學(xué)前兒童美術(shù)教育

1、學(xué)前兒童 美術(shù)教育,第一章 美術(shù)和兒童美術(shù),第一節(jié) 美術(shù)的起源和發(fā)展,美術(shù)起源的理論 1.模仿說(shuō) 藝術(shù)模仿的對(duì)象是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)世界，藝術(shù)不僅反映事物的外觀形態(tài)，而且反映事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。 2.游戲說(shuō) 藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖動(dòng)，既是人的感性沖動(dòng)與理性沖動(dòng)的辯證統(tǒng)一， 也是人類脫離動(dòng)物界的標(biāo)志。,3.巫術(shù)說(shuō) 原始人在洞穴中創(chuàng)作的壁畫雖然有許多在我們看來(lái)是美麗的動(dòng)物形象，但他們當(dāng)時(shí)卻是出于一種與審美無(wú)關(guān)的動(dòng)機(jī)。 4.表現(xiàn)說(shuō) 美術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表達(dá)是美術(shù)最主要的功能，也是美術(shù)發(fā)生的主要?jiǎng)右颉?美術(shù)的本質(zhì),1.社會(huì)本質(zhì) 美術(shù)源于社會(huì)，能全面地反映社會(huì)生活。

2、2.認(rèn)識(shí)本質(zhì) 人類對(duì)社會(huì)生活或?qū)κ澜绲囊环N認(rèn)識(shí)的物化形態(tài)。 3.審美本質(zhì) 美術(shù)即反映現(xiàn)實(shí)美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美,美術(shù)的特征,1.視覺(jué)形象性 沒(méi)有形象，就沒(méi)有藝術(shù)，失掉形象性這一基本特征的作品，就不能稱作藝術(shù)。 2.瞬間性和永固性 美術(shù)作品是靜止的，即使面會(huì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程也 只能截取 期中的一個(gè)瞬間，一旦美術(shù)作品創(chuàng)造 為形象，就永久固定下來(lái)。,第二節(jié) 兒童美術(shù),兒童美術(shù) 指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)。它反映了兒童對(duì)其周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想。 是兒童感知世界的一種方式，兒童的感知世界是一種非邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺(jué)、靈感、推測(cè)。,兒童美術(shù)活動(dòng)的分類,1.從種類上分 大致可分為繪畫、

3、手工、美術(shù)欣賞。 2.從工具、材料和表現(xiàn)方式上分 蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水粉畫等。 3.從性質(zhì)上分 命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體創(chuàng)作話。,兒童美術(shù)的特點(diǎn),在兒童時(shí)代里，一切事物都是互相滲透的自我與外界、夢(mèng)與清醒、現(xiàn)實(shí)與幻想、昨日與明日、概念與跡象、思想與感覺(jué)。 1.是其發(fā)展的一種表現(xiàn) 能反映兒童的發(fā)展水平和個(gè)體差異。,兒童美術(shù)的特點(diǎn),3.是其自我表現(xiàn)的一種方式 當(dāng)年幼兒童不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字這種成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時(shí)，他會(huì)運(yùn)用其他一些符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號(hào)系統(tǒng)中的一種。 4.是其探索美術(shù)媒介，并使自

4、我得以肯 定的一條途徑。 5.是對(duì)其實(shí)施審美教育的 一條重要途徑。,第三節(jié) 兒童美術(shù)與兒童心理,兒童美術(shù)與兒童的感知覺(jué) 在美術(shù)活動(dòng)中，兒童總是選擇那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)富有審美意義及結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為欣賞對(duì)象，在表現(xiàn)物體時(shí)常常突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些與自己審美趣味無(wú)關(guān)的部分。因此，哪些富有生命力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨(dú)特 的表達(dá)方式。,兒童美術(shù)與兒童的想象 想象按其創(chuàng)造性分：再造想象和創(chuàng)造想象。 再造想象：根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語(yǔ)描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。 創(chuàng)造想象：按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物的新形象。 幼兒的想象仍是再造

5、想象占主導(dǎo)地位。在幼兒的 繪畫作品中模仿的成分比較大，創(chuàng)造的成分還很 有限。,兒童美術(shù)與兒童的創(chuàng)造力 兒童最初的創(chuàng)造應(yīng)該說(shuō)始于模仿。通過(guò)模仿活得關(guān)于動(dòng)作、事物間的聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。 幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展中。從最初的亂涂亂畫，到畫出一些符號(hào)和形狀，再把各種形象有選擇的結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，幼兒的創(chuàng)造力通過(guò)繪畫作品表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在繪畫中得到不斷的發(fā)展。 有限的只是經(jīng)驗(yàn)和能力水平?jīng)Q定了學(xué)前兒童的這種創(chuàng)造大多脫離世紀(jì)，帶有很大的夸張部分，不符合邏輯 規(guī)范和法則。在這種不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約 的創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒才能自然地、真實(shí)地表達(dá)自我， 從而使美術(shù)作品中具有更

6、多自在性、 生動(dòng)性和獨(dú)特性。,兒童美術(shù)與兒童的情感 情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。 美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒的一個(gè)重要情緒，也是外化兒童情感最直接和最有效的方式之一。兒童可籍由線條、形象和色彩，直接地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。美術(shù)作為一種視覺(jué)語(yǔ)言，它比一般文字更直接也更具包容性。 更應(yīng)該讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地利用美術(shù)表達(dá)內(nèi)心的情感， 發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。,練習(xí)：,1. 關(guān)于美術(shù)的起源有哪幾種理論？ 其各自的 特點(diǎn)是什么？ 2. 美術(shù)有哪幾種本質(zhì)？ 3. 美術(shù)的基本特征是什么？ 4. 什么是兒童美術(shù)? 兒童美術(shù)有哪些本質(zhì)特征？ 5. 談?wù)剝和佬g(shù)和兒童心理發(fā)展的關(guān)系。,第二章

7、 兒童美術(shù)的發(fā)展,第一節(jié) 兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程,兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的生命循環(huán) 美國(guó)教育學(xué)家凱洛格對(duì)約一百萬(wàn)張兒童畫進(jìn)行了研究，歸納了兒童從動(dòng)作到有意義表征的發(fā)展過(guò)程。,（一）涂鴉線 （六）人以外的其他初期圖形 基本的涂鴉線 “動(dòng)物” 樣式配置 “植物” 偶發(fā)圖形 其他圖形 （二）圖形 （七）兒童美術(shù)的國(guó)際性 （三）圖形組合 結(jié)合體 集合體 （四）曼陀羅與“太陽(yáng)” 曼陀羅 太陽(yáng) （五）蝌蚪人,從動(dòng)作到有意義表征的發(fā)展過(guò)程,（一）涂鴉線 大約一歲半左右，兒童開(kāi)始用筆在紙上涂劃，所畫的東西純屬涂鴉， 在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時(shí)期被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)

8、到三至四歲。 基本的涂鴉線 2歲或者2歲以下的幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下所畫的涂鴉線稱作基本涂鴉線。 兒童剛開(kāi)始畫畫，似乎完全沉湎于自己的動(dòng)作，滿足動(dòng)覺(jué)是最基本的動(dòng)因。 樣式配置 凱洛格將兒童在繪畫時(shí)注意到與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。 樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時(shí)無(wú)需 視覺(jué)的參與，而樣式配置則要運(yùn)用眼的控制力。 偶發(fā)圖形 2歲后形狀和畫紙保持配置關(guān)系，3歲之前能以單線畫出，十字形、 圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間， 有可能畫出偶發(fā) 圖形。偶發(fā)的圖形不一定與畫紙的四周有固定 的關(guān)系，而且圖形的形狀也不一定清晰可辨， 但它們確實(shí)暗示了圖形所要表示的意思。,（二）圖

9、形 圖形是兒童經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃而畫出的， 兒童常想起自己畫過(guò)的圖形， 并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。這個(gè)時(shí)期的兒童在畫線時(shí)除了更具有眼手 協(xié)調(diào)能力外，其記憶力已達(dá)到了一定的水平。 兒童繪畫中的圖形可以分為6種，期中5種是具有幾何意義的圖形。如：矩形、橢圓形、三角形、十字形、斜十字形和不定形。 （三）圖形組合 結(jié)合體 凱洛格把兩個(gè)圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。 圖形的結(jié)合方式：1.不涉及主輔關(guān)系 2.哪個(gè)圖形為主，哪個(gè)圖形為輔3.考慮兩個(gè)圖形的主輔的同時(shí)考慮兩種圖形在分離、重復(fù)及包含的組合。 集合體 凱洛格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作集合體。 在畫集合體時(shí)，兒童常沉浸于他的

10、繪畫過(guò)程之中， 而且反映出 與生俱來(lái)的講究均衡性和規(guī)則性等美術(shù)特征。 兒童在畫集合體時(shí)對(duì)圖形均衡性和規(guī)則性的追求 是具有發(fā)展意義的。,（四）曼陀羅與“太陽(yáng)” 曼陀羅 梵語(yǔ)中是“魔圈的意思。指包括這圈形主題符號(hào)的再現(xiàn)，有時(shí)又特別指那種其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。曼陀羅具有圓滿、完整無(wú)缺、統(tǒng)合的映像，它包含了深思熟慮和無(wú)限的冥想。 凱洛格認(rèn)為曼陀羅對(duì)兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。 太陽(yáng) 2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些是直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽(yáng)”的組成成分?！疤?yáng)”的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)

11、單，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體之前是不會(huì)畫出“太陽(yáng)”的。而且兒童最初畫“太陽(yáng)”只是喜愛(ài)這種良好的視覺(jué)形象，并不是真正天空中的太陽(yáng)。 在兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，凱洛格認(rèn)為這是兒童畫與成人畫之間的 又一橋梁。 兒童所畫各種類型：1.中空的太陽(yáng)在不同圓形的周圍畫交叉的短線 2.太陽(yáng)的臉 3.太陽(yáng)人 4.曼陀羅和“太陽(yáng)”的反復(fù)使用,（五）蝌蚪人 兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，于是人們便稱之蝌蚪人。 從“太陽(yáng)的臉”和“太陽(yáng)人”發(fā)展到畫“人”的過(guò)程： 1.“人”的頭上添上了其他圖形 2.“頭”上無(wú)任何圖形的“人” 3.沒(méi)有“手臂”的“人” 4.有各種“軀干”的人 5.“軀干”上有

12、“手臂的“人” 阿恩海姆認(rèn)為：早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫樣式 十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫的 樣式也越復(fù)雜。在早起階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部， 而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童 所畫的圖形 的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確， 越來(lái)越有特定的含義。,（六）人以外的其他初期圖形 “動(dòng)物” 在兒童初期的畫中，要區(qū)別“動(dòng)物”和“人”是困難的。一些兒童畫，既可以稱之為“動(dòng)物”，也可以稱之為“人”。 凱洛格認(rèn)為，只有當(dāng)兒童能將水平位置的圖形中的“手”和“腳”的位置加以調(diào)整時(shí)，才能將“動(dòng)物”和“人”明確的區(qū)分。四到五歲的幼兒已經(jīng)能完成這一調(diào)整的過(guò)程。 “植物” 兒

13、童初期所畫的“植物”與沒(méi)有手臂的“人”相似。所以兒童所畫的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、“太陽(yáng)”、“太陽(yáng)人”這樣的一條途徑發(fā)展而來(lái)的。 其他圖形 兒童在其美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，所畫的“建筑物”、“交通工具”等圖形萬(wàn)網(wǎng)不是兒童觀察這些實(shí)物之后照樣子畫出來(lái)的， 而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來(lái)的。,（七）兒童美術(shù)的國(guó)際性 全世界各國(guó)兒童的早起美術(shù)作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國(guó)籍。如果說(shuō)，在他們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地方與兒童實(shí)用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與國(guó)籍有關(guān)。,第二節(jié) 兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式,圖形的選擇和組合 重復(fù)、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)是兒童

14、組織和安排圖形的方式，追求圖形的組織秩序和平衡，對(duì)有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡(jiǎn)單的圖形轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復(fù)雜圖形的組成部分等等，這些是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。 阿恩海姆：兒童對(duì)圖形的選擇取決于“結(jié)構(gòu)”。 如人物的基本“結(jié)構(gòu)”是垂直軸表達(dá)的。 凱洛格：兒童在繪畫發(fā)展過(guò)程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些 有良好視覺(jué)形象 、有秩序、平衡的圖形。如：太陽(yáng)。 布斯：通過(guò)重復(fù)、對(duì)稱、圍繞一個(gè)中心點(diǎn) 旋轉(zhuǎn)等方式 將這些最簡(jiǎn)單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜 的圖形。,避免圖形的重疊 年幼的兒童認(rèn)為，每個(gè)圖形都應(yīng)該有其自己的空間。兒童總是有意無(wú)意地避免所畫的圖形之間發(fā)生相互遮蓋

15、或重疊。 如：兒童畫一堆蘋果，會(huì)把每個(gè)蘋果分開(kāi)畫，蘋果與蘋果之間不會(huì)相互重疊或遮蓋。等到兒童畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念時(shí)，說(shuō)明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高。 圖形之間的互相遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分火全部地看不見(jiàn)了，但是他們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。,圖形獨(dú)自的界限 年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個(gè)事物的某一部分，還可以用于表示另一個(gè)事物的某一部分。 如：讓兒童畫一堵磚墻，或者一堆書，幼兒會(huì)為每一塊磚或者每一本書都畫上各自的界限。 讓兒童去畫一個(gè)被平均切成6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個(gè)整圓表示整個(gè)

16、餡餅，而用12條切割線把餅分成6塊。,圖形的融合 在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。 隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形會(huì)出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。兒童會(huì)用輪廓線勾畫出兩個(gè)或兩個(gè)以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部位則融合成一體，圖形之間的界限消失了。 圖形與圖形的融合使線條具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，圖形更具整體感，事物的形象更為生動(dòng)。 運(yùn)用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級(jí)的 思維活動(dòng)，也是一種需要視覺(jué)與動(dòng)作較高程度協(xié)調(diào)的活動(dòng)。,水平垂直關(guān)系的處理 年幼的兒童在繪畫時(shí)不能運(yùn)用水平垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參

17、照框架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平垂直關(guān)系。 兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常常只以局部道路作為參照點(diǎn)，不懂得畫面所在的基地線是整個(gè)畫面中任何事物位置的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)整體的水平垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 如：幼兒在繪畫時(shí)會(huì)將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。 煙囪垂直于屋頂。 一旦兒童能夠運(yùn)用水平垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的 畫就比較忠實(shí)于它所表現(xiàn)的事物的視覺(jué)概念，與成人的構(gòu)圖 方式相統(tǒng)一。（剛開(kāi)始運(yùn)用的時(shí)候會(huì)比較呆板和模式化） 如：所繪人物的手基本都是平舉的。,事物之間關(guān)系的處理 年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭嫷奈矬w往往是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還嘗試

18、漂浮在空中，與地面也沒(méi)有關(guān)系。 如：人和動(dòng)物或人和椅子的關(guān)系僅表現(xiàn)為緊密接觸 人和動(dòng)物或人和椅子雙方有保持完整的圖形，并相互重疊在一起 如果只畫出人的一條腿，而不再畫出另一條站在動(dòng)物的一側(cè)所看不見(jiàn)的腿，說(shuō)明兒童這種表現(xiàn)方式已與成人的表現(xiàn)方式相類同，已能較為客觀地反映出事物本來(lái)的面目了。,動(dòng)態(tài)的表現(xiàn) 對(duì)于 年幼的兒童，表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)不是容易的事。我們不能將兒童喜歡畫動(dòng)的對(duì)象，這一現(xiàn)象直接地演繹為兒童的美術(shù)具有動(dòng)態(tài)性的特征 有一些5-6歲的兒童，開(kāi)始能用動(dòng)態(tài)的方式表現(xiàn)人的行走和跑步。 1.簡(jiǎn)單的將正面直立的人物的下肢的位置畫得分開(kāi)一些，下肢分得越 開(kāi)，表示人的行走或者跑步的速度越快。（腳的形態(tài)發(fā)生

19、變化） 2.稍大的兒童除了腿的位置變化以外，兒童也采用改變?nèi)说氖直畚恢玫姆绞奖硎拘凶吆团懿降膭?dòng)作。 3.衣服和頭發(fā)的隨風(fēng)飄動(dòng)，以及代表運(yùn)動(dòng)的線條或其他圖形 4.更為高級(jí)的方式是人物的主軸線的變化。人的主軸線不再 僵直地垂直于地平面，而是發(fā)生了傾斜。,透視 學(xué)前兒童一般不會(huì)用透視的方法構(gòu)圖。按照透視規(guī)律顯示三維空間的構(gòu)圖，一般要在10歲以后的兒童中才會(huì)發(fā)生。 5-6歲兒童，會(huì)把桌面畫成一個(gè)矩形，桌面朝外，桌上的東西全都漂浮在空中。 78歲的兒童會(huì)把畫面畫成近乎一條直線，各種雜物都畫在這條直線之上。 大約從9歲起，兒童開(kāi)始嘗試立體畫，他們把桌面畫成矩形，各種雜物與這個(gè)矩形的面相接觸。 大約14歲起

20、，兒童才開(kāi)始真正學(xué)會(huì)透視畫。,色彩 在繪畫的過(guò)程中，最初使兒童感到刺激和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。兒童更多重視的是造型，而不是色彩。初期，使用單色筆在紙上涂劃，或者偶爾地交替著使用兩種不同色彩的筆重復(fù)涂劃。這并不是說(shuō)那時(shí)的兒童不懂得色彩，而是說(shuō)明兒童所具備的運(yùn)筆能力占據(jù)了核心地位 有研究表明：2.5-3歲的幼兒對(duì)紅色的識(shí)別力最好，綠色次之，藍(lán)色較為差，總體而言，還沒(méi)有最終形成色感。 女性兒童與男性兒童在形成色感中存在差異，女性兒童在14個(gè)月時(shí)就能感受到紅色，而男性兒童則要遲2個(gè)月左右，而最終完成色感確立，女性兒童是7.5歲，男性兒童是8歲。 研究者將兒童對(duì)暖色調(diào)的運(yùn)用與兒童的沖動(dòng)性行為，以

21、及 即時(shí)的內(nèi)在需要的滿足聯(lián)系在一起。認(rèn)為，兒童對(duì)冷色調(diào) 的運(yùn)用是否占據(jù)主導(dǎo)地位，反映了其對(duì)沖動(dòng)的控制和對(duì)社 會(huì)環(huán)境的適應(yīng)等方面的能力。,第三章 學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的階段與特點(diǎn),第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展,學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段理論 國(guó)外學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 柯思修泰納的兒童畫發(fā)展階段 赫伯特里德的兒童畫發(fā)展階段 維克多羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段 我國(guó)學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論 陳鶴琴的兒童繪畫發(fā)展階段理論 黃翼的兒童繪畫發(fā)展階段理論 屠美如的繪畫發(fā)展階段理論 杜玫的繪畫發(fā)展階段理論,學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 1.涂鴉期 無(wú)控制涂鴉 幼兒不懂得手中的筆是能夠供自己驅(qū)使的，其

22、結(jié)果便顯示為無(wú)控制的涂鴉，只是依靠手臂在紙上有節(jié)律地來(lái)回移動(dòng) 有控制的涂鴉 兒童以發(fā)現(xiàn)了以視覺(jué)來(lái)控制動(dòng)作，兒童會(huì)有意識(shí)地上下或左右地畫線，還經(jīng)常把可以控制的線條與不能控制的動(dòng)作混在一起。能控制肌肉動(dòng)作是兒童一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)。 命名涂鴉 兒童在涂鴉時(shí)開(kāi)始對(duì)著自己畫的東西說(shuō)故事。開(kāi)始意識(shí)到 所畫的線條或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，命名出現(xiàn)在畫出圖 形之后。,學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 2.象征階段 早期象征階段 這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺(jué)形象的感受力有所提高，眼動(dòng)較有規(guī)律，能用簡(jiǎn)單的線條畫出象征的外部輪廓。幼兒已能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu)成形象。能意識(shí)到自己所畫的形象與實(shí)物之間的關(guān)系，有了通過(guò)想象表現(xiàn)客觀事

23、物的意圖。如：蝌蚪人 中后期象征階段 幼兒已能掌握較多的基本圖形和線的組合，已能不斷地構(gòu)成新的圖形，描繪的事物也越來(lái)越廣泛。 開(kāi)始選擇自己喜歡的顏色來(lái)表現(xiàn)物體，五顏六色是這一時(shí)期 作品中色彩的典型特點(diǎn)。 畫面上開(kāi)始出現(xiàn)空間關(guān)系，意識(shí)到自己是環(huán)境的一部分， 并通過(guò)基底線表現(xiàn)出來(lái)，把所有的物體、 人物放置在基底線上。,學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征 3.圖式階段 早期圖式階段 還保留這象征期的繪畫特點(diǎn)，兒童畫中的各個(gè)獨(dú)立圖形開(kāi)始出現(xiàn)融合的趨勢(shì)。 在色彩的認(rèn)識(shí)上越來(lái)越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力提高，能按物體的固有色填色，并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重顏色的協(xié)調(diào)。 空間上，逐步擺脫了基底線，嘗試整張畫紙作為地面來(lái)表現(xiàn)作品形象，構(gòu)圖開(kāi)始有層次感，但不能很好把握物體的比例和近大遠(yuǎn)小的原理。 后期圖式階段 幼兒已能用六場(chǎng)的線條來(lái)表現(xiàn)物體的整體形象，并用開(kāi)始用 一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的基本特征。如：發(fā)型，車燈等。 色彩上能用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調(diào)。開(kāi)始用顏色表達(dá) 自己的情感。如感冒時(shí)候會(huì)用綠色表現(xiàn)臉。 有部分兒童