班主任怎樣寫案例

1、班主任怎樣寫案例,嘉定區(qū)教師進修學院 德研室 陸春荀,A學生上。 “老實說，你吸煙嗎？” “不吸。” “不吸？嗯，吃根薯條吧?！?班主任遞過薯條。學生很自然地伸出兩根手指夾著接過來 學生B上。 “吸煙嗎？” “不吸?！?“不吸？嗯，吃根薯條吧?！?學生B小心地接過薯條，暗暗感激A學生（幸好早有準備） “不沾點番茄醬嗎？” 學生B一不留神沾多了，馬上用兩根手指往碗里彈 “不吸？煙灰彈得很熟練嘛”,學生C上。 “吸煙嗎？” “不吸”學生C汗流夾背，如履薄冰地吃完薯條。 “不給你同學帶一根嗎？” C接過薯條，順手夾在耳朵上 學生D上。 “吸煙嗎？” “不吸?！?總算有學生把薯條放在口袋里了 老師突然

2、喊道：“校長來了?！?學生D慌忙把薯條從口袋里拿出來，扔到地上，并使勁地踩了踩,?,上面這個算不算“案例” ？,什么是案例?,(一) 案例的定義 什么是“案例”？說的通俗點，案例就是以案 “例”理，即擺事實講道理。 “案”就是事實、就是故事；“理”是“案”中 分析出來的。 “ 案”是有理之案， “理”是蘊于“案”中之理 所以，有人說： 生動的故事+精彩的點評好的案例,（二）好案例的特征 問題性：要解決問題 典型性：具有普遍意義 故事性：要生動可讀 真實性：是實實在在的例子 換言之，教育案例是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學的實例進行的理性分析。,（三）案例與教學實錄、教案、論文的區(qū)別,1

3、.與實錄的區(qū)別 教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。 2.與教案的區(qū)別 一個是預期，一個是結果； 一個寫在活動之前，一個寫在活動之后。 3.與論文的區(qū)別,為什么要寫案例？,1、應用研究的主要載體 2、研究成果的重要形式 3、研究論文的重要基礎,案例有哪些內容要素？,案例三要素： 案例背景、案例情境、案例評析 案例背景為情境的敘述進行必要的鋪墊 案例情境敘述案例的起因、經過、結果 案例評析是對故事進行理性分析 情境是評析的基礎，評析是情境的升華,（一）案例標題 擬定案例標題的 三種方式 1、用事件定標題 用案例中的事件作為標題，吸引讀者進一步了解相關的信息，如： 戒煙記 傳女不傳男 讓我喝一

4、口嘗嘗 螞蟻：教室中的不速之客,2、用主題定標題 把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，能使讀者把握事件要說明的是什么，如： 學生不愿意當官怎么辦 讓每個孩子都成為百分之百 如何讓學生在新班中找到歸屬感,3、復合式標題 主標題反映主題，副標題說明事件，如： 巧妙拒絕家長的不合理要求我與一位難纏家長的智斗 在活動中寓教于樂記一次以成長為主題的班級活動策劃）,擬定案例標題的三個要求 1、生動 培養(yǎng)學生欣賞美的能力 修改：讓美穿過學生的心靈 2、簡潔 突出一個議題，不要出現(xiàn)多個論題。 在合作中交流 在活動中探索 在評價中反思 3、恰當 淺談班主任的語言藝術 吸煙學生的行為干預和家校合作指導策略

5、,（二）案例背景 背景主要反映事件是在怎樣的情況下發(fā)生的，說明事件發(fā)生的環(huán)境和條件。 可以是時間與地點、學校與學生、理念與觀點，也可以是教材分析、教學目標等。 背景介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。,案例背景的三種寫法,針對不同的事件，背景有不同的內容和呈現(xiàn)方式，常見的有三種。 1、交待這個活動的由來 2、提出值得探討的問題 3、介紹案例研究的背景,成也“程序”，敗也“程序” 這學期，學校實施程序化管理，要求班級管理也要跟進，可究竟怎么做，好像大家還都不太明確。家用電器的說明書為我提供了借鑒。想想看，買回來一臺家用電器，你是怎么知道其使用方法的？事實上，生產廠

6、家已經設計好使用程序了，我們只要按照說明書上的程序操作就行。那么，對于班級管理，是不是也可以事先設計好一個程序，讓學生照章操作呢？,1.交待這個活動的由來,以“纏”制“纏” 班主任對難纏的學生往往比較反感。一旦他們犯了錯誤，會劈頭蓋臉地批評一頓，或者是通知家長，或者是采取一些懲罰性措施。結果不但達不到教育的目的，反而會使事情越來越糟。其實，簡單的批評教育對這類學生根本起不了什么作用，應該采用迂回曲折的方法，以“纏”制“纏”。,2、提出一個值得探討的問題,表情監(jiān)督員 有時，班主任往往比其他老師更容易情緒激動。作為當事人，班主任深陷當時的情緒環(huán)境中，也許很難及時意識到自己的言行不當。所以，要想及時

7、、有效地把握自己的情緒，最好有一種外在監(jiān)督。,2、提出一個值得探討的問題,“北偏東”與“東偏北” 暑假過后，我新接了六年級（3）班，任班主任和數學老師。上任后，我才了解到這個班的特殊之處：班主任及任課老師的調換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級班主任休產假，學校找了一個代課老師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數學老師又換了，不幸的是剛換的數學老師生病開刀，找了一個實習老師代課，結果期末數學成績低于同年級平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。 了解到這些情況，我覺得這個班主任不好當，數學成績要想盡快提高也不容易。,3、介紹案例產生的背景,學生不愿意當“官”怎么辦 老革命遇到了新問題。開

8、學初，我接了一個新班七年級(1)班。憑著多年帶班的經驗，在報到的第一天，我打算成立臨時班委會。當我滿懷信心地站在講臺上，講明我的想法后，讓我失望的是學生并沒有給我“面子”，沒有一個學生主動站出來說自己愿意擔任班干部。于是我只好臨時指定了幾個人，要他們做好第一周的工作。 失望之余，帶著些許不甘心，我努力尋找解決問題的辦法,3、介紹案例產生的背景,（三）案例情境 情境是案例的主體部分，主要是描述事件發(fā)生、 發(fā)展的過程。 情境描述的具體形式可以是一連串問答式的對 話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進行。,情境描述的三種方式 1、實錄式（行為、對話、場景和心理） 2、概述式（概括地敘述事件過程）

9、 3、敘議式（敘述+議論）,情境描述應注意三個問題 1.脈絡要清晰 事件發(fā)展的脈絡要清晰，圍繞主線來合理安排材料。 2.銜接要自然 不同環(huán)節(jié)之間銜接要自然，各部分內容要有內在的聯(lián)系。 3.敘事有重點 不要平鋪直敘，想流水賬一樣泛泛而談。要生動地描述出事件中的細節(jié)，如對話、動作、神態(tài)、心理活動等。,質 疑 “課 堂 小 結” 統(tǒng)計教學片斷及反思 鞏固練習過后，教師問：“這節(jié)課，你學到了什么？” 生1：貼動物。生2：貼水果。生3：貼的本領。生4：貼紙工。（真是亂七八糟，急死人了。因為沒有人回答到老師的點子上，所以還必須讓學生回答 ） 生5：大象的生日。（太離譜了，繼續(xù)） 生6：學到了許多知識。（總

10、算有點眉目了）,1、實錄式,師：那么，學到了什么知識呀？生7：學會了貼的知識。（唉，怎么又來了，罷了，教師指著黑板的板書） 師： 看這里，是什么知識呀？ 生8：學會了排一排。（這才對呀！） 生9：學會了分一分。生10：學會了數一數。（太順了?。?師： 這些都是什么知識呢？ 沉默。（還是自己來吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案來） 師：這些都是統(tǒng)計的知識，我們一起來讀一讀。,2、概述式（概括地敘述事件過程）,小組合作式學習如何落到實處 初職校語文合作學習的有效性探究 有的小組，成員全部沉默，各管各看書，沒有一個人討論，連個組長也選不出來，在老師的再三鼓勵下，仍然沒有起色；有的小組，只聽見一位同學在

11、滔滔不絕地講文章的句子，其他同學則是一言不發(fā)，做最好的聽客；有的小組，幾個同學湊在一起正討論得很熱烈，可走過去一聽，不知道他們扯到了哪里，根本與課文沒有任何關系。,大約討論了十分鐘，我請同學們按照小組進行匯報，只有兩組各有一位代表站起來進行了交流， 但聲音太輕，語言又沒有經過組織，顯得十分凌亂，別人不大能理解。其他四組因未討論好，沒有交流，采用了個別回答的方式進行交流。,（四）案例評析 評析是對事件的分析、討論，是揭示案例的主題，彰顯案例意義的部分。 評析是在記敘基礎上的議論,可以是撰寫者的反思、自評，就事論事，有感而發(fā)，也可以是專家的點評。 評析一般在案例的敘事之后評析，也有的邊敘事邊評說，

12、語言樸實，文字簡練，用括號或其它字體顯示，也有的既有邊敘邊評，又有總評。,案例評析的五種寫法 1、概括式 點明案例的主要問題，或概括出案例的主題，揭示事件本身所蘊含的某些意義，對案例的主要內容作一個提要的小結，使讀者加深對案例的認識與理解。,2、提問式 提出某些問題，給讀者留下思考的空間，讓讀者自己去體味和思考。,3、評論式 對案例中的事件發(fā)表評論，可以是自我評論，也可以從第三者的角度評論；可對成功之處評論，也可對不足之處評論。,4、分析式 指出事件成功或失敗之處，并分析成功或失敗 的原因。 評論式關注的是某些方法的好壞，好在哪里， 或問題出在哪里；而分析式不僅要點出方法的好壞， 還要分析好壞的原因。,5、說理式 借助于案例中的事件，引發(fā)一些道理，這些道理或者本來就蘊含在事件之中的，或者是與事件有直接聯(lián)系的。,撰寫案例評析需注意的問題 1、評析要針對問題 評析內容與案例內容必須有密切聯(lián)系，切忌講一些空洞的大道理，或者在敘述后套上某種理論。 2、評析內容要具體 實事求是的分析和評論。,案例三要素： 案例背景、案例情境、案例評析 案例背景為情境的敘述進行必要的鋪墊 案例情境敘述案例的起因、經過、結果 案例評析是對故事進行理性分析 情境是評析的基礎，評析是情境的升華,案例有哪些結構形式？,案例的內容是多樣的，形式為內容服務，其