電大心理學(xué)形成性考核冊2第二次作業(yè)答案

1、前段時(shí)間有些忙,抱歉。另外，我們考試時(shí)心理學(xué)都是考核冊上的原題，哈哈電大心理學(xué)形成性考核冊答案(作業(yè)二)作業(yè)一一、名詞解釋1、記憶: 記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感以及操作過的動作，都會在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時(shí)候被提取出來，這個(gè)過程就是記憶。2、陳述式記憶：所謂陳述性記憶，主要是指對事件、情景或知識的記憶。如人們關(guān)于家庭住址的記憶，關(guān)于歷史地理知識的記憶，關(guān)于參加某次聚會的記憶等。3、程序式記憶: 程序性記憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動技能的記憶。4、組塊：所謂組塊，是指在信息編碼

2、過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細(xì)加工：所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)：人們對序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7、思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢：定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以

3、后再次遇到同類問題時(shí)還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9、功能固著：所謂功能固著，是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境：所謂詞頻，是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時(shí)間和什么場合說等，這些語言使用時(shí)的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的

4、排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13、語言產(chǎn)生：語言產(chǎn)生也叫語言的表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報(bào)式語言：兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。布朗將這一時(shí)期的語言為電報(bào)式語言。二、簡答題1、信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的？答：信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。從這種意義上講，記憶就像是一臺電腦。2、簡述編碼特異性原則？答：影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲

5、取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時(shí)周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3、簡述遺忘發(fā)生的原因?答：遺忘的發(fā)生主要有以下幾種原因。（一）編碼和提取失??；（二）消退說；（三）干擾說；（四）壓抑說4、根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略？答：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循。（一）及時(shí)復(fù)習(xí)（二）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化（三）合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)

6、間5、什么是表象，表象在思維中有什么作用？答：表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物形象的認(rèn)知過程。表象在思維中的主要作用有：1. 表象能夠促進(jìn)問題解決和決策。2. 表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識。6、想象有哪些功能？答：主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 預(yù)測和計(jì)劃的功能。2. 補(bǔ)充知識經(jīng)驗(yàn)的功能。3. 代替的功能。4. 生理調(diào)節(jié)的功能。7、什么是手段目的分析，包括那些步驟？答：所謂手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。它的基本步驟包括：確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步

7、驟；如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；嘗試新的子目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。8、簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程？答：創(chuàng)造性思維的四個(gè)重要特征：新穎性、流暢性、靈活性和精致性。創(chuàng)造性思維包含四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。9、簡述語言的基本特征與功能？答：語言都具有以下一些基本特征：（一）語言的結(jié)構(gòu)性（二）語言的產(chǎn)生性（三）語言的意義性（四）語言的社會性基本功能包括如下三個(gè)方面：（一）保存和傳授社會歷史經(jīng)驗(yàn)的功能（二）交流和表達(dá)的功能（三）思維功能10、如何理解語言和思維的關(guān)系？答：語言是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。語言與思

8、維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。另一方面，思維需要通過語言來表征。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號來表示了。11、語言產(chǎn)生包括那幾個(gè)階段？答：語言產(chǎn)生包括（一）構(gòu)建階段（二）轉(zhuǎn)換階段（三）執(zhí)行階段三、論述題1、論述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)？答：克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的、較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對一個(gè)刺激的加工水平

9、或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料的對他們進(jìn)行記憶測驗(yàn)。比如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每次給被試呈現(xiàn)一個(gè)詞，同時(shí)就該詞提出一個(gè)問題，讓被試做出“是”或“否”的回答。問題分為三類，分別涉及字詞的字形，語音和語義3種由高到低的不同水平的加工，例如：字形：這個(gè)詞是大寫還是小寫的？語音：這個(gè)詞與WEIGHT（重量）押韻嗎？語義：這個(gè)詞能否填入這個(gè)句子：他在街上碰到_。研究者利用一些不同的詞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這些任務(wù)完成后，進(jìn)行事先未告知的再認(rèn)記

10、憶測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2、論述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的含義和特征？答：記憶的三級加工模型認(rèn)為，根據(jù)信息保存時(shí)間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。感覺記憶也叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時(shí)間大約為0.252秒，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。感覺記憶不只局限于視覺，其他感覺通道如聽覺、觸覺和嗅覺等也存在感覺記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記

11、憶的中間階段，一般是指保存時(shí)間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號后不斷默念并撥出去的過程，就用到了短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還需要進(jìn)一步的加工處理，只有那些經(jīng)過復(fù)述的信息才有可能進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，否則就會消失。長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中長時(shí)間的保留下來。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，其保存時(shí)間可達(dá)幾年甚至終生；它的容量沒有限度；它存儲著我們關(guān)于世界的一切知識，為我們的一切活動提供了必要的知識基礎(chǔ)。3、聯(lián)系實(shí)際論述問題解決得思維過程？答：問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。雖然由于需要解決的問題性質(zhì)不同，以及個(gè)體的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等方

12、面的差異，人們在解決問題時(shí)會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但問題解決的思維過程都遵循共同的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的階段性。大部分的問題解決都經(jīng)歷提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)相互聯(lián)系的階段。（一）提出問題提出問題是解決問題的起點(diǎn)。問題廣泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找解決問題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問題會直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。有人對問題熟視無睹，有人則善于發(fā)現(xiàn)問題。人類歷史上的那些杰出的科學(xué)家之所以能在各自的領(lǐng)域取得巨大的成就，原因之一就在于他們能在其他人普遍認(rèn)為沒有問題的地方看到問題?！疤O果成熟后會掉落

13、到地上”，這是人們熟知的事實(shí)，但多少年來沒有人對此加以注意。牛頓卻從這個(gè)普通的現(xiàn)象中產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么蘋果總是垂直落向地面呢？為什么蘋果不向外側(cè)或向上運(yùn)動，而總是向著地球中心運(yùn)動呢？通過對這些問題的深入思考，牛頓最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。（二）分析問題提出問題后，就要對問題進(jìn)行分析。如前所述，問題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。比如有這樣一個(gè)問題：兩個(gè)火車站相距100千米，某天下午2點(diǎn)，兩個(gè)火車頭相向開出。一個(gè)火車的速度為60千米/小時(shí)，另一個(gè)火車的速度為4

14、0千米/小時(shí)，當(dāng)火車頭開始行走時(shí)，一只鳥突然出現(xiàn)在第一個(gè)火車頭前面而向第二個(gè)火車頭飛去，當(dāng)鳥到達(dá)第二個(gè)火車頭時(shí)，它又立即以原來的速度向第一個(gè)火車頭飛去，鳥以80千米/小時(shí)的速度在兩個(gè)火車頭之間來回飛。問：在兩火車頭相遇時(shí)鳥飛了多少公里？解題者剛看到這個(gè)問題時(shí)可能會分析鳥在兩個(gè)火車頭間飛了多少個(gè)來回，每個(gè)來回飛了多長距離。雖然這樣最終也能解決問題，但如果解題者能夠做進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)，就能夠更快找到解決問題的方法：直接計(jì)算兩個(gè)火車相遇前行駛了多長時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間乘以鳥飛行的速度。（三）選擇策略通過分析問題，找到問題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問題的具體策略。例如，指揮官為了完成某個(gè)作

15、戰(zhàn)任務(wù)，需要在分析敵我形勢的基礎(chǔ)上制定具體的作戰(zhàn)方案。但是解決問題的方案有時(shí)候不是一下就能確定下來的，而是通過不斷提出策略、驗(yàn)證策略的過程逐漸形成的。能否提出合理的策略，一方面依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識經(jīng)驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。（四）檢驗(yàn)策略選擇的策略是否可行，還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來的要求和目標(biāo)，說明解決方案是正確的，問題得到解決；如果執(zhí)行的結(jié)果沒有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說明原來的策略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時(shí)，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。

16、需要說明的是，以上只是問題解決的一般步驟，在實(shí)際的問題解決過程中，人們可能并不會有意識的一步步的思考問題解決的過程，而是將整個(gè)的解題過程知覺為一個(gè)整體。4、試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。答：兒童語言的獲得是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個(gè)階段咿呀學(xué)語階段6個(gè)月-1周歲開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)單詞語階段1-1.5周歲開始使用只有一個(gè)音節(jié)的單詞語電報(bào)語階段1.5 -2周歲開始由兩個(gè)或更多詞語組成的電報(bào)體語言語言勝任階段2周歲后開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，并逐漸學(xué)會使用符合語法規(guī)則的完整句子語言獲得的理論分為兩類：一類理論強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得語言的決定因素，另一類則強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有獲得語言的先天因素。（一）后天學(xué)習(xí)論這類學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。但是，有些語言獲得現(xiàn)象卻是后天學(xué)習(xí)論無法解釋的。比如，兒童在3歲左右就初步掌握了母語的基本語法結(jié)構(gòu)，會自由的說出各種句子。如果兒童說出的每一個(gè)句子都是通過強(qiáng)化而獲得，那么要把詞組合起來成為有意義的句子所需的工作量就太大了。這似乎說明，語言的發(fā)展在某種程度上是不受外部學(xué)習(xí)條件影響的。因此，僅用后天的強(qiáng)化理論是難以對兒童語言的獲得規(guī)律做出完善的解釋的。（二）先天因素說與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，心理語言學(xué)家喬姆