走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

1、黑龍江教育學(xué)院的楊秀寶專門研究某一學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，他指的是對(duì)某一物質(zhì)的透徹理解程度。聽(tīng)課和評(píng)課是全面提高專業(yè)素質(zhì)的有效教學(xué)和科研活動(dòng)形式。聽(tīng)課和評(píng)課是學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最具體、最頻繁、最有效的方法。在整個(gè)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，聽(tīng)力和評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。引言：“專業(yè)”的定義，“業(yè)余”思維的聽(tīng)力和評(píng)估課，缺乏專門的知識(shí)庫(kù)，只有當(dāng)一份工作不需要專門的培訓(xùn)；錯(cuò)誤地認(rèn)為“做更多的事”不需要專業(yè)人才；錯(cuò)誤地認(rèn)為“聽(tīng)課或?qū)W習(xí)就意味著聽(tīng)課和評(píng)課”，以及“用業(yè)余思維或方法處理專業(yè)問(wèn)題”表現(xiàn)為：第一，缺乏聽(tīng)課和評(píng)課的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，缺乏專門培訓(xùn)。教師經(jīng)常在學(xué)校學(xué)習(xí)有意識(shí)地聽(tīng)課和評(píng)價(jià)課程，缺乏

2、專業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)指導(dǎo)。第三，缺乏專業(yè)人才。我們總是認(rèn)為那些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，那些能自己上課的人，或者那些研究教育和教學(xué)的人必須“善于聽(tīng)課和評(píng)課”。蘇州教研組打電話給我，要求我對(duì)他們的特級(jí)教師班進(jìn)行評(píng)估。我拒絕了。我說(shuō)我沒(méi)有能力，沒(méi)有資格，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。不要以為我能清楚地說(shuō)出“聽(tīng)力學(xué)習(xí)和評(píng)估課程”，并認(rèn)為我擅長(zhǎng)評(píng)估課程，但我不會(huì)。首先，我聲明這是一個(gè)誤解。崔允漷，我們不應(yīng)該認(rèn)為如果我們能教書，我們就能評(píng)估，如果我們能做研究，我們就不應(yīng)該這樣想。專業(yè)思維：聽(tīng)課和評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話和研究的行為，需要特殊的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)循證分析，傾聽(tīng)課堂評(píng)價(jià)的“專業(yè)”思維，傾

3、聽(tīng)課堂評(píng)價(jià)的專業(yè)基本思維，調(diào)查教師的教育心理教師的需求，教師(成人)的學(xué)習(xí)心理，教師(成人)的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)及時(shí)有用，問(wèn)題解決是核心。一般來(lái)說(shuō)，就是“學(xué)什么，彌補(bǔ)什么，學(xué)什么”。大多數(shù)學(xué)生把“及時(shí)性和有用性”作為他們的知識(shí)取向。最好的研究是基于經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用和解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中遇到的問(wèn)題。成人在心理和人性方面基本成熟，有很強(qiáng)的自主性和實(shí)踐性。他們想學(xué)習(xí)他們不理解和知道得很少的東西，但不想讓老師重復(fù)他們已經(jīng)知道的東西。教師有必要聽(tīng)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容嗎？解決問(wèn)題？教師的學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，教師的職后(成人)學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)。培訓(xùn)師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)員參

4、與培訓(xùn)過(guò)程，并通過(guò)活動(dòng)、討論、分享和互動(dòng)，盡最大努力激發(fā)和提高學(xué)員的積極性和參與水平，實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)”。大多數(shù)成年人喜歡和別人一起工作。應(yīng)該努力促進(jìn)合作進(jìn)程，應(yīng)該積極支持教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該讓教師成為參與者而不是旁觀者。聽(tīng)課和評(píng)課的基本思路、教師教育心理學(xué)教師需求調(diào)查、教師學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)專項(xiàng)調(diào)查以及問(wèn)卷調(diào)查表明，根據(jù)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本次調(diào)查問(wèn)卷主要關(guān)注一些問(wèn)題，除了教師的基本信息外，還涉及：教師自主學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、參與校本教研活動(dòng)后的感受(發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題)、教師。共收集到715份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷709份。本次調(diào)查分為兩組(八個(gè)科目):A組由398名中國(guó)人(數(shù)

5、學(xué))組成。B組在其他六個(gè)項(xiàng)目中得了320分。A組有42個(gè)問(wèn)題，B組有20個(gè)問(wèn)題.“從萬(wàn)安的數(shù)據(jù)來(lái)看”“調(diào)查數(shù)據(jù)可以告訴你應(yīng)該給老師提供什么樣的技術(shù)培訓(xùn)。“(1)教師基本信息調(diào)查，性別統(tǒng)計(jì)，A組：389，年齡統(tǒng)計(jì)，1，A組：389，教學(xué)年齡統(tǒng)計(jì)，A組：389，缺乏自學(xué)和無(wú)法解決問(wèn)題。參與調(diào)查的389名小學(xué)語(yǔ)文教師中，只有17名是男教師，95.63%是女教師。在這389名教師中，近63%的人已經(jīng)任教超過(guò)10年(見(jiàn)表1)，這意味著這些教師(大多數(shù)是女教師)是學(xué)校的絕對(duì)支柱。筆者以這些教師為研究對(duì)象，試圖分析他們自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)。這些老師已經(jīng)教學(xué)十多年了，他們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以用來(lái)解決一些

6、小問(wèn)題。然而，成人學(xué)習(xí)的心理學(xué)和特點(diǎn)也告訴我們，有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有一些觀念已經(jīng)相對(duì)固化，不容易改變。他們年齡越大，接受新事物和新想法越謹(jǐn)慎，對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸也越大。(2)調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，A組：389，閱讀書目類，A組：389，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題已經(jīng)不能用幾年前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，要改變觀念和方法，必須依靠不斷的學(xué)習(xí)來(lái)解決。然而，這部分教師的生活現(xiàn)實(shí)和工作狀態(tài)是另一個(gè)障礙。他們已經(jīng)到了互相照顧、做家務(wù)和贍養(yǎng)老人的階段。他們需要多少時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)？調(diào)查結(jié)果告訴我們，80.97%的教師在一小時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)。如果每個(gè)語(yǔ)文老師每天能獨(dú)立學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，那真的很好(見(jiàn)表2)，因?yàn)樗麄円獞?yīng)付各種

7、考試和參加各種活動(dòng)，而且他們的學(xué)習(xí)時(shí)間減少了。相當(dāng)多的教師認(rèn)為：舊方法行不通，新方法行不通，硬方法不敢用，軟方法行不通。因此，課堂教學(xué)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有改變了。在今天這個(gè)“浮躁而艱苦的教育時(shí)代”，教師的自學(xué)時(shí)間很短，但只要他們學(xué)習(xí)，他們就已經(jīng)很好了！除了在線學(xué)習(xí)，這些老師還學(xué)到了什么？調(diào)查結(jié)果顯示，33.93%的教師經(jīng)常閱讀“快餐”類知識(shí)摘要書籍，32.90%的教師經(jīng)常閱讀教學(xué)書籍，28.7%的教師經(jīng)常閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)記錄(見(jiàn)表3)，也就是說(shuō)，在61.69%的教師中，相當(dāng)多的教師為明天的課而閱讀并編寫教案，這就更令人悲哀了。這能被視為自主學(xué)習(xí)嗎？這種自主學(xué)習(xí)能在我們的課堂上找到解決實(shí)際問(wèn)題的方

8、法嗎？那么，教師有多少時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題呢？已經(jīng)一目了然。由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，外部促進(jìn)給予和提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)教師自主學(xué)習(xí)的不足，幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，能夠幫助教師彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)不足的培訓(xùn)無(wú)非是每周組織一次的校本培訓(xùn)和每月在城市地區(qū)組織一兩次的區(qū)域性教學(xué)和研究活動(dòng)。這兩種教學(xué)和研究訓(xùn)練有什么效果？老師從中受益多少？(3)調(diào)查校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不同，主流是好的，但被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。B組：320，校本教研中的問(wèn)題，A組：389，2。外部援助并不強(qiáng)大，也沒(méi)有解決問(wèn)題的希望。教師經(jīng)常參與校本教研，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，校本教研存在很大問(wèn)題，不能滿足教

9、師的學(xué)習(xí)需求。51.41%的教師認(rèn)為“校本教研缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)”，這一比例確實(shí)很高，表明校本教研在學(xué)校非常無(wú)效；另有25%的教師認(rèn)為“研究課題不夠具體，缺乏針對(duì)性”，即認(rèn)為實(shí)際教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有具體的解決辦法；更有甚者，17%的教師不知道如何開(kāi)展校本研究，如何學(xué)習(xí)，以及如何提供學(xué)習(xí)。當(dāng)校本研究的作用不足以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，而同伴學(xué)習(xí)又難以有效開(kāi)展時(shí)，教師學(xué)習(xí)的最后一個(gè)途徑就是推動(dòng)教師和研究者組織的城市教學(xué)和研究活動(dòng)，比校本研究“高一個(gè)層次”。在這種情況下，如果教學(xué)和研究活動(dòng)能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)和研究人員的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具體的策略和教授有效的方法，它們也能夠立即得到補(bǔ)充，彌補(bǔ)前兩個(gè)學(xué)習(xí)上的不足，幫助教

10、師解決問(wèn)題。那么，教師們?cè)趨⒓恿四切┏３３錆M希望的教學(xué)和研究活動(dòng)后，會(huì)有什么樣的感受呢？太棒了嗎？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，校本研究無(wú)效，教學(xué)和研究活動(dòng)也無(wú)效。在調(diào)查中，85.35%的教師經(jīng)常參加教學(xué)和科研活動(dòng)，其中27.76%的教師認(rèn)為教學(xué)和科研活動(dòng)“有形式主義傾向，過(guò)于注重表現(xiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性研究”，25.19%的教師認(rèn)為“參加教學(xué)和科研活動(dòng)后沒(méi)有或只有很少的實(shí)際收獲”，也就是說(shuō)，四分之一的教師認(rèn)為參加教學(xué)和科研活動(dòng)后“無(wú)所事事”，可以想象他們會(huì)學(xué)到一些東西。如何解決每天的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題？我輕輕地走來(lái)，就像我輕輕地走著，偶爾開(kāi)始寫作，什么也沒(méi)留下.校本研修和城市教研活動(dòng)不強(qiáng)的原因是全體員工參與，不分層次，骨

11、干層次不同，所以自然覺(jué)得培訓(xùn)效果不夠好。第二，由于培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)師主觀安排的培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教師的需求進(jìn)行研究，我不知道教師缺少什么，也不是按需培訓(xùn)，所以效果自然不好，教師自然學(xué)得很少?；谏鲜鰯?shù)據(jù)的簡(jiǎn)要分析表明，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，校本研究和同伴互助能力薄弱，城市教學(xué)和研究活動(dòng)薄弱。這一系列的學(xué)習(xí)路徑都不是一帆風(fēng)順的，教師的學(xué)習(xí)只是形式上的，教學(xué)中的一些問(wèn)題自然也就長(zhǎng)期得不到解決！(4)對(duì)教學(xué)和科研形式的需求調(diào)查，哪種培訓(xùn)最有效，A組：389，哪些教學(xué)和科研活動(dòng)有幫助，哪些聽(tīng)力和評(píng)價(jià)方法有幫助，A組：389，從調(diào)查中可以看出，教師需要觀察示范課，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文課的教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法，并希望

12、在示范課中學(xué)習(xí)實(shí)用的教學(xué)方法和解決實(shí)際問(wèn)題。看來(lái)，磨礪教學(xué)實(shí)例、學(xué)習(xí)策略和方法、進(jìn)行有效的傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)(課堂觀察和評(píng)價(jià))是目前教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的有效模式。專業(yè)思想聽(tīng)力與評(píng)價(jià)的基本思路，教師教育心理學(xué)教師需求調(diào)查，教師近期發(fā)展領(lǐng)域，聽(tīng)力與評(píng)價(jià)策略與方法的專業(yè)實(shí)踐，聽(tīng)力與評(píng)價(jià)問(wèn)題的課堂觀察技巧與方法，聽(tīng)力狀態(tài)回放，批量作業(yè)，閉眼，小聲聊天，備課，看書，看報(bào)，發(fā)微信，玩游戲，聽(tīng)力與評(píng)價(jià)策略與方法的專業(yè)實(shí)踐，聽(tīng)力與評(píng)價(jià)問(wèn)題的課堂觀察技巧與方法。2.傾聽(tīng)困難的突破；3.聽(tīng)板書和教學(xué)媒體應(yīng)用；4.傾聽(tīng)課堂氣氛；5.聽(tīng)教學(xué)細(xì)節(jié)；6.傾聽(tīng)亮點(diǎn)；7.聽(tīng)課后的反思和總結(jié)；記錄是否、如何以及如何做以下幾點(diǎn)？(1)注重創(chuàng)

13、設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際(2)學(xué)生的主體地位是否突出(3)課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否“敢于提問(wèn)”(4)教學(xué)策略是否恰當(dāng)、巧妙地突破難點(diǎn)(5)創(chuàng)造性地使用教材(6)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(7)注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，什么是課堂觀察(2.0版)、 課堂觀察是指研究者或觀察者通過(guò)自己的感官(如眼睛、耳朵等)直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集數(shù)據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法。 )和相關(guān)課堂觀察使聽(tīng)力和評(píng)價(jià)回歸到“教學(xué)和研究活動(dòng)”本身。它準(zhǔn)備觀察課程。用“工具”進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)是有“證據(jù)”的。有分析性的課后評(píng)價(jià)教學(xué)和研究參與性和合作性研究培訓(xùn)活動(dòng)。課堂觀察教師研究課堂的基本方法，課前會(huì)議，(1)教師陳述：1。這門課的

14、內(nèi)容和主題是什么？本課程中的關(guān)系和地位是什么？2.介紹這個(gè)班學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的座位在哪里？3.你希望學(xué)生理解什么？困難在哪里？你打算怎么解決它？4.介紹本課程的總體結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新和困惑。5.你如何以及何時(shí)知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握了你想要他們掌握的東西？(對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老師)觀察者提問(wèn)，課堂老師進(jìn)一步解釋雙方討論上述問(wèn)題并確定觀察點(diǎn)。(2)確定課堂觀察點(diǎn)，課堂觀察框架：4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)。設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？老師教得怎么樣？這門課的性質(zhì)是語(yǔ)文課嗎？課堂文化反映了什么樣的課堂？課堂觀察框架(部分):4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)，觀察表/工具，選擇

15、，觀察條件，發(fā)展，原則，易于記錄和類比，1?；谡n堂觀察框架，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀測(cè)點(diǎn)2的要素。合作討論/進(jìn)入教室，試著復(fù)習(xí)3。使用定型觀念，(3)提前進(jìn)入教室，明確觀察任務(wù)，選擇觀察位置，如實(shí)記錄，避免影響教學(xué)。課堂觀察和課前會(huì)議后，我們必須獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，反映課堂觀察的任務(wù)導(dǎo)向或解決問(wèn)題的性質(zhì)。課堂觀察和記錄內(nèi)容，1。教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察與記錄2。學(xué)生活動(dòng)觀察和轉(zhuǎn)換記錄3。課堂提問(wèn)觀察和記錄。課堂反饋觀察和記錄。結(jié)構(gòu)語(yǔ)言觀察和記錄。學(xué)生語(yǔ)言流觀察和記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和記錄。移動(dòng)路線觀察和記錄。教學(xué)策略應(yīng)用觀察與記錄。師生語(yǔ)言互動(dòng)觀察與分析。1.觀察并記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)尋找面

16、積的方法(8分20秒)，加法(3分12秒)，提出猜想命題(10分43秒)，填寫數(shù)據(jù)表(8分22秒)，根據(jù)數(shù)據(jù)猜想(2分21秒)(18分11秒)證明猜想，并用加法(12分5秒)證明。學(xué)生真正獨(dú)立思考的時(shí)間是多少？幫助老師找出哪些學(xué)生經(jīng)常被忽視。(觀察學(xué)生位置)閻建生臨終前，3。觀察和記錄移動(dòng)路線。課堂提問(wèn)的觀察和記錄，提問(wèn)的次數(shù)是滿月(3分鐘)，提問(wèn)的認(rèn)知水平，提問(wèn)的方式指向?qū)W生的回答方式，教師的回答方式，以及師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。分析問(wèn)題和答案的認(rèn)知水平，12種有趣的識(shí)字方法：用新單詞讀，讀偏旁部首，比較識(shí)字，編故事，編孩子。單詞卡片游戲的十種方法：排隊(duì)單詞、把單詞送回家、目光敏銳、猜測(cè)新單詞、

17、玩牌、選擇難詞、找朋友、摘豆子、摘水果、開(kāi)車等等。減輕學(xué)生的第三個(gè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。心中有規(guī)則，手中有技能，頭腦中有智慧。6。教學(xué)策略應(yīng)用觀察記錄、字牌游戲識(shí)字策略應(yīng)用課堂觀察記錄、字牌游戲觀察記錄。研究聽(tīng)力課堂評(píng)價(jià)專業(yè)能力的視閾，克服課堂評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證的專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)的痼疾，一是不聽(tīng)后評(píng)價(jià)。這是評(píng)估課程的禁忌，也失去了聽(tīng)講座的意義。其次，它沒(méi)有痛苦。一些老師對(duì)課程的評(píng)價(jià)更隨意，而另一些老師覺(jué)得第四，每件事都很細(xì)致，沒(méi)有優(yōu)先順序。第五，好人。如果你害怕傷害教練，就說(shuō)些好話。雙方都沒(méi)有從傾聽(tīng)和評(píng)論中受益。第六，他們語(yǔ)無(wú)倫次。讓人聽(tīng)了二和尚的話，張糊涂了，糊涂了。第七，觀察孔子的為人。聽(tīng)完一堂課后，老師的班級(jí)水平將會(huì)“見(jiàn)鬼去吧”，這與課堂評(píng)價(jià)的目的背道而馳。八是趕上時(shí)尚?，F(xiàn)在