兒童行為常見心理學及課堂管理

1、,兒童常見行為心理,兒童性格分類及課堂中兒童的常見表現,兒童按氣質類型與性格特征進行分類：,為什么我們需要與不同性格特征的兒童溝通？,1. 有利于我們的教學活動設計，教學工作的順利開展 2. 有利于課堂管理，體現美式教育的特色 3. 有利于了解本班學員并歸類，進行愛的教育，作為學員的心靈 溝通師，令學員終生難忘； 4. 有利于和家長溝通并建立良好關系 5. 有利于對學員性格的塑造，幫助他們豎立良好的人生觀，價值 觀 6. 有利于學員LTP的培養(yǎng)：讓孩子能夠自我進行管理。明白什么事 情為什么不能做？做了后果是什么？,Q： 如何與這三種類型的孩子溝通？,一、與外向型孩子溝通技巧,二、與內向型孩子溝

2、通技巧,三、與從眾型孩子溝通技巧,3步走：1 拉距離 2 立信 3 傳愛,4步走：1 立信 2 傳愛 3 保持 4 回收,4步走：1 立信 2 傳愛 3 保持 4 特殊建立,學員常見行為表現？,事例1： K01班Jack不進班，每次都對家長說不想來瑞思,分析：這個問題需要了解孩子的詳細情況。幾歲？性格？上課多長時間了？與家長溝通的情況，與家長溝通了什么？家長對孩子的預期？家長對孩子不進教室的反應？與孩子交流的情況，為什么不想進教室？與小朋友有矛盾？受過批評？還是追不上學習的進度？還是長假后不想上課？,事例2： SK11的cindy每次上課都哭鬧，所以媽媽近幾周陪同上課，效果甚微，且家長也期待盡

3、早脫身。,分析： 孩子為什么每次上課都哭鬧？ 首先老師不用太著急，要有信心，這是每一位幼兒上學時所表現的分離焦慮，這都屬于正?，F象。什么是分離焦慮？,1、什么是分離焦慮？ 分離焦慮（Dissociative anxiety） 是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。 2、分離焦慮的表現有哪些？ 約翰鮑爾比(John Bowlby)通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段： 反抗階段嚎陶大哭，又踢又鬧； 失望階段仍然哭泣，繼繼續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍； 超脫階段接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西，玩玩具，但是看 見母親時又會出現悲傷的表情,

4、3、分離焦慮的產生原因？ 熟悉的生活環(huán)境和關系被打破。如:搬家、換學校。,4、怎么解決分離焦慮產生的問題： 第一，我們要引導家長要學會把握時機，寶寶在家特別興奮或對一種玩具超喜歡時，引導家長要告訴孩子這個瑞思也有，比這個還要好玩，瑞思的老師也特別想讓你玩，然后再把玩具交給老師。 第二，引導家長天天重復告訴他，媽媽晚點送你，然后早早的第一個接你， （一定要做到） 第三，和孩子談條件說，如果你能聽媽媽的話，高興的上瑞思，爸爸媽媽就給你你想 要的東西。 第四，能夠來到瑞思，但是進班級還是哭鬧，家長已經陪同上課一段時間了，引導家長，既然家長選擇了瑞思，就要充分的相信我們的老師，引導家長首先自己要狠狠心

5、堅持送，到了班級該離開的時候就要離開了。將孩子送到學校后馬上離開，不要寶寶一哭，家長就心軟不舍得了，這樣的話，那家長每天的努力相當于白費勁。 第五，接下來就是我們的老師要做的事情了，根據情況如果孩子在家長離開后不怎么哭鬧，可以正常上課，但要給孩子多些關注。如果孩子還是哭鬧，我們可以先緩解孩子的分離焦慮，下面是可以緩解孩子分離焦慮的一些游戲，老師可以自由掌握運用。 第六，緩解了孩子的分離焦慮之后，我們要做的就是跟孩子交流，我們可以這樣引導孩子，看教室里 的小朋友們玩的多開心啊，我們也一起進去和他們一起玩吧。帶孩子進教室。 第七，孩子還課堂上的點滴進步要及時給予鼓勵表揚。 第八，及時和家長溝通孩子

6、的表現，引導家長做好以上及接下來的配合工作,* 簡單易行的緩解寶寶分離焦慮的小游戲,1、涂鴉游戲：給孩子一張紙、一盒蠟筆，接替者可以先用美麗的色彩涂鴉在圖畫紙上，然后鼓勵孩子也畫畫看。當孩子有動作時，則鼓勵他繼續(xù)涂鴉，最后把畫好的作品貼在明顯的公布欄上。 2、吹泡泡游戲：將洗潔精加水攪出泡泡水，然后接替者用戲管吹出很多小泡泡，讓孩子用手去按壓小泡泡，這樣重復游戲直到孩子不想玩了。 3、蓋印章游戲：老師可以準備一些可愛的卡通印章和顏色印臺，然后將各種卡通印章、蔬果圖形印章拍打印臺后，蓋在白紙上，讓孩子去發(fā)現各種美麗的圖案，引起孩子動手蓋印章的興趣。 4、敲敲打打玩聲響：老師可以取材玻璃杯子、鍋蓋

7、、桌子、盤子、竹筷等四周方便取的物品，作為敲敲打打的器材，引導孩子親手敲出聲音，發(fā)現不同的旋律和音調。 5、讀圖畫故事書：老師可以準備幾本孩子易懂的圖畫故事書，陪著孩子一起看書，并把圖畫故事書的內容，用清楚簡單的語句和肢體動作表達出來，吸引孩子的傾聽和興趣。 6、玩課件：老師帶著孩子到電腦室打開課件帶著孩子一起玩，直到重復到孩子不想玩了。,事例3、K1015班的Jason 是典型的Trouble maker，怎樣對待這樣的孩子？,分析Trouble maker的出現：針對這一類型的孩子，家庭的成長環(huán)境以及家長的教育方式或者家長的關愛必有缺失，造成兒童在課堂上搗亂，課下與其他兒童打鬧，從而給老師

8、造成不必要的麻煩。,小技巧：1、溫柔談話法：通過倍加關愛讓孩子對老師建立信任感，約法三章，做好課前控制，通過一次次寬容讓孩子自己感覺對不起老師，從而達到課堂管理的目的。 2、嚴厲約束法：在不違背教師守則的情況下，運用獎勵機制，團隊其他成員加以約束，從而達到課堂管理的目的。,事例4：K1014班的Bear上課總是看其他地方，是典型注意力不集中的兒童。,分析這類兒童的出現：根據自身性格特點以及先天因素，造成對參與課堂活動狀態(tài)的影響，繼而影響到其他兒童。,小技巧：1、家長配合法：實事求是的告訴家長學員在課堂中的表現，告訴家長在學員集中注意力做事情的時候，不要予以打擾，要讓他集中注意力，平時多做些培養(yǎng)

9、意志力的活動，比如靜坐繪畫，下圍棋等等； 2、課中控制法：用獎勵機制的方式約束，通過有趣的課堂活動加以吸引；,事例5、K1004班的Kitty發(fā)言聲音小，是典型的不自信的兒童。,分析這類兒童的出現：根據自身性格特點以及先天因素，造成對參與課堂活動狀態(tài)的影響，繼而影響自身今后的成長和發(fā)展。,小技巧：1、鼓勵教學法：在學員開口回答問題的時候及時予以鼓勵，加以肯定和贊揚，積累學員的自信；在學員能夠主動回答問題時大肆肯定，并讓其他學員以他的勇敢為榜樣，讓他找到自己的位置； 2、團隊帶領法：通過團隊其他成員的積極暗示，讓學員重拾自信。需要注意的是，帶班教師需根組內其他成員提前溝通好。,新園丁常見溝通誤區(qū)

10、與其導致的不良結果,1、 A教師很嚴厲，新帶的瑞思班的小朋友有些很調皮，于是一次課堂活動進行中，peter滿地跑，Sam 總是喊叫，于是A教師大聲訓斥：Sit down, shut up!,結果：暴君型教師，導致學生得不到關愛，無紀律性可談，影響教學效果，最終造成家長質疑。,2、B教師很溫柔，在做課堂活動的時候有兩個小朋友說中文，B教師掃了一眼之后就走過去了，于是該班的小朋友說中文很習慣。,結果：與理念向悖，學員在浸入式的課堂不但沒養(yǎng)成好習慣，反而習慣性的說中文，讓家長看不到教學效果。,應該怎樣做？,讓愛領航，用愛的教育來貫穿溝通,課堂管理制度的建立,為什么要建立課堂管理制度？,1、從布魯姆認

11、知規(guī)律6步走來說，讓學員從初始愛的教育到學習和運用，學會關愛周圍的人；,2、讓學員具備LTP中所有應具備的能力，體現出我們的美式教育方法；,3、為與家長溝通做好前期鋪墊，能夠讓教學效果更加突出，讓家長更滿意孩子在瑞思的成長；,課管制度的建立？,1、開學典禮,No Running, No Chinese, No Shouting,2、蜜月期,Phase1 ：開班第一周：Q&A ， Make a line, wait till your turn, Be a good listener 開班一個月：獨特的教學手勢 開班三個月：瑞思學生守則上的所有條款,3、瓶頸期 Phase2phase4:保持所有

12、以上規(guī)則，讓愛領航,獨特的課管及教學手勢,1、手部倒數5秒（每個人看到手勢需要立刻回到座位坐好或者任何教學環(huán)節(jié)最后時間倒數的時間） 2、尊敬感恩（雙手心形比在左胸前，每個人看到這個手勢需要對在發(fā)表演講演示的人表現應有的尊敬；又或者后期可以演變成對于兩個產生矛盾的孩子進行教育前先出示的手勢，讓孩子意識到要以愛的方式來對待彼此，思考問題。） 3、Line up（左手彎曲平放胸前置于右手上臂下方，右手與胸伸直與胸前呈90度，每個人看到這個手勢要排成一隊。） 4、雪花速凍手勢（每個人看到此手勢立刻速凍） 5、戴上思考神奇帽（每個人看到這個手勢代表要對老師的提問進行思考并小組討論，這是看到美國電影中一個

13、小學老師授課的時候進行的手勢，是可以發(fā)揮孩子們的獨立思考、創(chuàng)造性思維、批判思維等一系列能力的手勢。） 6、Can you give me a whole sentence？（雙手胸前比出半米的距離，表示Can you give me a sentence ?）,1.SK的孩子太小，規(guī)則感很差 對于第一節(jié)課提出的課堂規(guī)則，很容易忘記。之后的每節(jié)課，我們都會再三強調的。 2.遲到現象很嚴重所以開家長會會跟家長強調一下上課時間校服制度等這些規(guī)則。 3.學員擾亂課堂紀律怎么辦？ 做完練習之后，課堂紀律很差。完成作業(yè)的孩子就開始在教室亂跑神馬的。因為SK的孩子比較小，不可能像小老師那樣去教其他的孩子。 4