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文檔簡介

1、前段時間有些忙,抱歉。另外,我們考試時心理學都是考核冊上的原題,哈哈電大心理學形成性考核冊答案(作業(yè)二)作業(yè)一一、名詞解釋1、記憶: 記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感以及操作過的動作,都會在人們的頭腦中留有印記,其中一些印記還可以在需要的時候被提取出來,這個過程就是記憶。2、陳述式記憶:所謂陳述性記憶,主要是指對事件、情景或知識的記憶。如人們關(guān)于家庭住址的記憶,關(guān)于歷史地理知識的記憶,關(guān)于參加某次聚會的記憶等。3、程序式記憶: 程序性記憶主要是指對技能的記憶,包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4、組塊:所謂組塊,是指在信息編碼

2、過程中,將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細加工:所謂精細加工,就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來,應用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6、系列位置效應:人們對序列之初和序列結(jié)尾的項目記憶效果最好,對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應。7、思維與想象:思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物概括的、間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的過程。8、定勢:定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。在問題解決過程中,如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功,以

3、后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法,這就是問題解決過程中的定勢。9、功能固著:所謂功能固著,是指在問題解決過程中,只看到事物的某種典型功能,而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維:所謂創(chuàng)造性思維,是指人們應用新穎的方式解決問題,并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境:所謂詞頻,是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的,或者說,都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等,這些語言使用時的環(huán)境,就是通常所說的語境。12、圖式:圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的

4、排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13、語言產(chǎn)生:語言產(chǎn)生也叫語言的表達,是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報式語言:兒童一旦越過了雙詞語階段,在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。布朗將這一時期的語言為電報式語言。二、簡答題1、信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的?答:信息加工的觀點認為,記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。從這種意義上講,記憶就像是一臺電腦。2、簡述編碼特異性原則?答:影響記憶提取的因素有很多,其中最重要的一點是塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認為,什么樣的信息得到存儲

5、取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工,而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的,可以通過它來提取已存儲的信息。也就是說,當提取線索與編碼時的情境相匹配時,提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學習時周圍的環(huán)境等;內(nèi)部線索包括學習時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3、簡述遺忘發(fā)生的原因?答:遺忘的發(fā)生主要有以下幾種原因。(一)編碼和提取失敗;(二)消退說;(三)干擾說;(四)壓抑說4、根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論曲線,談談復習時應遵循的策略?答:根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,有以下幾種復習策略可供遵循。(一)及時復習(二)復習形式應該多樣化(三)合理的分配復習時

6、間5、什么是表象,表象在思維中有什么作用?答:表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時,大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物形象的認知過程。表象在思維中的主要作用有:1. 表象能夠促進問題解決和決策。2. 表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ),并有利于對事物進行概括的認識。6、想象有哪些功能?答:主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1. 預測和計劃的功能。2. 補充知識經(jīng)驗的功能。3. 代替的功能。4. 生理調(diào)節(jié)的功能。7、什么是手段目的分析,包括那些步驟?答:所謂手段-目的分析,就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標,通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。它的基本步驟包括:確定事件當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距,并找到能夠縮小差距的步

7、驟;如果不能直接達到最終目標,就嘗試找到子目標;尋找達到子目標的方法,實現(xiàn)子目標;嘗試新的子目標。如此循環(huán)往復,直至問題解決。8、簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程?答:創(chuàng)造性思維的四個重要特征:新穎性、流暢性、靈活性和精致性。創(chuàng)造性思維包含四個階段:準備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗證階段。9、簡述語言的基本特征與功能?答:語言都具有以下一些基本特征:(一)語言的結(jié)構(gòu)性(二)語言的產(chǎn)生性(三)語言的意義性(四)語言的社會性基本功能包括如下三個方面:(一)保存和傳授社會歷史經(jīng)驗的功能(二)交流和表達的功能(三)思維功能10、如何理解語言和思維的關(guān)系?答:語言是交流的工具,同時也是人們思維的工具。語言與思

8、維有著十分密切的關(guān)系。一方面,語言依賴思維。語言不是空洞的聲音,而是具有一定意義的心理現(xiàn)象,語言的意義主要來自于思維。另一方面,思維需要通過語言來表征。學習語言的過程,就是學會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具,客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟的符號來表示了。11、語言產(chǎn)生包括那幾個階段?答:語言產(chǎn)生包括(一)構(gòu)建階段(二)轉(zhuǎn)換階段(三)執(zhí)行階段三、論述題1、論述加工水平理論和相關(guān)的實驗證據(jù)?答:克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認為,作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析,從表淺的感覺分析開始,到較深的、較復雜的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平

9、或深度會對記憶效果產(chǎn)生很大影響,更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中,克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務,但并不要求他們記憶。待任務完成后,出乎意料的對他們進行記憶測驗。比如在一個實驗中,每次給被試呈現(xiàn)一個詞,同時就該詞提出一個問題,讓被試做出“是”或“否”的回答。問題分為三類,分別涉及字詞的字形,語音和語義3種由高到低的不同水平的加工,例如:字形:這個詞是大寫還是小寫的?語音:這個詞與WEIGHT(重量)押韻嗎?語義:這個詞能否填入這個句子:他在街上碰到_。研究者利用一些不同的詞進行實驗,在這些任務完成后,進行事先未告知的再認記

10、憶測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn),之前的加工水平越深,隨后的再認成績也就越好,其中語義加工水平的成績最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù),支持了加工水平說。2、論述記憶的三級加工模型中,感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特征?答:記憶的三級加工模型認為,根據(jù)信息保存時間的長短,可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶也叫瞬時記憶,是指外界刺激信息輸入感覺器官后,感覺信息在極短的時間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面,保存時間大約為0.252秒,不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。感覺記憶不只局限于視覺,其他感覺通道如聽覺、觸覺和嗅覺等也存在感覺記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記

11、憶的中間階段,一般是指保存時間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號后不斷默念并撥出去的過程,就用到了短時記憶。短時記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站,這些信息還需要進一步的加工處理,只有那些經(jīng)過復述的信息才有可能進入長時記憶系統(tǒng),否則就會消失。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的加工后,在頭腦中長時間的保留下來。長時記憶是一個真正的信息庫,其保存時間可達幾年甚至終生;它的容量沒有限度;它存儲著我們關(guān)于世界的一切知識,為我們的一切活動提供了必要的知識基礎(chǔ)。3、聯(lián)系實際論述問題解決得思維過程?答:問題解決過程就是克服各種障礙,由初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。雖然由于需要解決的問題性質(zhì)不同,以及個體的個性和經(jīng)驗等方

12、面的差異,人們在解決問題時會表現(xiàn)出不同的特點,但問題解決的思維過程都遵循共同的規(guī)律,表現(xiàn)出一定的階段性。大部分的問題解決都經(jīng)歷提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個相互聯(lián)系的階段。(一)提出問題提出問題是解決問題的起點。問題廣泛的存在于社會生活中的方方面面,有的問題比較明顯,只需要人們尋找解決問題的方法,但很多問題是比較隱蔽的,不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問題會直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實生活中的各種矛盾。有人對問題熟視無睹,有人則善于發(fā)現(xiàn)問題。人類歷史上的那些杰出的科學家之所以能在各自的領(lǐng)域取得巨大的成就,原因之一就在于他們能在其他人普遍認為沒有問題的地方看到問題。“蘋果成熟后會掉落

13、到地上”,這是人們熟知的事實,但多少年來沒有人對此加以注意。牛頓卻從這個普通的現(xiàn)象中產(chǎn)生了這樣的疑問:為什么蘋果總是垂直落向地面呢?為什么蘋果不向外側(cè)或向上運動,而總是向著地球中心運動呢?通過對這些問題的深入思考,牛頓最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。(二)分析問題提出問題后,就要對問題進行分析。如前所述,問題一般都包括初始狀態(tài)和目標狀態(tài)。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距,從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實質(zhì),這將有助于提出更高效的解決方法。比如有這樣一個問題:兩個火車站相距100千米,某天下午2點,兩個火車頭相向開出。一個火車的速度為60千米/小時,另一個火車的速度為4

14、0千米/小時,當火車頭開始行走時,一只鳥突然出現(xiàn)在第一個火車頭前面而向第二個火車頭飛去,當鳥到達第二個火車頭時,它又立即以原來的速度向第一個火車頭飛去,鳥以80千米/小時的速度在兩個火車頭之間來回飛。問:在兩火車頭相遇時鳥飛了多少公里?解題者剛看到這個問題時可能會分析鳥在兩個火車頭間飛了多少個來回,每個來回飛了多長距離。雖然這樣最終也能解決問題,但如果解題者能夠做進一步的分析,發(fā)現(xiàn)這個問題的實質(zhì),就能夠更快找到解決問題的方法:直接計算兩個火車相遇前行駛了多長時間,將這個時間乘以鳥飛行的速度。(三)選擇策略通過分析問題,找到問題的實質(zhì),還要進一步提出解決問題的具體策略。例如,指揮官為了完成某個作

15、戰(zhàn)任務,需要在分析敵我形勢的基礎(chǔ)上制定具體的作戰(zhàn)方案。但是解決問題的方案有時候不是一下就能確定下來的,而是通過不斷提出策略、驗證策略的過程逐漸形成的。能否提出合理的策略,一方面依賴于個體在該領(lǐng)域的知識經(jīng)驗,知識經(jīng)驗越豐富,就越容易提出合理的策略;另一方面,依賴于個體思維的靈活性,思維越靈活,能夠提出的策略就越多。(四)檢驗策略選擇的策略是否可行,還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗,如果執(zhí)行的結(jié)果達到了原來的要求和目標,說明解決方案是正確的,問題得到解決;如果執(zhí)行的結(jié)果沒有達到要求和目標,就說明原來的策略是錯誤的或有缺陷的,問題沒有得到解決。這時,就需要解決者提出新的策略,再進行驗證,直至達到目標狀態(tài)。

16、需要說明的是,以上只是問題解決的一般步驟,在實際的問題解決過程中,人們可能并不會有意識的一步步的思考問題解決的過程,而是將整個的解題過程知覺為一個整體。4、試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。答:兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構(gòu)過程,大體可以分為四個階段咿呀學語階段6個月-1周歲開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)單詞語階段1-1.5周歲開始使用只有一個音節(jié)的單詞語電報語階段1.5 -2周歲開始由兩個或更多詞語組成的電報體語言語言勝任階段2周歲后開始學習掌握語法規(guī)則,并逐漸學會使用符合語法規(guī)則的完整句子語言獲得的理論分為兩類:一類理論強調(diào)后天的學習是兒童習得語言的決定因素,另一類則強調(diào)個體具有獲得語言的先天因素。(一)后天學習論這類學說強調(diào)后天學習的作用,認為語言獲得是后天模仿、學習強化和糾正的結(jié)果。但是,有些語言獲得現(xiàn)象卻是后天學習論無法解釋的。比如,兒童在3歲左右就初步掌握了母語的基本語法結(jié)構(gòu),會自由的說出各種句子。如果兒童說出的每一個句子都是通過強化而獲得,那么要把詞組合起來成為有意義的句子所需的工作量就太大了。這似乎說明,語言的發(fā)展在某種程度上是不受外部學習條件影響的。因此,僅用后天的強化理論是難以對兒童語言的獲得規(guī)律做出完善的解釋的。(二)先天因素說與后天學習理論截然不同,心理語言學家喬姆

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