11月28日下午 教師專業(yè)化發(fā)展的問題和對策.ppt

1、三位建筑工人的故事有一天，一位記者采訪了建筑工地，各向三位建筑工人提出了同樣的問題。 他問第一個(gè)建筑工人在做什么，那個(gè)建筑工人沒有抬頭就回答說“我在筑墻”。 他問第二個(gè)建筑工人同樣的問題，第二個(gè)建筑工人說：“我正在蓋房子。 ”記者又問了第三個(gè)工人，這次他得到的回答是：“我正在為人們建造漂亮的房子。 記者覺得三位建筑工人的回答很有趣，就把它寫在了自己的報(bào)道里。 幾年后，記者整理了過去的采訪記錄，突然看到這三個(gè)回答，三個(gè)不同的回答使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，想去看這三個(gè)工人現(xiàn)在的生活怎么樣了。 他找到這三個(gè)工人時(shí)，結(jié)果嚇了他一跳：當(dāng)時(shí)的第一個(gè)建筑工人至今還是建筑工人，仍然和以前一樣在建他墻壁的工地上有設(shè)

2、計(jì)圖的設(shè)計(jì)師竟然是當(dāng)時(shí)的第二個(gè)工人。 關(guān)于第三個(gè)工人，記者花了不多時(shí)間找到，他現(xiàn)在成了房地產(chǎn)公司的老板，前兩個(gè)工人為他工作。 看問題的角度不同，有不同的視野，一個(gè)人的視野直接決定了他的將來。 人生不是簡單的選擇：忙，而是忙碌。 希望是好的，也許是世界上最好的，好的永遠(yuǎn)不會流逝。 肖申克的承包，構(gòu)想決定出口，機(jī)會改變命運(yùn)！談教師專業(yè)化發(fā)展、樂清育英學(xué)校冀國平提綱：第一部分：教師專業(yè)化發(fā)展的背景和問題一、教師專業(yè)化發(fā)展的背景二、教師專業(yè)化發(fā)展的九個(gè)命題*三、教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題二部分：教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容一、教師觀念意識*二、教師專業(yè)素質(zhì)【專業(yè)知識， 專業(yè)情意：明確教師發(fā)展階段，多方面促進(jìn)教師

3、專業(yè)化發(fā)展；(1)教育行政部門；(2)學(xué)校水平；(3)教師個(gè)人水平；1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織關(guān)于教師地位的建議；文件說：“教育工作應(yīng)視為專業(yè)。 這類專家要求教師嚴(yán)格而持續(xù)的研究，以獲得和維護(hù)專業(yè)知識和專業(yè)知識，以提供公共服務(wù)。教育工作也要求教師對學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人和共同的責(zé)任感。 我國從1994年1月1日開始實(shí)施的教育法規(guī)定“教師是履行教育教育教育職責(zé)的專家”，第一次確認(rèn)了法律上教師的專業(yè)地位。 1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第四十五屆國際教育大會通過了九項(xiàng)提案，其中第七項(xiàng)提案是“專業(yè)化：作為改善教師地位和勞動條件的辦法”。 1998年在北京師范大學(xué)召開的“21

4、世紀(jì)師范教育國際研討會”揭示“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。 一、教師專業(yè)化發(fā)展背景，第一部分：教師專業(yè)化發(fā)展問題，教師專業(yè)化的基本含義是： 1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性又包括教育專業(yè)性，國家對教師有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，具有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。 2 .國家有教師教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育內(nèi)容和措施。 3 .國家有教師資格和對教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。 4、教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，教師的專業(yè)化也是發(fā)展的概念、狀態(tài)和深化的過程。 (與時(shí)俱進(jìn))，提高教師職業(yè)門檻，三種十五年資格認(rèn)證：1.紅證見習(xí)證書，(每年檢驗(yàn))五年不合格失效，退出教師隊(duì)伍。 2 .黃證正式

5、證明書，(每年檢查) 5年后參加考試，合格者發(fā)送藍(lán)證，因不合格退出。3 .藍(lán)證終身證明書，(每年檢查) 5年后最后被認(rèn)證，成為終身教師。 (2)教師專業(yè)化發(fā)展到專業(yè)化需求的內(nèi)涵1、教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。 2、教師應(yīng)該是價(jià)值認(rèn)識者。 3、教師應(yīng)該是實(shí)踐反省者。 4、教師應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展者。 5、教師應(yīng)是專業(yè)化發(fā)展建設(shè)者。 二、“教師專業(yè)化發(fā)展”的九個(gè)命題【國內(nèi)外共識】命題1 :教師不僅是一個(gè)行業(yè)，而且是一個(gè)專業(yè)，具有醫(yī)生、律師這樣的專業(yè)替代性。 命題2 :教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)專業(yè)知識而是提高專業(yè)能力和專業(yè)質(zhì)量。 命題3 :大學(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。 命題4 :教

6、師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學(xué)校乃至自身的存在和發(fā)展有深刻的理解。 命題5 :高質(zhì)量的老師不僅是有知識有學(xué)問的人，而且是有道德、理想、有專業(yè)追求的人。高質(zhì)量的老師不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。 命題6 :教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過程。 命題7 :教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教育進(jìn)行持續(xù)實(shí)驗(yàn)和批判性反思。 命題8 :在師生共同的生活世界中教育相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。 命題9 :“教師專業(yè)化”是“教師即研究者”的同義詞。 三、教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題1、專業(yè)道德是“迷?！?。 功利主義驅(qū)使。 (2)教

7、育挫折感。 2、專業(yè)自主“限制”。 3、專業(yè)能力“虛化”。 有將教師大致分為初學(xué)者型教師、熟練者型教師、專家型教師3個(gè)水平的人。 專家型教師自主反思，處理基礎(chǔ)教育問題自動化，具有知識結(jié)構(gòu)化、高水平的自我效能感和自我監(jiān)控能力。 專家型教師的重要專業(yè)品質(zhì)是“勤于實(shí)踐，自我反省，自我監(jiān)督”。 因?yàn)槟莻€(gè)關(guān)系到整體專業(yè)品質(zhì)的提高。 4、專業(yè)培訓(xùn)“不足”。 5、專業(yè)組織“薄弱”。 老師們突出的問題是自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)能力不足，具體是三“多”三“少”:經(jīng)驗(yàn)性、綜合性條文介紹多，主題性的理論學(xué)術(shù)少。 以讀費(fèi)說話，以讀費(fèi)思考的行為多，合理反省實(shí)踐的行為少。 注重專業(yè)技術(shù)的方法很多，基于學(xué)習(xí)的啟發(fā)和研究的思

8、考很少。 教師們的困難是不知道收集和篩選與研究主題相關(guān)的具有相應(yīng)理論價(jià)值和實(shí)踐意義的文獻(xiàn)資料。 不知道什么樣的學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和理論的結(jié)合點(diǎn)，有助于理論和實(shí)踐的對話。 不知道如何將學(xué)習(xí)中得到的認(rèn)識轉(zhuǎn)換為可操作、可檢測的研究假說和實(shí)踐行為。 第二部分教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面的內(nèi)容。 一、觀念意識： 1、教師專業(yè)發(fā)展是終身的2、教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的3、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的4、教師要結(jié)合工作中的問題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的性。 二、教師的專業(yè)素質(zhì)(學(xué)術(shù)水平): 教師的專業(yè)素質(zhì)以一種結(jié)構(gòu)形式存在。 專業(yè)知識、專業(yè)技能和專

9、業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。 教師的素質(zhì)需要受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)支配。教師的學(xué)術(shù)水平、編碼云縣第九屆教師新秀審查問題分析王富、教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，這是理科教師必須具有人文素養(yǎng)文科教師的科學(xué)背景，所有教師必須具有哲學(xué)頭腦，編碼云縣第九屆教師新秀審查問題分析王富(3)課程知識(3) (5)學(xué)生及其特性相關(guān)知識(6)教育脈絡(luò)【系統(tǒng)】相關(guān)知識。 (7)教育目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)和歷史起源知識，包括班級和集團(tuán)運(yùn)營、學(xué)區(qū)管理和財(cái)政、社區(qū)和文化特征等。 2、國內(nèi)林崇德教授認(rèn)為，教師的知識可以分為主體知識、文化知識、實(shí)踐知識和條件知識。 (1)本體知識是指教師具有的特定學(xué)科知

10、識。 本體性知識有四個(gè)要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是一邊了解本學(xué)科的歷史，一邊把握該學(xué)科的新進(jìn)展；三是對本學(xué)科的知識；四是可以把本學(xué)科的知識變成自己的學(xué)科(學(xué)術(shù))造詣；“葉(2)文化知識。 文化知識的廣泛性和深度在一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。 它能夠滿足各學(xué)生多方面的探索興趣和多方面的發(fā)展需要，幫助學(xué)生理解多彩的客觀世界，更好地理解所教的學(xué)科知識，更好地理解教育學(xué)科知識，學(xué)習(xí)教育哲學(xué)需要思考哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、認(rèn)識論、社會哲學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)提高學(xué)生和家長的威信。 (3)實(shí)踐知識。 實(shí)踐性知識是指教師為了實(shí)現(xiàn)有目的的行動而面臨的授課狀況知識和相關(guān)知識。 這種知識是教師教

11、育經(jīng)驗(yàn)的積累。 傳統(tǒng)的教育研究常常把教育視為程序化的過程，忽略了實(shí)踐知識和教師的個(gè)人特征。 實(shí)踐知識的積累需要教師具備反思型思維和教學(xué)能力。 (4)條件知識。 條件知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。 這種知識普遍缺乏廣泛的教師。 包括學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育和學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)生成績評價(jià)的知識。 有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要研究和更新教師的知識性質(zhì)、殘奧時(shí)間、組織和內(nèi)容，保證教師這一桶水不是“死水”，而是持續(xù)的流水。 給學(xué)生的“水”也是不斷流動的“新水”。 (2)專業(yè)技能。 教師的專業(yè)技能是應(yīng)用教師的教育能力(教育技術(shù))和現(xiàn)代化教育技術(shù)而構(gòu)成的。 1、教育能力。 教育能力由一般教育能力

12、和具體的學(xué)科教育能力構(gòu)成。 一般的教育能力是指與各種教育活動相關(guān)的能力，主要是教育監(jiān)視能力、教育認(rèn)知能力、教育操作能力。 (一)教育監(jiān)督能力。 指教師為了保證教育的成功，達(dá)到期待的教育目標(biāo)，在教育的全過程中以教育活動本身為意識對象，不斷進(jìn)行積極的修訂、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這種能力是教授各種能力中最高級的能力。 (2)教育認(rèn)知能力。 指教師的教育目標(biāo)、教育任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)方法和策略以及對教學(xué)狀況的分析判斷能力。 主要表現(xiàn)是分析掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力分析教材處理能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力理解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特征的能力等。 在教育能力結(jié)構(gòu)中，教育認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。 (3)教

13、育操作能力。 指教師在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中解決教育問題的能力。從手段來看，第一，語言表達(dá)的正確性，合理性，一貫性等語言表達(dá)能力；第二，語言的傳播力，表情，手勢等非語言表達(dá)能力；第三，選擇和運(yùn)用教育媒體的能力，教具的恰當(dāng)性等。 1、教育能力從內(nèi)容來看，第一，教材呈現(xiàn)能力，如呈現(xiàn)內(nèi)容，順序適當(dāng)編排，選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式等；第二，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教育活動形式的組織等，教學(xué)組織的管理能力；第三，教育評價(jià)能力，如及時(shí)獲得反饋信息的能力，評價(jià)工具2、現(xiàn)代教育技術(shù)。 教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力成為21世紀(jì)教師教育能力的重要組成部分。 活用計(jì)算機(jī)輔助教育的能力活用多媒體技術(shù)的能力使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和開展網(wǎng)

14、絡(luò)課程教育的能力。 (3)專業(yè)情意。 教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范【新修訂】中規(guī)定的6個(gè)要求：愛國法、愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的關(guān)懷、育人教師表、終身學(xué)習(xí)。 教育教學(xué)是精神消費(fèi)，教師的心理抵抗力不強(qiáng)于學(xué)生。 教師們住在水槽里，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、公眾注視著他們。 “我作為一名教師，我作為教室的決策者，擁有讓學(xué)生痛苦幸福的巨大權(quán)力，我作為懲罰工具和精神的啟蒙者，可以無恥和幽默，殘忍和治愈這一可怕的結(jié)論。 ，我的每一天，請努力所有的課。 不管我的學(xué)生是中國人還是外國人，有身份的人，還是關(guān)系密切的孩子。 因?yàn)樵谖颐抗?jié)課的時(shí)間修訂中，有別人交給我的，他或她人生的每

15、秒、每分鐘、每小時(shí)、每天。 分秒構(gòu)成了我人生的歲月。 所以，我不能，也不能忍受，我不認(rèn)真地正視別人的這種厚厚的信任和委托，我也不能，也不能忍受，別人的人生的分秒和時(shí)間，在我的放松中變得非常珍貴和輕蔑，我不能。 再也無法忍受。 自己的生命也會在這怠慢中無色而便宜。 我的“夢”“刺繡”我想用表達(dá)我的課“刺繡”的詞，一定不能喜歡，一定不能跳針。 因?yàn)槭恰按汤C”，所以要選針、選線、制圖。 像這樣“刺繡”的很美。 普通老師的專業(yè)情意，可以明確教師發(fā)展的階段。 1 .教師的成熟發(fā)展階段論福勒和布朗(Fuller學(xué)科的專業(yè)知識表現(xiàn)為與教育有關(guān)的部分更加熟練，但必須注意補(bǔ)充新的知識來學(xué)習(xí)隨著教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，對

16、于教育學(xué)科的基本知識，在教育中的作用體會很深， 由于對教育學(xué)科知識的掌握很少，教育學(xué)科的理論知識需要繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)階段教師的教育技能和技術(shù)應(yīng)用有了很大進(jìn)步，處理教材，編寫教案的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，表現(xiàn)出在授課技能方面，基于科學(xué)性、明確性、系統(tǒng)性，目的、 可以達(dá)到啟發(fā)性要求在有能力初步控制課堂氛圍的課堂教學(xué)語言方面注意運(yùn)用音量、語調(diào)、語氣、語速節(jié)奏的作用，可以利用普通體態(tài)語輔助有聲語言教學(xué)，教學(xué)基本工作進(jìn)一步提高，各種媒體這個(gè)階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)是擴(kuò)大教育學(xué)科的知識和運(yùn)用以及教育技能和技術(shù)。 (成長型教師)，(3)熟練(成熟)階段。 大約89年后應(yīng)該教。 大多數(shù)中小學(xué)教師的最高級別。這個(gè)階段中小學(xué)教師的

17、知識和技能技術(shù)表現(xiàn)為：通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和積累，形成比較廣泛的一般文化知識的學(xué)科專業(yè)知識方面，由于畢業(yè)時(shí)間長，接觸學(xué)科尖端知識的機(jī)會減少，需要補(bǔ)充本學(xué)科新知識的教育教學(xué)知識方面， 教學(xué)科學(xué)知識可以指導(dǎo)教學(xué)和科研，也可以總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，但是遵循教學(xué)教學(xué)的最新觀念和理論，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的教學(xué)基本技能和技術(shù)方面，可以正確把握教材方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有重組教材，開發(fā)新課程的能力，對各課型的變化在科學(xué)性、體系性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育性和感情性，富于傳播力、啟發(fā)性好，設(shè)置情景，啟發(fā)智培能，具有熟練的板書技能，可以建立新的教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 (成熟型教師)，(4)專家階段。 是中小學(xué)教師的最高水平，也是極少數(shù)人能達(dá)到的階段。 這一階段應(yīng)具備的知識技能特點(diǎn)是：廣博的一般文化知識