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文檔簡介

1、班主任怎樣寫案例,嘉定區(qū)教師進修學院 德研室 陸春荀,A學生上。 “老實說,你吸煙嗎?” “不吸。” “不吸?嗯,吃根薯條吧?!?班主任遞過薯條。學生很自然地伸出兩根手指夾著接過來 學生B上。 “吸煙嗎?” “不吸?!?“不吸?嗯,吃根薯條吧?!?學生B小心地接過薯條,暗暗感激A學生(幸好早有準備) “不沾點番茄醬嗎?” 學生B一不留神沾多了,馬上用兩根手指往碗里彈 “不吸?煙灰彈得很熟練嘛”,學生C上。 “吸煙嗎?” “不吸”學生C汗流夾背,如履薄冰地吃完薯條。 “不給你同學帶一根嗎?” C接過薯條,順手夾在耳朵上 學生D上。 “吸煙嗎?” “不吸?!?總算有學生把薯條放在口袋里了 老師突然

2、喊道:“校長來了?!?學生D慌忙把薯條從口袋里拿出來,扔到地上,并使勁地踩了踩,?,上面這個算不算“案例” ?,什么是案例?,(一) 案例的定義 什么是“案例”?說的通俗點,案例就是以案 “例”理,即擺事實講道理。 “案”就是事實、就是故事;“理”是“案”中 分析出來的。 “ 案”是有理之案, “理”是蘊于“案”中之理 所以,有人說: 生動的故事+精彩的點評好的案例,(二)好案例的特征 問題性:要解決問題 典型性:具有普遍意義 故事性:要生動可讀 真實性:是實實在在的例子 換言之,教育案例是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學的實例進行的理性分析。,(三)案例與教學實錄、教案、論文的區(qū)別,1

3、.與實錄的區(qū)別 教學實錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的。 2.與教案的區(qū)別 一個是預期,一個是結果; 一個寫在活動之前,一個寫在活動之后。 3.與論文的區(qū)別,為什么要寫案例?,1、應用研究的主要載體 2、研究成果的重要形式 3、研究論文的重要基礎,案例有哪些內容要素?,案例三要素: 案例背景、案例情境、案例評析 案例背景為情境的敘述進行必要的鋪墊 案例情境敘述案例的起因、經過、結果 案例評析是對故事進行理性分析 情境是評析的基礎,評析是情境的升華,(一)案例標題 擬定案例標題的 三種方式 1、用事件定標題 用案例中的事件作為標題,吸引讀者進一步了解相關的信息,如: 戒煙記 傳女不傳男 讓我喝一

4、口嘗嘗 螞蟻:教室中的不速之客,2、用主題定標題 把事件中包含的主題析離出來,作為案例的標題,能使讀者把握事件要說明的是什么,如: 學生不愿意當官怎么辦 讓每個孩子都成為百分之百 如何讓學生在新班中找到歸屬感,3、復合式標題 主標題反映主題,副標題說明事件,如: 巧妙拒絕家長的不合理要求我與一位難纏家長的智斗 在活動中寓教于樂記一次以成長為主題的班級活動策劃),擬定案例標題的三個要求 1、生動 培養(yǎng)學生欣賞美的能力 修改:讓美穿過學生的心靈 2、簡潔 突出一個議題,不要出現(xiàn)多個論題。 在合作中交流 在活動中探索 在評價中反思 3、恰當 淺談班主任的語言藝術 吸煙學生的行為干預和家校合作指導策略

5、,(二)案例背景 背景主要反映事件是在怎樣的情況下發(fā)生的,說明事件發(fā)生的環(huán)境和條件。 可以是時間與地點、學校與學生、理念與觀點,也可以是教材分析、教學目標等。 背景介紹不必面面俱到,重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。,案例背景的三種寫法,針對不同的事件,背景有不同的內容和呈現(xiàn)方式,常見的有三種。 1、交待這個活動的由來 2、提出值得探討的問題 3、介紹案例研究的背景,成也“程序”,敗也“程序” 這學期,學校實施程序化管理,要求班級管理也要跟進,可究竟怎么做,好像大家還都不太明確。家用電器的說明書為我提供了借鑒。想想看,買回來一臺家用電器,你是怎么知道其使用方法的?事實上,生產廠

6、家已經設計好使用程序了,我們只要按照說明書上的程序操作就行。那么,對于班級管理,是不是也可以事先設計好一個程序,讓學生照章操作呢?,1.交待這個活動的由來,以“纏”制“纏” 班主任對難纏的學生往往比較反感。一旦他們犯了錯誤,會劈頭蓋臉地批評一頓,或者是通知家長,或者是采取一些懲罰性措施。結果不但達不到教育的目的,反而會使事情越來越糟。其實,簡單的批評教育對這類學生根本起不了什么作用,應該采用迂回曲折的方法,以“纏”制“纏”。,2、提出一個值得探討的問題,表情監(jiān)督員 有時,班主任往往比其他老師更容易情緒激動。作為當事人,班主任深陷當時的情緒環(huán)境中,也許很難及時意識到自己的言行不當。所以,要想及時

7、、有效地把握自己的情緒,最好有一種外在監(jiān)督。,2、提出一個值得探討的問題,“北偏東”與“東偏北” 暑假過后,我新接了六年級(3)班,任班主任和數學老師。上任后,我才了解到這個班的特殊之處:班主任及任課老師的調換如同割韭菜,那是一茬接一茬。三年級班主任休產假,學校找了一個代課老師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數學老師又換了,不幸的是剛換的數學老師生病開刀,找了一個實習老師代課,結果期末數學成績低于同年級平均分13分。到我這兒,班主任又是一新的。 了解到這些情況,我覺得這個班主任不好當,數學成績要想盡快提高也不容易。,3、介紹案例產生的背景,學生不愿意當“官”怎么辦 老革命遇到了新問題。開

8、學初,我接了一個新班七年級(1)班。憑著多年帶班的經驗,在報到的第一天,我打算成立臨時班委會。當我滿懷信心地站在講臺上,講明我的想法后,讓我失望的是學生并沒有給我“面子”,沒有一個學生主動站出來說自己愿意擔任班干部。于是我只好臨時指定了幾個人,要他們做好第一周的工作。 失望之余,帶著些許不甘心,我努力尋找解決問題的辦法,3、介紹案例產生的背景,(三)案例情境 情境是案例的主體部分,主要是描述事件發(fā)生、 發(fā)展的過程。 情境描述的具體形式可以是一連串問答式的對 話,也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進行。,情境描述的三種方式 1、實錄式(行為、對話、場景和心理) 2、概述式(概括地敘述事件過程)

9、 3、敘議式(敘述+議論),情境描述應注意三個問題 1.脈絡要清晰 事件發(fā)展的脈絡要清晰,圍繞主線來合理安排材料。 2.銜接要自然 不同環(huán)節(jié)之間銜接要自然,各部分內容要有內在的聯(lián)系。 3.敘事有重點 不要平鋪直敘,想流水賬一樣泛泛而談。要生動地描述出事件中的細節(jié),如對話、動作、神態(tài)、心理活動等。,質 疑 “課 堂 小 結” 統(tǒng)計教學片斷及反思 鞏固練習過后,教師問:“這節(jié)課,你學到了什么?” 生1:貼動物。生2:貼水果。生3:貼的本領。生4:貼紙工。(真是亂七八糟,急死人了。因為沒有人回答到老師的點子上,所以還必須讓學生回答 ) 生5:大象的生日。(太離譜了,繼續(xù)) 生6:學到了許多知識。(總

10、算有點眉目了),1、實錄式,師:那么,學到了什么知識呀?生7:學會了貼的知識。(唉,怎么又來了,罷了,教師指著黑板的板書) 師: 看這里,是什么知識呀? 生8:學會了排一排。(這才對呀!) 生9:學會了分一分。生10:學會了數一數。(太順了?。?師: 這些都是什么知識呢? 沉默。(還是自己來吧,不要又冒出什么稀奇古怪的答案來) 師:這些都是統(tǒng)計的知識,我們一起來讀一讀。,2、概述式(概括地敘述事件過程),小組合作式學習如何落到實處 初職校語文合作學習的有效性探究 有的小組,成員全部沉默,各管各看書,沒有一個人討論,連個組長也選不出來,在老師的再三鼓勵下,仍然沒有起色;有的小組,只聽見一位同學在

11、滔滔不絕地講文章的句子,其他同學則是一言不發(fā),做最好的聽客;有的小組,幾個同學湊在一起正討論得很熱烈,可走過去一聽,不知道他們扯到了哪里,根本與課文沒有任何關系。,大約討論了十分鐘,我請同學們按照小組進行匯報,只有兩組各有一位代表站起來進行了交流, 但聲音太輕,語言又沒有經過組織,顯得十分凌亂,別人不大能理解。其他四組因未討論好,沒有交流,采用了個別回答的方式進行交流。,(四)案例評析 評析是對事件的分析、討論,是揭示案例的主題,彰顯案例意義的部分。 評析是在記敘基礎上的議論,可以是撰寫者的反思、自評,就事論事,有感而發(fā),也可以是專家的點評。 評析一般在案例的敘事之后評析,也有的邊敘事邊評說,

12、語言樸實,文字簡練,用括號或其它字體顯示,也有的既有邊敘邊評,又有總評。,案例評析的五種寫法 1、概括式 點明案例的主要問題,或概括出案例的主題,揭示事件本身所蘊含的某些意義,對案例的主要內容作一個提要的小結,使讀者加深對案例的認識與理解。,2、提問式 提出某些問題,給讀者留下思考的空間,讓讀者自己去體味和思考。,3、評論式 對案例中的事件發(fā)表評論,可以是自我評論,也可以從第三者的角度評論;可對成功之處評論,也可對不足之處評論。,4、分析式 指出事件成功或失敗之處,并分析成功或失敗 的原因。 評論式關注的是某些方法的好壞,好在哪里, 或問題出在哪里;而分析式不僅要點出方法的好壞, 還要分析好壞的原因。,5、說理式 借助于案例中的事件,引發(fā)一些道理,這些道理或者本來就蘊含在事件之中的,或者是與事件有直接聯(lián)系的。,撰寫案例評析需注意的問題 1、評析要針對問題 評析內容與案例內容必須有密切聯(lián)系,切忌講一些空洞的大道理,或者在敘述后套上某種理論。 2、評析內容要具體 實事求是的分析和評論。,案例三要素: 案例背景、案例情境、案例評析 案例背景為情境的敘述進行必要的鋪墊 案例情境敘述案例的起因、經過、結果 案例評析是對故事進行理性分析 情境是評析的基礎,評析是情境的升華,案例有哪些結構形式?,案例的內容是多樣的,形式為內容服務,其

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