優(yōu)化課堂-減負(fù)提質(zhì)

1、優(yōu)化課堂 減負(fù)提質(zhì) “減負(fù)提質(zhì)”不是一個新鮮話題，眾多專家、學(xué)者和一線教師都在為之努力與嘗試。在探索素質(zhì)教育道路、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵時期，重慶市教委頒布“減負(fù)提質(zhì)”二十條規(guī)定，科學(xué)的、系統(tǒng)的落實(shí)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，規(guī)定的可操作性很強(qiáng)，具體的告之了如何減、怎么提的問題，給廣大教師會就了藍(lán)圖。我認(rèn)為減負(fù)提質(zhì)要從優(yōu)化課堂做起。優(yōu)化課堂教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，有目的地選定一種高效教學(xué)過程的模式，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量減少教師和學(xué)生時間、精力的投入，并盡可能取得最大的效果。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)

2、踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一、當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)的現(xiàn)狀（一）、分?jǐn)?shù)加重心理負(fù)擔(dān)。因各類考試對學(xué)科分?jǐn)?shù)的要求仍然占著主導(dǎo)地位，學(xué)科分?jǐn)?shù)仍然是家長、教師丟之不去的“法寶”，一次次的考試，一次次的排名，給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重危害了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。（二）、學(xué)科練習(xí)作業(yè)偏多。中小學(xué)生大多都配兩本或多本練習(xí)冊，完成過多的練習(xí)題是造成學(xué)生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)。家長希望子女能有個好成績，也很支持多買練習(xí)題來做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占課余體育鍛煉和休息娛樂時間。（三）、擠占藝體時間的現(xiàn)象仍然存在。盡管各校

3、藝體教育有所提升，但是仍然存在沒有全部落實(shí)的問題。專業(yè)教師不足，往往由其他主科教師代理，繁重的作業(yè)擠占藝體時間。很多學(xué)生沒有達(dá)到每天鍛煉一小時的標(biāo)準(zhǔn)。（四）、課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。很多課堂教法單一，目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，隨意性很大，對資源利用不足，信息量少、知識含量低。日新月異的教育教學(xué)改革成果難以在課堂上得到呈現(xiàn)。教師安排的教學(xué)任務(wù)課堂上完成不了，擠占課間時間，這樣，學(xué)生的體力和身心都感到很疲勞，負(fù)擔(dān)很重。（五）、師生溝通時間不夠。小學(xué)有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為與教師有溝通，但了解不多。這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與教師的態(tài)度、情感有關(guān)。不少學(xué)生不是因?yàn)橹橇Σ疃鴧挓┠骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)，往往是與這

4、科教師產(chǎn)生心理距離由不喜歡這一學(xué)科的任課教師到不喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。這說明很多教師沒能做到以人為本，沒能樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，為每位學(xué)生合適的教育提供加強(qiáng)師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學(xué)生溝通是相當(dāng)重要。二、減負(fù)提質(zhì)、優(yōu)化課堂的策略（一）、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)就是一句空話。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持正確的教育質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教

5、育理念，為每個學(xué)生提供適合的教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地、全面而有個性地發(fā)展，不讓一個學(xué)生掉隊。為此，組織教師進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)就是一項重要任務(wù)，可以通過專業(yè)培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的辦法來提高教師的理論素養(yǎng)。（二）、堅持教學(xué)改革，提高課堂效益。教學(xué)改革是整個教育改革的核心內(nèi)容，是減負(fù)提質(zhì)的實(shí)質(zhì)性步驟。“減負(fù)”規(guī)定和“提質(zhì)”規(guī)定中都指出：“學(xué)校要堅持以教學(xué)為中心，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率。建立師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，構(gòu)建多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生教學(xué)相長。解決好教師如何教、

6、學(xué)生如何學(xué)的問題，實(shí)施有效課堂，培育高效課堂，追求卓越課堂，提高課堂教學(xué)效益?！边@就要求教師要認(rèn)真研究學(xué)生和教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。要改變“教師講，學(xué)生聽”的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計靈活多樣的學(xué)生活動，并且盡可能讓所有的學(xué)生都參加到活動中去。（三）、堅持專業(yè)培訓(xùn)，提高教師能力。許多調(diào)研成果表明，日益深化的教育教學(xué)改革對教師隊伍的素質(zhì)要求越來越高，而教師卻因?yàn)榕嘤?xùn)不夠、信息閉塞、職業(yè)倦怠等

7、原因跟不上改革的步伐，也就難以在課堂教學(xué)中真正有效的提高教學(xué)效率。 “提質(zhì)十條”中指出：“要著力打造學(xué)習(xí)型教師隊伍，促進(jìn)教師先進(jìn)教育思想與專業(yè)能力同步提升，培育一專多能的復(fù)合型全科教師。建立以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對象、以課例或教學(xué)案例研究為手段、以提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)的校本教研制度，積極開展校際教研、網(wǎng)絡(luò)教研、互助教研、上示范課、公開課等教研活動和教學(xué)基本能力競賽活動。”規(guī)定明確的指出了提高教師素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。筆者還認(rèn)為培養(yǎng)教師教研要注意調(diào)動教師的積極性、主動性。學(xué)校要擺正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“門面教研”，要圍繞學(xué)校、教師的需要實(shí)實(shí)在在地搞教研活動，解決教學(xué)中的實(shí)際問題

8、，不貪大，要求實(shí)。（四）、建立科學(xué)的評價制度，創(chuàng)造良好的減負(fù)提質(zhì)環(huán)境。教育評價對整個教育教學(xué)活動具有一種導(dǎo)向或指導(dǎo)作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導(dǎo)著教育教學(xué)工作者的各個環(huán)節(jié)。減負(fù)提質(zhì)必須充分發(fā)揮評價制度的引領(lǐng)作用。規(guī)定指出：“要堅持素質(zhì)教育評價導(dǎo)向，建立健全以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、以發(fā)展為導(dǎo)向的教師能力標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和主動適應(yīng)社會為導(dǎo)向的學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善學(xué)校自律、教育部門監(jiān)管、家長和社會參與的質(zhì)量評估體系。建立以能力為核心的學(xué)生評價制度，設(shè)立學(xué)生成長檔案，實(shí)行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的發(fā)展性綜合素質(zhì)評價，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長參評等多元評價方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立自信，激勵學(xué)生全面發(fā)展。”這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的工作，不應(yīng)仍按傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)像“老黃牛”一樣，成天辛勤地工作，總是扎在課堂和作業(yè)堆里。這種對工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用新型的評價體制來評價學(xué)生和教師，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率