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià) 3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，重視自評(píng)、互評(píng) 4、評(píng)價(jià)結(jié)果：關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同及對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn) 5、評(píng)價(jià)內(nèi)容：全面綜合 6、評(píng)價(jià)方法：多樣化 7、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。,有效反饋,反饋必須清晰。 反饋必須及時(shí)。 反饋必須持續(xù)。 反饋應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 反饋必須鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。,（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策 1、從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多遠(yuǎn)評(píng)價(jià) 2、從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià) 3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能,四、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法 （1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家

38、或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要工具之一。 (2)教師自編測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 (3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)等。,第二節(jié) 小學(xué)教師教學(xué)反思,一、教學(xué)反思的基本特征 1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 2、探索研究和解決問(wèn)題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn) 3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力 4、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo) 反思的特點(diǎn)：實(shí)

39、踐性；批判性；創(chuàng)造性 二、教學(xué)反思的類型 1、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思 2、自我反思和集體反思 3、縱向反思和橫向反思,三、反思的內(nèi)容 1. 反思教學(xué)目標(biāo) 2. 反思教學(xué)得失 3. 反思教學(xué)行為 4. 反思教學(xué)效果 5. 反思教學(xué)理念 四、教學(xué)反思的過(guò)程 1、具體經(jīng)驗(yàn)階段 2、觀察和分析階段（反思最集中的環(huán)節(jié)） 3、重新概括階段 4、積極的驗(yàn)證階段,五、教學(xué)反思的方法 1、行動(dòng)研究 2、自我提問(wèn) 3、教學(xué)診斷 4、比較 5、閱讀新知,六、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用 (1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論； (2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性； (3)教師通過(guò)反思可以縮短其專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間； (4)通過(guò)反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神